《平分生命》教學(xué)反思

1、第 頁平分生命教學(xué)反思平分生命教學(xué)反思1 平分生命記敘了一個感人的故事。年僅10歲的哥哥為重病的妹妹英勇地現(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚了小男孩的英勇，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻(xiàn)的志氣和情懷。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心愿思時的作用。教完平分生命這一課后，核對目標(biāo)，覺得各目標(biāo)都有涉及，但并沒完全落實，給我留下了許多思索。 一、激勵質(zhì)疑 三年級小學(xué)生問題意識很強(qiáng)，老師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價值的問題，這對于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有特別重要的意

2、義，或許比解決問題還重要。 我在教學(xué)時，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板書“生命”，讓學(xué)生依據(jù)題目質(zhì)疑，篩選出有價值的問題：為什么平分生命？從而引出課文內(nèi)容。 此外，學(xué)生還喜愛表達(dá)自己的看法，彰顯特性，老師要有意識地賜予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地激勵和引導(dǎo)。教學(xué)中有一生問：“醫(yī)生的手心為什么滲出了汗？”學(xué)生看法有所不同：“醫(yī)生怕手術(shù)做不好，危機(jī)妹妹的生命，特別驚慌?！薄搬t(yī)生被小男孩的志氣所感動。”學(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對文本的獨特的感受。 二、溝通對話 話是語文課堂的生命。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去

3、“溝通”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。 課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生同等的對話，在溝通中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：假如這個小男孩就站在你的面前，你最想對他說的一句話是什么？通過彼此溝通體會小男孩的英勇以及對妹妹無私的愛。但在最終假如能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事就更好了。這樣不僅能給學(xué)生供應(yīng)展示自我的機(jī)會，同時能更好的體會親情的珍貴與宏大。 三、指導(dǎo)朗讀 一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動作、

4、語言、神態(tài)來朗讀，體會男孩的英勇以及對妹妹無私的愛。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的改變，讀出男孩的英勇，讀出自己的感受?？稍谝龑?dǎo)學(xué)生朗讀過程中，做的還是不太好，可能理解的不透徹，沒有奠定情感基調(diào)，讀的不盡如人意。今后在重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。 其實這一課我打算了好久，因為我覺得它很感人，可以激發(fā)孩子們的情感。但“教學(xué)是門缺憾的藝術(shù)”，在詳細(xì)教學(xué)中我還是留有許多的缺憾。我現(xiàn)在做的只有吸取閱歷，讓今后的課能上的盡量少有缺憾。 平分生命教學(xué)反思2 平分生命這篇課文是三年級上冊第五單元的一篇文章，這一單元

5、主要是闡述了親情的珍貴，文章中的貝貝情愿為妹妹犧牲自己的生命，在面臨生死選擇的時候貝貝英勇的為妹妹輸血，情愿和妹妹平分生命。 全文圍繞兩個問題綻開，一是“抽血前小男孩的先遲疑了一瞬間，最終又點點頭”，為什么遲疑了一會兒，最終又點點頭呢？二是，抽血后，貝貝紋絲不動，他又在想什么呢？這兩個問題可以體現(xiàn)出全文的中心，所以在這兩個問題上花了一些時間，讓學(xué)生暢所欲言，在一遍遍讀的過程中讓學(xué)生去感受親情的宏大，孩子的感受實力很強(qiáng)，都被貝貝的這種無私的愛所感動，課堂氣氛熱情。借此機(jī)會我讓學(xué)生寫出自己最感謝的人，說說為什么感謝？許多孩子在我的引導(dǎo)下都說出了自己心底最感謝的人，這是一篇讓學(xué)生感受愛的文章，用這樣

6、的方式讓孩子學(xué)會感恩，是再合適不過了。在教學(xué)后，我也對教學(xué)和生命有了更深刻的相識：作為教化者，在教學(xué)的時候肯定要己深化文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深化文本，這樣在教學(xué)的時候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點還是特別勝利的。對于生命，每個人僅有的一次生命，要好好的珍惜。對于生命中的每個人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生、我的家長、我的同事、我的親人。生命短促，不必要計較那么多。 平分生命教學(xué)反思3 平分生命是第五單元的一篇文章，這個單元的主題是親情。親情是珍貴的、無私的、宏大的，同學(xué)們無時無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的暖和?？墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報這個關(guān)愛他的社會、集體、乃至他的親人

7、。應(yīng)當(dāng)說還是缺少這方面的意識。學(xué)習(xí)親情這個單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實際行動把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會。 平分生命一文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認(rèn)為輸血便會丟失生命的狀況下依舊同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫猩＜焙?，毅然要獻(xiàn)出一半的血與妹妹平分自己 的生命，贊揚了男孩的英勇，表達(dá)了濃濃的兄妹情。學(xué)習(xí)平分生命這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的憧憬，能在生活中專心體會親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心愿思時的作用。 在教學(xué)本課時，我首先從題目入手，先板書平分，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上那些事

8、情可以平分？再板書生命，讓學(xué)生依據(jù)題目質(zhì)疑，從而引出課文內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學(xué)生去感受和體會貝貝這個人物困難的內(nèi)心活動，在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的改變，讓學(xué)生想一想：是什么緣由使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此英勇？去體會貝貝的英勇和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗。貝貝的這份愛是沉重的。我覺得在這堂課中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表

9、現(xiàn)是否精彩。而我因為怕時間不夠，在許多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思索和說話的時間，比如貝貝起先起先有些遲疑，他為什么遲疑？他在遲疑什么？抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點兒聲響。他靜靜的可能在想什么？抽血后，他紋絲不動。他又可能在想什么？這些問題，我都只是讓學(xué)生說了一兩個答案，便又進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了。其實這里學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心體驗，假如給足時間，信任他們的答案會是精彩的，感受也會更深，貝貝的形象也會更顯明。在整個過程中，我的話顯得多了些。 平分生命教學(xué)反思4 在教學(xué)平分生命這篇課文的時候，感受很深。在引導(dǎo)學(xué)生深化挖掘文本，品讀文本，感悟親情的宏大，感悟小男孩的英勇以及醫(yī)生被小男孩的英勇所震撼的教學(xué)過程

10、中做得比較勝利。 在教學(xué)3-5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀、合作探究，小男孩在抽血前、抽血時、抽血后的不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的緣由。孩子們得特別得深刻，例如：“抽血前小男孩的先遲疑了一瞬間，最終又點點頭”，為什么遲疑了一會兒，最終又點點頭呢?我在教學(xué)時，強(qiáng)調(diào)讀書要有自己的感悟，立刻有同學(xué)補(bǔ)充還要聯(lián)系上下文，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會失去生命。自己領(lǐng)悟出了三條緣由：1、膽怯失去生命后，妹妹沒有人照看，所以遲疑。2、假如不抽血，妹妹就會失去生命。為了妹妹的生命，小男孩情愿犧牲自己。3、又有些擔(dān)憂自己死了妹妹沒有人照看，所以最終點了點頭。同

11、學(xué)們還想象了當(dāng)時點頭的表情是非常的肅穆、莊重的。在一步步引導(dǎo)下孩子們領(lǐng)悟得特殊地深刻。特殊是在文中6、7自然段，當(dāng)小孩得知抽血不會失去生命地時候那一串動作地表現(xiàn)，每個孩子都有了自己地感悟，周子文說：“我從跳、興奮得又蹦又跳，知道了小男孩在知道抽血不會失去生命的時候特殊的興奮?！币Z略。楊明智說：“我從轉(zhuǎn)字，知道了小男孩很天真。”學(xué)生還從最終一句話中讀出了情愿和妹妹平分生命，點了課題，從而再次體現(xiàn)了男孩的天真、對妹妹濃濃的愛意。學(xué)生又感情的分角色朗讀了6、7自然段后，我問孩子們:你們學(xué)習(xí)了這篇課文后，最令你感動的是什么?學(xué)生紛紛發(fā)言，我小結(jié)道：生命是么的珍貴，每個人都只有一次生命，每個人都膽怯死

12、亡，然而是緣由促使了文中的哥哥情愿為妹妹獻(xiàn)誕生命和平分生命呢?學(xué)生們說得特殊的感人，于我又告知孩子們，在生活中其實還有很多類似這樣感人的親情故事，學(xué)生從例子，談到了要對人的回報，以及自己在生活中也要向男孩一樣英勇、情愿為親人付出。于是我就趁機(jī)深情的小結(jié)了本課：“親情的力氣使文中的哥哥情愿為妹妹獻(xiàn)誕生命和平分生命，而在現(xiàn)實生活中我們也都享受著親情的暖和與華蜜，媽媽的細(xì)心呵護(hù)、爸爸的耐性激勵，爺爺奶奶的真心疼愛等等，那是親情呀，我們在享受親情的同時更要懂得回報親情?！被蛟S是這番言語勾起了孩子們的很多的回憶，很多孩子都沉醉在感動之中很多孩子都紅著眼睛靜靜的聽著。 在教學(xué)后，讓我也對教學(xué)和生命有了更深

13、刻的相識：作為教化者，在教學(xué)的時候肯定要自己深化文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深化文本，這樣在教學(xué)的時候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點還特別勝利的。對于生命，每個人僅有的一次生命，要好好的珍惜。對于生命中的每個人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生、我的家長、我的同事、我的親人。生命短促，不必要計較那么多,教書要對得起孩子，做人要對得起良心。生命中不斷有人來了又去，對于單個的人，渺小的個體，我們把握不了全局，但是我們可以做到生活在世上的每一天，快樂一些，有作為一些，如此而已，也不枉費來世上走一遭。 平分生命教學(xué)反思5 1.在課堂上只要老師給學(xué)生一個呈現(xiàn)自我的平臺，就能引發(fā)學(xué)生對文本的重視與思索，同時使學(xué)生

14、充溢才智的心靈在與老師、文本的對話中突顯。在教學(xué)平分生命一課時，當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時，學(xué)生依據(jù)醫(yī)生建議貝貝獻(xiàn)血給妹妹，貝貝“遲疑”、“點了點頭”，說出了貝貝困難的內(nèi)心活動，廖丹丹說：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會活嗎？假如妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，歡樂地活下去?！薄斑t疑”一詞在她娓娓道來中，得到了形象的說明。我抓住時機(jī)，問學(xué)生：“你覺得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命！”當(dāng)提到“抽血時，貝貝寧靜、微笑地看著妹妹，心里會想著什么”的問題，

15、學(xué)生說：“他不想打攪醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而興奮。”抽血后，學(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會顫抖?！碑?dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時特殊專心，本身手心有些熱，一感動就冒出了汗?！睂W(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對文本的獨特的感受。 2.平分生命是一篇兒童生活故事。課文寫了10歲的小男孩貝貝在妹妹染上重病，須要輸血時，在他認(rèn)為輸血會失去生命的狀況下，仍舊給妹妹輸血。從小男孩為了妹妹的健康勇于付誕生命的言行中，表現(xiàn)了他對妹妹的無限愛憐之情。教學(xué)本課，重點是讓學(xué)生體

16、會當(dāng)時男孩的心情改變，并將體會說出來。教學(xué)時要讓學(xué)生通過找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，來體會。1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩起先遲疑最終點了點頭）2、抽血時，（出示：讀男孩寧靜地不發(fā)出）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？說（2個這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最華蜜的微笑、是人世間最漂亮的微笑。）3、當(dāng)醫(yī)生告知他還能活101歲時，男孩（出示：確認(rèn)）貝貝的志氣和決心都是源于對相依為命的妹妹深深的愛。這些問題都有很廣的思索想象空間，因些我讓學(xué)生聯(lián)系上下文充分想象，各抒已見。最終讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說假如自己以為會死，還會不會把血獻(xiàn)出來。進(jìn)一步體會

17、貝貝為了親人的健康華蜜，獻(xiàn)出愛心的美妙品質(zhì)，懂得只要人人都獻(xiàn)出自己的愛，大家就會生活得更美妙。 平分生命教學(xué)反思6 在課堂上只要老師給學(xué)生一個呈現(xiàn)自我的平臺，就能引發(fā)學(xué)生對文本的重視與思索，同時使學(xué)生充溢才智的心靈在與老師、文本的對話中突顯。在教學(xué)平分生命一課時，當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時，學(xué)生依據(jù)貝貝獻(xiàn)血給妹妹，貝貝“遲疑”、“點了點頭”，說出了貝貝困難的內(nèi)心活動，廖丹丹說：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會活嗎？假如妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，歡樂地活下去。” “遲疑”一詞在她娓娓道來

18、中，得到了形象的說明。 我抓住時機(jī),問學(xué)生：“你覺得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命！”當(dāng)提到“抽血時，貝貝寧靜、微笑地看著妹妹，心里會想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打攪醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而興奮?！背檠?，學(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會顫抖?！碑?dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時特殊專心，本身手心有些熱，一感動就冒出了汗。”學(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對文本的獨特的感受。 平分生命教學(xué)反思7 平分生命是小學(xué)語

19、文s版第五冊的一篇精讀課文。教完這篇課文后，我對如何上好一堂語文課，感受很深?，F(xiàn)在我區(qū)在教學(xué)方面進(jìn)行改革，即運用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我對此進(jìn)行了嘗試。對本節(jié)教學(xué)我有以下體會： 一、關(guān)注學(xué)生對語言文字的理解和運用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實力。 我們要把這種關(guān)注貫穿于每個環(huán)節(jié)當(dāng)中，從生字訓(xùn)練到課文的理解體會，教給學(xué)生方法和規(guī)律，讓他們懂得學(xué)習(xí)每一節(jié)課時抓點什么，怎么抓。如：抓住輸血前后表示神情動作的詞，體會他當(dāng)時的內(nèi)心活動。在運用拓展環(huán)節(jié)中，我這種關(guān)注更加明顯。 二、運用“三疑三探”教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。 由學(xué)生自己提出問題，自己去探究，每一步都主動參加，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主子。在設(shè)疑

20、自探環(huán)節(jié)之后，學(xué)生整體感知；解疑合探，學(xué)生匯報；學(xué)生在解疑基礎(chǔ)上質(zhì)疑再探。民主的課堂氣氛，自由的空間，學(xué)生得以充分發(fā)展。 總之，在“三疑三探”教學(xué)模式的運用中，我的學(xué)生在課堂上受益匪淺。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中讀的重要性，指出閱讀教學(xué)是“文本、學(xué)生、老師三者之間的對話”。平分生命這篇課文記敘了一個年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時，英勇地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的英勇，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。在教學(xué)中老師只有抓住10歲男孩的心理改變，圍繞讀來綻開教學(xué)，而學(xué)生圍繞讀來與主子公溝通。這篇感人的故事才能打動學(xué)生的心靈。 學(xué)生初

21、讀課文時，要先從整體上感知課文的主要內(nèi)容，老師利用問題“你讀懂了什么?還有什么疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生思索。學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容，依據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，他們可能對課文的大意、小男孩的英勇都有一個大致的了解。學(xué)生可能會提出：小男孩為什么起先輸血時遲疑，后又為什么點點頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài)、動作和語言。 初讀課文時，要求放在是否正確、流利上，肯定要讓學(xué)生把課文讀熟，這樣有利于后面的學(xué)習(xí)。 學(xué)生再讀課文時，就要有更深化的要求，比如劃出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的句子，并好好讀一讀。然后全班溝通，老師適當(dāng)點撥： (男孩：遲疑?點頭?微笑?顫抖?轉(zhuǎn)圈?)在這個過程中，老師要對學(xué)生朗讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，對讀的評

22、價肯定要實在。對讀的評價不能只是單一的“不錯”、“可以”、“還行”等不著邊際的詞語，而要真實的能激發(fā)學(xué)生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評價，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，假如你能把你的朗讀表情傳達(dá)給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。這樣的評價能促使學(xué)生更進(jìn)一步的思索，從而明白男孩子心里那種對妹妹無私的關(guān)愛。 精讀課文，情感升華。全班溝通時，老師重點引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句去感悟： “遲疑”是因為男孩認(rèn)為抽血就是抽掉自己的生命。 “點頭”是因為小男孩已有了為親人獻(xiàn)誕生命的決心。 “微笑”是想給妹妹最大的勸慰。 “顫抖”是他認(rèn)為他就要死了。 “轉(zhuǎn)圈”是因為得知

23、了輸血不會死，他又可以和妹妹“各活50年了”。 理解“震撼”一詞的意識，體會醫(yī)生的內(nèi)心活動。 體會“一瞬間、一擠眼、一剎那”等表示時間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻(xiàn)誕生命的快速; 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會兩個句子表達(dá)方式的不同，表達(dá)的感情就不一樣。 分角色朗讀更能真實體驗當(dāng)時的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的語言，小組內(nèi)分角色練讀，要求：讀出男孩當(dāng)時的心情，讀出醫(yī)生充溢愛心的語氣。讀的方法肯定要指導(dǎo)。雖然我們不提倡講朗讀的理論學(xué)問，但基本的朗讀技巧要教給學(xué)生，如把自己當(dāng)男孩讀，讓學(xué)生回憶自己生活中類似的狀況后讀。老師可以扮演醫(yī)生，一好學(xué)生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺展示。 最

24、終還可以激勵學(xué)生課外閱讀，進(jìn)行學(xué)問拓展，擴(kuò)高校生的閱讀量，豐富他們的課外學(xué)問儲備。 在整個教學(xué)過程中，讀的形式肯定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學(xué)生百讀不厭。 平分生命教學(xué)反思8 這是一個感人的親情故事，講解并描述了一個男孩與自己的妹妹相依為命，在認(rèn)為輸血就會失去生命的狀況下英勇地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的英勇，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的珍貴與宏大。 在教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學(xué)生去感受人物困難的內(nèi)心活動，去體會男孩的英勇和對妹妹的無私的愛

25、。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗。男孩的這份愛是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得缺憾許多，歸納起來，有以下幾個方面： 一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因為怕時間不夠，在許多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思索和說話的時間，比如“男孩遲疑了一會兒”，他為什么遲疑？他在遲疑什么？“抽血時，男孩靜靜地不發(fā)出一絲聲響。”他靜靜地可能在想什么？這些問題，我都只是蜻蜓點水，學(xué)生說了一兩個答案，便又進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了

26、。其實這里學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心體驗，假如給足時間，信任他們的答案會是精彩的，感受也會更深，男孩的形象也會更顯明。在整個過程中，老師的話顯得太多。 二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的心情感染到學(xué)生，所以學(xué)生的心情沒有被充分調(diào)動起來，達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時候，我指著板書總結(jié)的那一段話，原來是很感染人的，假如我的語調(diào)高亢一點，肯定會達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗就會更深刻。 三、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我實行了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時我卻

27、束之高閣了，又進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)。其實學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能漸漸學(xué)會朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。 教學(xué)是一門藝術(shù)，須要不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。而公開課就是一個煉爐，每上一次，就有一次的收獲。盡管缺憾許多，但感覺自己還是在成長，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！ 平分生命教學(xué)反思9 平分生命是本單元“親情”主題的最終一篇文章。禮物使學(xué)生通過親人送給自己的禮物，感悟親人對自己的愛與期盼；奶奶最喜愛的鈴兒使學(xué)生感悟到親情是親人間情感互動的過程，要學(xué)會用行動去關(guān)愛親人；平分生命這篇外國文學(xué)作品，則告知人們親情是一種責(zé)任，要像文中的小哥哥一樣，甘愿為親人無私奉獻(xiàn)。 學(xué)

28、習(xí)平分生命這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的憧憬，能在生活中專心體會親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心愿思時的作用。講完平分生命這篇課文后，我有許多的思索。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是主動的、主動的。在“閱讀課文，提出自己的見解”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中主動發(fā)覺問題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在教學(xué)的過程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，學(xué)生也能百分之百地投入。當(dāng)學(xué)生解決抽血前男孩有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時，學(xué)生依據(jù)男孩獻(xiàn)血給妹妹，男孩“遲疑”、“點了點頭”，說出了男孩困難的內(nèi)心活動， “男

29、孩可能在想，我輸血給妹妹，會失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會活嗎？假如妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，歡樂地活下去。” “遲疑”一詞在同學(xué)們娓娓道來中，得到了形象的說明。我抓住時機(jī),問學(xué)生：“你覺得男孩怎樣？”“英勇”“和善”“疼愛妹妹”一下子從同學(xué)們口中蹦出來。當(dāng)提到“抽血時，男孩寧靜、微笑地看著妹妹，心里會想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打攪醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而興奮?！背檠?，學(xué)生認(rèn)為男孩的心理活動：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會顫抖?！碑?dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)

30、生很關(guān)愛這一對兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時特殊專心，本身手心有些熱，一感動就冒出了汗?！睂W(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對文本的獨特的感受。 導(dǎo)入時讓生說說對“生命”的理解，生大部分的回答是“生命只有一次、生命很珍貴等”，當(dāng)學(xué)習(xí)完課文再問這個問題時，生的回答一下子豐富了起來：“假如能將生命分給別人，那這樣的生命會更加的有意義”“生命只有一次，但只要我們情愿，是可以和別人共享，讓別人再多一次生命的”。 “讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”，信任通過學(xué)習(xí)了“親情”這一單元，學(xué)生們肯定對親情有了更進(jìn)一步的理解與感悟。 平分生命教學(xué)反思10 走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我

31、真實地看到了一個經(jīng)過艱苦跋涉最終找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受許多。 平分生命一課是第一單元的其次篇文章，這個單元的主題是親情。親情是珍貴的，無私的，宏大的，同學(xué)們無時無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的暖和?？墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報這個關(guān)愛他的社會，集體，乃至他的親人。因該說還是缺少這方面的意識。學(xué)習(xí)親情這個單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實際行動把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人，同學(xué)和社會。 學(xué)習(xí)平分生命一課這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的憧憬，能在生活中專心體會親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)，動作，語言的語句，初步體會這些語句在表達(dá)文

32、章中心愿思時的作用。 本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對這個小男孩的寵愛，進(jìn)一步推動學(xué)生寵愛的情感，你喜愛他什么 學(xué)生將圍繞喜愛小男孩的英勇，堅毅，愛心等去找有關(guān)的段落和句子并談出自己的體會。談體會讀課文時適時提問一些詞語相依為命，震撼的意思，怎樣才能讀出作者所要表達(dá)的思想感情 你要抓住哪些詞語來讀 學(xué)生在匯報的時候引導(dǎo)學(xué)生按語言，神態(tài)，動作描寫來匯報。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時候漸漸的被小男孩的愛心和英勇所打動，紛紛向小男孩，小女孩和醫(yī)生說了許多祝愿的話，這也讓我很感動。學(xué)習(xí)這篇課文之前我查找了許多有關(guān)親情的資料，例如歌手叢飛的愛心事業(yè)，八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母

33、的報道。在總結(jié)升華的環(huán)節(jié)我講解了有關(guān)愛心故事，并讓同學(xué)們談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的親情小故事。 這節(jié)語文課經(jīng)過我自己第一次的備課，其次次同組的老師和校領(lǐng)導(dǎo)的點評我受益匪淺，尤其是對學(xué)生的評價上要確定，不能不確定，以激勵為主，引發(fā)他們的共鳴。對學(xué)生的讀要有要求，你抓住哪些詞語來讀 怎樣讀 對學(xué)生的回答要引導(dǎo)分類回答等等。第三次上課我用的是自己班的學(xué)生，當(dāng)改進(jìn)了方法之后面對一特性格內(nèi)向，羞于表達(dá)的群體，明顯跟我的預(yù)想效果還有距離。 一個老師如何讓學(xué)生在語文課中覺得極富激情，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有激情的老師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí) 呈現(xiàn)給學(xué)生一個充溢激情

34、的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去溝通。我要還給學(xué)生一個溝通的課堂，實現(xiàn)文本對話，師生溝通和生生溝通。教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知，創(chuàng)建，展示自我，體驗勝利的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。 讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。始終以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信，更加主動地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感，把人

35、家的語言變成自己的語言。 我的感悟和實踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培育更多更好的人才而傾盡全力。 平分生命教學(xué)反思11 平分生命是第五單元的第三篇文章，這個單元的主題是人間情。平分生命這一課主要體現(xiàn)的是親情。親請是珍貴的、無私的、宏大的，同學(xué)們無時無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的暖和。可是他們還沒有用自己的愛心去回報這個關(guān)愛他的社會、集體、乃至他的親人。應(yīng)當(dāng)說還是缺少這方面的意識。學(xué)習(xí)這一課我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實際行動把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會。 平分生命這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫男孩的神態(tài)、動作、語言的語句，

36、感受男孩的英勇，無私，真誠，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的憧憬，能在生活中專心體會親情。 本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對這個小男孩的寵愛，進(jìn)一步推動學(xué)生寵愛的情感，再回想一下這個男孩給你留下了怎樣的印象？以男孩的英勇為主線，找到三處描寫男孩英勇的語句，圍繞有關(guān)的段落和句子談出自己的體會。并抓住重點詞語來讀，體會。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時候，漸漸的被小男孩的愛心和英勇所打動，是什么支撐著男孩這樣英勇、堅毅，是男孩對妹妹的愛，是這份濃濃的親情。結(jié)尾處，我又配樂播放了幾組地震中的英雄圖片，將親情升華，這不是親情卻勝似親情的人間大愛，更值得我們敬重，更讓我們震驚。 這節(jié)

37、語文課經(jīng)過我自己第一次的備課，其次次同組的老師的指導(dǎo)，對課文的理解不在停留在表層，人物的內(nèi)心活動，思想改變隨著故事的發(fā)展改變漸漸的深刻，清楚了。本節(jié)課，我將自己融情其中，學(xué)生也很快融進(jìn)文本之中，與文本對話，通過不同方式的讀達(dá)到了情感共鳴，真實的感受到了這種親情的無私，宏大。 當(dāng)然，本課教學(xué)還存在許多不足之處，如引、扶、放的關(guān)系沒處理好，牽的痕跡過重，教學(xué)中的問題設(shè)計過多，教案還不嫻熟，有待于在推敲。 本節(jié)課，讓我更深刻的意識到了給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗勝利的平臺。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。

38、 “讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。始終以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。我的感悟和實踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培育更多更好的人才而傾盡全力。 平分生命教學(xué)反思12 平分生命是北師大版小學(xué)語文三年級下冊第一主題單元中的第三課，文章記敘了一個年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時英勇地獻(xiàn)出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的英勇，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。教了平分

39、生命這堂課后，我有許多思索。 第一。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是主動的、主動的。閱讀課文后，學(xué)生能夠多角度地質(zhì)疑，我努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程顯得生動好玩，學(xué)生也學(xué)得輕松開心。 其次。對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生同等的對話，在溝通中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，我創(chuàng)設(shè)了一個較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，面對生與死的選擇時，你最想說什么？還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際講自己或他人的親情故事。為學(xué)生供應(yīng)了展示自我的機(jī)會，讓單元教學(xué)目標(biāo)更加落實。 第三。故事情節(jié)簡潔，但要讓中段的孩子快速明理卻不易。怎樣讓我們的學(xué)生用成年人的眼光和視野去看與他們處在同一年齡階段的小孩子的思

40、想與行為呢？讓學(xué)生來扮演本故事，就能增加他們的記憶，突破教學(xué)的難點，豐富他們的情感相識。 第四課堂上應(yīng)給孩子充分的時間思索，更多的機(jī)會感悟。教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生自身的一種體驗、探究和感悟。給孩子足夠大的舞臺，他們（她們）才能跳出美麗的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗勝利的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。 第五神態(tài)、動作、以及語言描寫刻畫了小男孩為了親人奉獻(xiàn)一切的高大形象。所以，我在教學(xué)中從體會男孩的語言入手，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會，從而更好地理解男孩的英勇無私，使同學(xué)們受到一次珍惜親情

41、的教化。 平分生命教學(xué)反思13 平分生命是第六冊語文（北師大版）的其次篇課文。當(dāng)這個小男孩知道自己沒有生命危急，并能活一百零一零一歲時，特別興奮的心情。課文第七自然段就對他的一系列的動作、神態(tài)進(jìn)行了描寫。課文是這樣寫的： 男孩從床上跳到地上，興奮得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確仔細(xì)的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，慎重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！” 學(xué)完課文后，我讓學(xué)生回憶了一下，平常你做什么事，有一連串的動作，并在做事的過程中，你的神態(tài)是怎樣的？（也可以是視察其他的人）把它寫出來。學(xué)生都刷刷地寫了起來： 我從床上跳到地上，難受極了。一會兒打墻壁，

42、一會兒捶胸。難過地對自己說：“我究竟做錯了什么呢？” 小偷左看看，右瞧瞧，確仔細(xì)的沒事。就又一次伸出手，用報紙半遮住臉，低下頭，若無其事地把手伸向了姑娘的錢包 一個五年級的大哥哥，拿起魚竿，彎下腰，左手按住膝蓋，兩眼直盯著瓶口，漸漸地將小釘子移到瓶口上，只見釣竿略微一斜，釘子就滑了進(jìn)去。 反思 要將讀（閱讀理解）寫（運用表達(dá)）自然奇妙地整合在一起，猶如魚與水。倘如“讀”為“水”，那么“寫”便是“魚”了，水給予魚生命，魚又使水更有靈性。在教學(xué)中，我剛好捕獲可仿寫的段落，調(diào)動學(xué)生已有的生活閱歷，進(jìn)行讀中學(xué)寫。 平分生命教學(xué)反思14 平分生命是在家長開放日做的公開課，課文講寫的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹英勇地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚了小男孩的英勇，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。哥哥對妹妹的愛大于生命。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻(xiàn)的志氣和情懷。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的珍貴與宏大。 在教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學(xué)生去感受人物困難的內(nèi)心活動，去體會貝貝的英勇和對妹妹的無私的愛。教完平分生命這一課后，給我留下了許多思索。 一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情朗讀 文章感人至深，所以課堂朗讀，我采納配樂朗讀，學(xué)生聽得仔細(xì)，朗讀的學(xué)生讀得入情。學(xué)生的感情就