培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文

1、培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文一、教師培訓(xùn)的必要性與重要性1新課程改革對教師的要求2教師角色的轉(zhuǎn)變這次課程改革中，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生 很大的轉(zhuǎn)變。使得教師角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。很多學(xué)者把教師角色的轉(zhuǎn) 變總結(jié)為以下幾個方面：（1）由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者教師一直 被認(rèn)為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。然 而，新課程認(rèn)為，教學(xué)過程是師生的互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上 的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真 正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，而且要成為 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討

2、論時，積極地看，積極 地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情 況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外 更為重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助 學(xué)習(xí)制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生 形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服 務(wù)；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。（2）由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中， 教師是嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，忠實(shí)地向?qū)W生傳授課本知識的“教書匠”，這 使得

3、教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。新課程鼓 勵教師搞科研、搞創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的 過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新課程實(shí)行國家課程、 地方課程和學(xué)校課程三級課程、三級管理。三級課程的實(shí)施意味著原來屬 于國家課程開發(fā)的權(quán)利部分地下放給學(xué)校和教師從而使課程開發(fā)不再僅是 學(xué)科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這些意味 著課堂不僅是課程的實(shí)施場所，而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教 師既是課程的實(shí)施者，同時又是課程的研究者。（3）由單一型教師轉(zhuǎn)向 綜合型教師新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年 來，學(xué)校教

4、學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地 為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識，這種單一的 知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課 程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動的課程，由 于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識，這就要求教師改善自己的知 識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。（4）由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個 體相結(jié)合在班級授課的情況下，教師面對是既有共同的身心特點(diǎn)，又有不 同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且身心發(fā)展又處在從 不成熟到成熟的發(fā)展中的學(xué)生。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出 統(tǒng)一的要求，在德

5、、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認(rèn)學(xué)生的個別差異， 采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教 新教材改革的趨勢之一就是教材的個性化趨勢。教材的個性問題實(shí)際上也 是因材施教的問題。新的教育觀念要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異 的學(xué)生”，課程既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標(biāo)到 教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā) 展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條 件。3教師專業(yè)化的要求教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專 門的培養(yǎng)制度和管理制度。21 世紀(jì)的中國教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn) 和

6、考驗(yàn)，對教師職業(yè)的專業(yè)化提出了新的、更高的要求。在這種情況下， 教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力、需要轉(zhuǎn)變教育行為，在新的 課程環(huán)境下重新塑造自己、不斷完善自我、提高各方面的綜合素質(zhì)和能力 以全新的姿態(tài)來迎接新課程改革交給自己的重任?；A(chǔ)教育課程改革將我 國廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提高到了前所未有的高度。教師的培訓(xùn)、學(xué) 習(xí)顯得比以往任何時候都更加重要、更加緊迫。為使教師更快地適應(yīng)新 課程改革的需求，需要尋求一種新的途徑讓教師的專業(yè)能力得到迅速發(fā)展 但此時傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)、學(xué)歷達(dá)標(biāo)等繼續(xù)教育方式已經(jīng)不能滿足這一挑戰(zhàn) 的需求。教師們普遍感到原有方式缺乏主動性、針對性和實(shí)效性，對教師 專業(yè)的提升

7、效果不明顯。那么教師應(yīng)該通過何種途徑來完成新課程改革賦 予他們的使命，這成為各級教育行政部門、教育培訓(xùn)部門和高等師范院校 思考的新問題。二、對中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容方式情況的調(diào)查分析與思考以筆者對中學(xué)數(shù)學(xué)教師新課程培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查的數(shù)據(jù)為例進(jìn)行。1針對不同培訓(xùn)內(nèi)容各種培訓(xùn)方式的運(yùn)用情況2各種培訓(xùn)方式受歡迎情況通過問卷分析，對各種培訓(xùn)方式的受歡迎程度進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果 是：在高中數(shù)學(xué)新課程教師培訓(xùn)中，案例教學(xué)是最受歡迎的培訓(xùn)方式，歡 迎案例教學(xué)培訓(xùn)方式的受訓(xùn)教師占總樣本的57.1%；其次是現(xiàn)場觀摩，占42.9%；再接著是交流討論，占 32.1%；然后是專家講授式，占20.2%；最 后是自主學(xué)習(xí)，

8、占 8.3%。三、我國新課改形式下教師培訓(xùn)方式的思考從以上的分析可以看出，雖然在高中數(shù)學(xué)新課程教師培訓(xùn)中已經(jīng)采用 多樣化的教學(xué)方式，但在很多方面的培訓(xùn)中還是以專家講授為主，可見在 新課程培訓(xùn)中，專家講授還是主要的培訓(xùn)方式，沒能很好的解決義務(wù)教育 新課程培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)方式單一的問題。雖然現(xiàn)階段我國對教師的培訓(xùn) 事在必行，而且我國為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對教師的要求，也實(shí)行了不 同程度的教師培訓(xùn)，但這些不能從根本上滿足基礎(chǔ)教育課程改革對教師的 要求。而且有很多還只是停留在向老師傳授基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念 而不能從本質(zhì)上改變教師的教學(xué)觀念，使教師在自己的教學(xué)中并不能很好 的按新課程的要求來進(jìn)行授

9、課。針對這些情況，我認(rèn)為應(yīng)該對教師培訓(xùn)方式進(jìn)行改革，我主要提出以 下兩方面的建議：1“參與式培訓(xùn)”方式應(yīng)盡量參與“參與式培訓(xùn)”方式，使教師獲得參與式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從 而才能很好的組織、指導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)踐課程的有效實(shí)施。新課程是對現(xiàn) 行課程的完善和超越，是改善課程的一次嘗試，新課程的“新”，不是靠 灌輸，而是靠體驗(yàn)、參與、行動。對教師來說，不是我們說“新”就新， 需要教師自己在親歷中感受“新”。許多學(xué)者在研究我國教育的理論和實(shí)踐時得出結(jié)論，認(rèn)為用什么樣的 方式培訓(xùn)教師，教師就會用什么樣的方式教育學(xué)生。所以新課程提倡一種 新的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，必須讓教師主動學(xué)習(xí)、自我提高，感 悟主動學(xué)習(xí)的

10、真諦。所以在教師培訓(xùn)過程中應(yīng)盡量采用參與式的培訓(xùn)方式 讓教師在參與中體驗(yàn)各種教學(xué)方式，讓教師在教學(xué)生之前，自己先親自體 驗(yàn)各種學(xué)習(xí)方式，真正理解并掌握這些新的教學(xué)方式的真諦，從而才能在 自己的教學(xué)中運(yùn)用好這些教學(xué)方式。是新課改真正體現(xiàn)出“新”。2過改進(jìn)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式來改善教師整體質(zhì)量在提倡新課改的今天，不應(yīng)該只通過教師的短期培訓(xùn)來提高師資力量 而應(yīng)該同時改善培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，在培訓(xùn)過程中，教師只有真正領(lǐng)會到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式 給自己的學(xué)習(xí)帶來的好處時，才能最有效使用這些方式來組織自己的教學(xué) 并很好地引領(lǐng)學(xué)生掌握、運(yùn)用這些方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師只有在培訓(xùn)過程 中真正經(jīng)歷過這樣的學(xué)習(xí)

11、，才能真正領(lǐng)會探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的真諦。所 以，要想讓教師在課堂中運(yùn)用探究式的教學(xué)方式，首先應(yīng)該讓教師在自己 的學(xué)習(xí)過程中體會探究式的學(xué)習(xí)過程，因此，在教師培訓(xùn)過程中應(yīng)盡量采 用“參與式”的培訓(xùn)方式，這樣才能使培訓(xùn)達(dá)到最好的效果。3以集中培訓(xùn)為引導(dǎo)、自我培訓(xùn)為主體的培訓(xùn)模式在新課程改革的壓力與全社會對教育事業(yè)發(fā)展的高度關(guān)注下，有針對 性的教師培訓(xùn)勢在必行?！敖處熍嘤?xùn)及教師繼續(xù)教育不僅是應(yīng)對當(dāng)前課程 改革、關(guān)系教育改革發(fā)展全局的當(dāng)務(wù)之急，更應(yīng)該是現(xiàn)代教育的一種鮮活 機(jī)制，是教師專業(yè)化大背景下的一種長效機(jī)制，是教師終身教育、終身發(fā) 展、教師群體專業(yè)水平成熟的一個重要的驅(qū)動機(jī)制，是現(xiàn)代教育不斷與時

12、俱進(jìn)的一種保障機(jī)制?！眴我坏呐嘤?xùn)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程改革對教師 的要求。所以我們必須建構(gòu)一種外在與內(nèi)在相結(jié)合的方式，以最有效的形 式達(dá)到培訓(xùn)的最終目的。（1）集中培訓(xùn)的引導(dǎo)性首先，定期對教師進(jìn)行 集中培訓(xùn)是為教師創(chuàng)造一個交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。在科研教學(xué)中，教師總會遇 到一些自己難以解決的問題，這些問題可能是許多教師共同的麻煩，是教 師遇到的典型問題。這時定期的集中培訓(xùn)就為教師的交流協(xié)作共同解決問 題提供了一個平臺。第二，教師的集中培訓(xùn)也為教師注入了新的思想。事 物都是在不斷變化的，教育也是。教育的理念、模式、效果等都在跟隨時 代的變化而不斷地更新。這就要求教師要時刻跟隨改革的腳步，通過集中 培訓(xùn)，

13、多吸收最新的信息，多了解最新動態(tài)，加快自己與時俱進(jìn)的步伐。 但集中培訓(xùn)不能走入傳統(tǒng)培訓(xùn)的誤區(qū)，不能使課程的設(shè)置與當(dāng)前的教育實(shí) 際相距太遠(yuǎn)，或是教育過程死板教條，難以激發(fā)教師的興趣。教師的集中 培訓(xùn)要取得預(yù)期的效果，就必須切合教育的實(shí)際，在提高課程的實(shí)用性和 課堂教學(xué)的趣味性上下功夫，通過培訓(xùn)達(dá)到理念全新化、培訓(xùn)方式多樣化 培訓(xùn)環(huán)節(jié)主體化、培訓(xùn)手段現(xiàn)代化，最終達(dá)到使教師樂于參加培訓(xùn)的效果 （2）自我培訓(xùn)的主體性新課程改革在對校本課程作出了新要求的同時， 也對教師培訓(xùn)提出了新的挑戰(zhàn)。教師要不斷地針對實(shí)際的具體情況，對教 學(xué)作出新的詮釋。教師在教學(xué)科研的過程中，隨時會出現(xiàn)這樣或那樣的問 題，面對形形

14、色色待解決的問題，教師要勤于思考，采用多種方法解決問 題，而在解決問題的同時，也要注重對自我專業(yè)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn) 讓自我不斷地完善，更好地適應(yīng)新課程改革的要求。自我培訓(xùn)在在職教師 的培訓(xùn)中應(yīng)處于主體位置，因?yàn)樗_放性和自主性的特點(diǎn)，有效地解決了 教師面臨的工作與學(xué)習(xí)的矛盾。自我培訓(xùn)的開放性體現(xiàn)在它突破了許多集 中培訓(xùn)必須具備的限制條件，如空間、時間、教師基礎(chǔ)素質(zhì)等，教師可以 根據(jù)自身的條件、針對特定情況、應(yīng)用適合的方式對自我進(jìn)行培訓(xùn)。在教 學(xué)中的每一個偶然事件都有可能是教師自我培訓(xùn)的激發(fā)點(diǎn)，這種教學(xué)上的 不確定性同樣也決定了自我培訓(xùn)的必要性。自我培訓(xùn)具有及時性高、針對 性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以它

15、的效果可以說是事半功倍。自我培訓(xùn)的自主性體現(xiàn)在 它實(shí)現(xiàn)了教師外在與內(nèi)在的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，教師作為被培訓(xùn)者， 處于被動接受的地位。而自我培訓(xùn)中，教師既是被培訓(xùn)者也是培訓(xùn)者，他 主動地接受培訓(xùn)、積極地參與培訓(xùn)，這種內(nèi)在的主動性使培訓(xùn)的效果達(dá)到 了最優(yōu)化。自我培訓(xùn)不是短暫的一兩次培訓(xùn)，而是一個長期的過程。我們 不能期待通過短期的學(xué)習(xí)就能把所有問題一次性都解決。如果說集中培訓(xùn) 是為教師創(chuàng)造一種努力實(shí)踐的氛圍，起到引路、指向、安排好行程的作用 那么自我培訓(xùn)就是在教師前行的道路上不斷為他們加油打氣，不斷地給他 們激勵，讓他們在自我提高的大路上不斷前進(jìn)。所以自我培訓(xùn)是一個持續(xù) 的過程，它是教師可持續(xù)發(fā)

16、展的重要組成部分。教師可持續(xù)發(fā)展是教師對 自身工作興趣不斷加深、自身教育教學(xué)技能不斷嫻熟、自身對所面臨的矛 盾與困惑不斷超越的過程。在這些過程中，良好的自我培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師可 持續(xù)發(fā)展的重要前提。教師為了適應(yīng)不斷變化的教學(xué)，就必須做到與時俱 進(jìn)，而這個隨時對自己充電、不斷自我更新的過程，則要通過自我培訓(xùn)來 完成。4新型培訓(xùn)模式實(shí)施的原則（1）提高自我期待，順利轉(zhuǎn)型新課程改革的環(huán)境中，教師只關(guān)注教 法，不關(guān)心怎么教、教什么的做法已經(jīng)不能再適應(yīng)教學(xué)，教師對教材的運(yùn) 用只有全部接受、執(zhí)行的想法已經(jīng)行不通了?，F(xiàn)在的教師擁有了對教材的 取舍損益的權(quán)力，教師可以根據(jù)實(shí)際情況刪除、增補(bǔ)教材，從而達(dá)到教師 與教

17、材的互相適應(yīng)。除此，新課改還要求教師具有研發(fā)的能力，應(yīng)有方向 性和專業(yè)性的知識，這就進(jìn)一步提高了對教師的要求?；蛟S就像人們常說 的有了壓力就會有動力一樣，因?yàn)橛辛似诖?，所以就會積極參與，并樂在 其中。所以教師不能再認(rèn)為自己只要照課本教好課就行了，而是要提高認(rèn) 識，把自己放在一個更高的位置上，只有這樣，才能順利完成從教書匠到 專家型教師的角色改變。（2）增強(qiáng)教師自我培訓(xùn)意識世界是在不斷變化 的，知識也是在不斷更新的，學(xué)生更是各具特色的。在不斷變化的教學(xué)中 教師如何更好更出色地完成教學(xué)任務(wù)，是值得每個教師深思的問題。要在 這種變化中取得成功，就得時刻跟隨變化而變化。良好的心智模式是適應(yīng) 一切變化的

18、前提，適應(yīng)就意味著行為效果良好，有能力選擇合適的工具、 策略，得到相應(yīng)的組織文化的支持。理念的更新、手段和方法的更新，恰 恰就是教師的自我發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展就需要教師不斷地學(xué)習(xí)。教師只 有在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到自己需要變化的地方，才能獲得進(jìn) 步。發(fā)現(xiàn)問題是為進(jìn)步邁出的第一步。在解決問題中，自我培訓(xùn)意識的增 強(qiáng)是十分必要的。教師只有想到了運(yùn)用什么途徑去處理所面對的問題，才 會有一個令人滿意的結(jié)果。在自我培訓(xùn)中，教師處于一個不斷探索的過程 交流、自我開拓都是教師自我提高的重要途經(jīng)。但提高的前提就是有自我 培訓(xùn)的意識，有了這種意識才能付出行動。所以增強(qiáng)教師的自我培訓(xùn)意識 是十分必要的。（3）充分利用各種資源教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要 大量的人力資源、環(huán)境資源和信息資源的支持。人力資源主要指教師身邊的同事。三人行必有我?guī)?，和身邊的教師?交流，就會從中受益匪淺。如果一名教師經(jīng)常去聽別的教師上課