教育學(xué)三大模式

1、教育學(xué)三大模式第1頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三一 、克拉申的輸入假設(shè)“輸入假設(shè)”（Input Hypothesis） 又叫“監(jiān)察模式”（Monitor Model） “習(xí)得學(xué)習(xí)假設(shè)”（Acquisition-Learning Hypothesis）五個(gè)假說(shuō)（外語(yǔ)習(xí)得）的中心部分第2頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三 1.克拉申認(rèn)為學(xué)會(huì)外語(yǔ)主要靠自然習(xí)得，學(xué)習(xí)者可在目的語(yǔ)環(huán)境中用語(yǔ)言進(jìn)行交際，重點(diǎn)應(yīng)放在口語(yǔ)交流上，而不是語(yǔ)法形式上。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與有意識(shí)的系統(tǒng)聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者是通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則和改正語(yǔ)言錯(cuò)誤去掌握外語(yǔ)的。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，

2、有意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和無(wú)意識(shí)的習(xí)得過(guò)程是互相獨(dú)立的，學(xué)習(xí)不可能變?yōu)榱?xí)得。 情感因素起著對(duì)輸入過(guò)濾的作用，消極者對(duì)外語(yǔ)的輸入起著過(guò)濾的作用，積極者將獲取更多的輸入。 人的大腦中有兩個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)有意識(shí)的監(jiān)察系統(tǒng)和潛意識(shí)的系統(tǒng)。監(jiān)察系統(tǒng)被視為一種“意識(shí)到的語(yǔ)法”（conscious grammar）。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意語(yǔ)言形式的使用而不是語(yǔ)言內(nèi)容的表達(dá)。克拉申的“輸入假設(shè)”第3頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三2. 理想的輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)： 可理解性（comprehension）； 既有趣，又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）； 非語(yǔ)法程序安排（

3、not grammatically sequenced） 要有足夠的輸入量（i+1）。第4頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三可理解性，是指理解輸入的語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)用，只是一種噪音。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，若聽(tīng)那些不理解的語(yǔ)言等于浪費(fèi)時(shí)間。但第二語(yǔ)言課堂教學(xué)倒是很有效的學(xué)習(xí)方式。既有趣又有關(guān)聯(lián)，指的是輸入的語(yǔ)言要有趣并要有關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)習(xí)者就可在不知不覺(jué)中輕松地習(xí)得語(yǔ)言。非語(yǔ)法程序安排，指的是語(yǔ)言習(xí)得重要的是足夠的可理解的輸入。按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)是不足的也是不必要的。要有足夠的輸入量指的是克拉申提出的i+1原理。第5頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月

4、20日，16點(diǎn)35分，星期三根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)外語(yǔ)主要靠自然習(xí)得。其途徑是在最小或沒(méi)有心理障礙情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量。輸入與習(xí)得相關(guān)，而不是與學(xué)習(xí)相關(guān)。只要輸入量大于學(xué)生目前的語(yǔ)言能力，而情感過(guò)濾又低，學(xué)生就會(huì)自然學(xué)會(huì)語(yǔ)言。如習(xí)得者目前的語(yǔ)言能力用i表示，那么語(yǔ)言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出習(xí)得者的現(xiàn)有水平即i+2，也不能低于或接近于習(xí)得者的現(xiàn)有水平即i+0。語(yǔ)言輸入只有稍高于i（即用i+1來(lái)表示這種高于原來(lái)水平的語(yǔ)言能力），才能收到理想效果。第6頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三二 麥克勞克林的注意處理模式克拉申用“意識(shí)和無(wú)意識(shí)”過(guò)程來(lái)解釋第二語(yǔ)言習(xí)得。但麥克勞克林

5、（Mclaughlin，et al）和施米特（Schmidt）認(rèn)為“awareness”和“consciousness”是兩個(gè)難以區(qū)分的術(shù)語(yǔ)（tricky term）。所以，為了建立一套關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的有理有據(jù)的理論模式，我們最好不去求助意識(shí)和無(wú)意識(shí)這個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體。第7頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三麥克勞克林（1983）和他的同事們提出一種解釋第二語(yǔ)言習(xí)得的更合理的啟發(fā)式研究。它可真正避免求助意識(shí)和無(wú)意識(shí)這個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體，他們的模式將分理機(jī)制（控制的和自動(dòng)的）與注意力并置起來(lái)形成四個(gè)最小的基本成分。（看下表）第8頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，

6、星期三第9頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三控制過(guò)程受接受能力限制，是短暫的，而自動(dòng)過(guò)程是相對(duì)持久的。我們可將控制處理看成這樣一個(gè)典型的活動(dòng)：任何人在開(kāi)始學(xué)習(xí)一項(xiàng)全新的技術(shù)時(shí)，都只能掌握該技術(shù)中的一小部分。第10頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三在這一過(guò)程中，人腦可以同時(shí)處理成千上萬(wàn)條信息。大量材料的自動(dòng)化處理過(guò)程是由“再組織”過(guò)程完成的。在這個(gè)再組織過(guò)程中需要處理的成分相互協(xié)調(diào)、交融，或再組合成新的單位。人們最容易將“中心注意”看成“有意識(shí)注意”。但這種錯(cuò)誤一定要避免。集中于某一任務(wù)上的中心注意和外圍注意都是有意識(shí)的。第11頁(yè)，共44頁(yè)，202

7、2年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三怎樣才能將麥克勞克林的模式應(yīng)用于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸方面呢？我們?cè)噲D將相當(dāng)復(fù)雜的注意力分類模式簡(jiǎn)化為表格（看下表）（Brown，1994）。第12頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三第13頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三布朗認(rèn)為，需要讀者重視的是我們將這些最小的基本單位描述為人們對(duì)語(yǔ)言形成（語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)言規(guī)則等）的處理和注意。在高級(jí)語(yǔ)言班里，如果外圍注意集中在語(yǔ)言形式上，那么無(wú)疑中心注意就集中在意義、功能、目的和人稱上。少兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)完全是由集中于語(yǔ)言形式上的外圍注意（基本單位C和D）構(gòu)成的。多數(shù)成年第二語(yǔ)言

8、學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)的語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)基本單位A與B和C的組合后，再過(guò)渡至D。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的最終交際目標(biāo)只能是對(duì)語(yǔ)言片段的外圍的自動(dòng)的注意處理。第14頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三三 比亞利斯托克的分析自動(dòng)模式比亞利斯托克（Bialystok，E.）提出了一個(gè)策略模式（The Strategy Model）。模式的中心明確區(qū)分了明示的語(yǔ)言知識(shí)（explicit linguistic knowledge）和隱含的語(yǔ)言知識(shí)（implicit linguistic knowledge）。 明示的語(yǔ)言知識(shí)：意識(shí)到的語(yǔ)言形式知識(shí)，包括明確知道的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)等。隱含的語(yǔ)言知

9、識(shí)：憑直感而達(dá)到自動(dòng)化的語(yǔ)言知識(shí)。第15頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三模式三層次輸入（input）、知識(shí)（knowledge）和輸出（output）。輸入：任何語(yǔ)言接觸（language exposure）。知識(shí)：語(yǔ)言接觸提供的，可分為“其他知識(shí)”，即與外語(yǔ)相 關(guān)的知識(shí)；明示的語(yǔ)言知識(shí)；隱含的語(yǔ)言知識(shí)。輸出：語(yǔ)言推理和使用的產(chǎn)物，與隱含的語(yǔ)言知識(shí)有直接聯(lián)系，用“反應(yīng)”表示。反應(yīng)分兩大類（1）直接和自發(fā)性的，如與人交談和聽(tīng)廣播。（2）是經(jīng)過(guò)思考的，需要時(shí)間，如筆試、閱讀。在這個(gè)模式中，學(xué)習(xí)策略將三個(gè)層次聯(lián)系起來(lái)。 （學(xué)習(xí)策略是：語(yǔ)言形式練習(xí)、功能練習(xí)、監(jiān)察和推理。）第

10、16頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三比亞利斯托克在多年實(shí)踐中，對(duì)這個(gè)模式進(jìn)行了多次的修改、補(bǔ)充，這個(gè)修改方案包括假設(shè)一個(gè)雙維結(jié)構(gòu)，在這個(gè)結(jié)構(gòu)里，分析（analysis）和自動(dòng)（automaticity）可以互相影響。但她后來(lái)用的“自動(dòng)”一詞和麥克勞克林的不同。在她的方案里，第一個(gè)要素：分析心理的體現(xiàn)，既可以是分析的也可以是不可分析的。不可分析的知識(shí)是通用的一般形式，在這個(gè)形式里，我們知道很多東西，卻不了解這種知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)習(xí)者明顯地意識(shí)到分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)。例如，在這種知識(shí)的非解析一端，學(xué)習(xí)者很少意識(shí)到語(yǔ)言的規(guī)則，但在分析的一端，學(xué)習(xí)者能用話語(yǔ)來(lái)描述支配語(yǔ)言的復(fù)雜

11、的規(guī)則。第17頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三這里是這樣區(qū)別自動(dòng)和非自動(dòng)處理的能夠容易并很快回憶起的知識(shí)是自動(dòng)的，費(fèi)力并需要時(shí)間才能回憶起的知識(shí)是非自動(dòng)的。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示：學(xué)習(xí)者不僅受分析語(yǔ)言能力的相對(duì)程度的影響，而且受到處理語(yǔ)言材料所占時(shí)間的影響。第18頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三第三節(jié)、 外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的幾個(gè)問(wèn)題 一 、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理類型【別利雅也夫（Belyayev，B.V.） 】直覺(jué)的，可以感覺(jué)的 理性的和邏輯的 第19頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三直覺(jué)的，可以感覺(jué)的屬于這種心理類型的人，主要通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)

12、習(xí)外語(yǔ)，毋需掌握理論知識(shí)，他們認(rèn)為理論知識(shí)對(duì)于學(xué)好外語(yǔ)并不起決定作用。只要他們開(kāi)始運(yùn)用外語(yǔ)，就會(huì)學(xué)得很快，當(dāng)他們運(yùn)用外語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有必要對(duì)一篇課文進(jìn)行語(yǔ)法分析或把它譯成母語(yǔ)。他們能毫不費(fèi)力地用外語(yǔ)思考。在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，他們幾乎把全部精力都集中在談話內(nèi)容的意義上。他們通過(guò)猜測(cè)能夠很快掌握新詞意思，并且毋需有意去記住它們。在一般情況下他們不查閱詞典，除非非常必要時(shí)才查閱單解詞典（他們不用雙解詞典）。他們認(rèn)為在不同的語(yǔ)言中不存在對(duì)等的單個(gè)詞或詞語(yǔ)。因此，要想翻譯得十分準(zhǔn)確也是不可能的。所以，翻譯時(shí)，他們覺(jué)得吃力。 第20頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三外語(yǔ)理性的和邏輯的知識(shí)

13、卻有與上述相反的特點(diǎn)：屬于這種心理類型的人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，需要學(xué)習(xí)其理論性的語(yǔ)言知識(shí)，并且說(shuō)沒(méi)有這種理論性的知識(shí)作指導(dǎo)，學(xué)好外語(yǔ)是不可能的。他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言慢而吃力，需要在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)好幾年。他們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，既需要對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)法分析，又要把它們譯成母語(yǔ)。他們很少用外語(yǔ)思考，而且思考時(shí)感到很緊張。在運(yùn)用外語(yǔ)時(shí)，他們不但注重交談的語(yǔ)言特征，而且還兼顧其意義。他們對(duì)外語(yǔ)的應(yīng)用主要是接受性的。語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有給他們帶來(lái)特別的快樂(lè)。從事翻譯時(shí)，他們并沒(méi)感覺(jué)到在思考過(guò)程中有什么特別的變化，他們還認(rèn)為翻譯單個(gè)的詞或詞語(yǔ)并不是不可能的，并且通過(guò)翻譯能夠準(zhǔn)確地表達(dá)思想。他們通過(guò)翻譯來(lái)解釋新詞語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)的意思，而且為了

14、記住它們，去認(rèn)真分析和多次重復(fù)。他們認(rèn)為一種外語(yǔ)中有許多不同理解的東西，他們?cè)谶\(yùn)用外語(yǔ)時(shí)，總是有意識(shí)地把母語(yǔ)轉(zhuǎn)換為外語(yǔ)。他們確信要想對(duì)一種外語(yǔ)保持長(zhǎng)期記憶，必須掌握那種語(yǔ)言的語(yǔ)法。第21頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三兩種類型的比較對(duì)以上兩種類型的比較可以清楚地表明，第一種類型基于語(yǔ)言感覺(jué)和體驗(yàn)，屬于這種類型的人能夠完全隨心所欲地用外語(yǔ)思考。因此，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)與思想是直接相關(guān)聯(lián)的。第二種類型以對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的有意推理運(yùn)用為特征。由于他們認(rèn)為外語(yǔ)與思想并無(wú)直接聯(lián)系，因此，他們也就不能用外語(yǔ)自由地思考。 直覺(jué)和感覺(jué)類型比較優(yōu)越。第二種類型在意識(shí)上比第一種優(yōu)越，但卻在速度上

15、和對(duì)外語(yǔ)的實(shí)際掌握難度上不如前者。 第22頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三二 、心理學(xué)中語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別心理學(xué)中：語(yǔ)言（language）：語(yǔ)言是交際的工具 ，是一種社會(huì)現(xiàn)象，是表情達(dá)意的符號(hào)系統(tǒng)，是指某民族的交際系統(tǒng)，如：英語(yǔ)、法語(yǔ)、漢語(yǔ)等；語(yǔ)言的使用和創(chuàng)造是屬于人民或民族的（語(yǔ)言分為古代語(yǔ)言和現(xiàn)代語(yǔ)言；死語(yǔ)言和活語(yǔ)言；羅曼語(yǔ)和日爾曼語(yǔ)等等 ）言語(yǔ)（speech） ：用語(yǔ)言作為工具進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程，是個(gè)體的現(xiàn)象，言語(yǔ)的使用者和創(chuàng)造者則是個(gè)體 。如：談話、寫(xiě)作、閱讀是不同形式的言語(yǔ)活動(dòng)（言語(yǔ)卻可分為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言；交流語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言；外部語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言等。） 第

16、23頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三考研題在考研中可能考“語(yǔ)言”與“言語(yǔ)”名詞解釋或 “在心理學(xué)上兩者的區(qū)別”第24頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三三、技能與習(xí)慣從心理學(xué)角度來(lái)講，學(xué)習(xí)過(guò)程： 知（knowledge）會(huì)（能skill）熟（習(xí)慣habit）自動(dòng)化（automatization）。 習(xí)慣（habit）和技能（skill）： 1、如果一個(gè)學(xué)生有意識(shí)地使用已掌握的知識(shí)，能用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言講話，這樣的言語(yǔ)無(wú)疑可以稱作技能。因?yàn)榧寄苁侵敢粋€(gè)人理解并第一次采取的行為。 2、習(xí)慣指一個(gè)人在沒(méi)有意識(shí)的情況下，即自覺(jué)地執(zhí)行的行為，而這種習(xí)慣是他過(guò)

17、去經(jīng)常實(shí)踐的結(jié)果。習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)某種自動(dòng)化動(dòng)作的特殊傾向。自動(dòng)化動(dòng)作是后天由于動(dòng)作的多次重復(fù)而自然形成的。第25頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三3、別利雅也夫認(rèn)為，從知識(shí)到習(xí)慣的原則與心理實(shí)際不相一致。一個(gè)人可以直接將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，而習(xí)慣只有通過(guò)不斷重復(fù)適當(dāng)?shù)募寄埽凑Z(yǔ)言或言語(yǔ)實(shí)踐才能形成。4、方法學(xué)結(jié)論：既然沒(méi)有合適的語(yǔ)言習(xí)慣（speech habit），就不可能有言語(yǔ)，那么理論知識(shí)的獲得，不可能是語(yǔ)言教學(xué)中最重要的一方面。外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀許多教師仍然將重心放在知識(shí)上，他們幾乎將全部教學(xué)時(shí)間花在語(yǔ)法和對(duì)課文的理論分析上。在這種情況下，就不難理解一些學(xué)生雖有豐富的知識(shí)，而駕

18、馭語(yǔ)言的能力卻特別差。思考題： 從習(xí)慣和技能的角度分析當(dāng)今一些學(xué)生知識(shí)豐富而語(yǔ)言駕馭能力差的原因。第26頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三第二章 外語(yǔ)學(xué)習(xí)與記憶 所有的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都包含著記憶-從外語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)法到外語(yǔ)詞匯，從外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)到外語(yǔ)讀寫(xiě)，沒(méi)有記憶，就沒(méi)有外語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒(méi)有記憶，就不能豐富外語(yǔ)知識(shí)和把外語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。 第27頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三記憶是一個(gè)綜合性的心理活動(dòng)，主要是指經(jīng)驗(yàn)在頭腦中進(jìn)行保存的心理活動(dòng)，這里所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)就是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事情在一定條件下這些事情可以在頭腦中儲(chǔ)存起來(lái)又在一定條件下再重現(xiàn)出來(lái)加以運(yùn)用這樣一個(gè)經(jīng)歷-儲(chǔ)存-

19、重現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程就是記憶。 第28頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三外語(yǔ)記憶就是設(shè)法把所學(xué)的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和外語(yǔ)語(yǔ)言能力聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)記牢并加以保持。 第29頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三第一節(jié) 記憶理論一 記憶的信息加工模式 把記憶分為：感覺(jué)記憶Sensory Memory。 短時(shí)記憶Short-term MemorySTM、長(zhǎng)時(shí)記憶Longterm MemoryLTM第30頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三感覺(jué)記憶是由視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激引起的又稱映像記憶Iconic Memory。輸入感覺(jué)記憶的信息在記

20、憶的三個(gè)過(guò)程中保留的時(shí)間最短處于此階段的語(yǔ)言信息一般一兩秒鐘內(nèi)便會(huì)消失。但若輸入感覺(jué)記憶的某些信息受到特別注意它就轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。 第31頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三信息在短時(shí)記憶中保留的時(shí)間比在感覺(jué)記憶中長(zhǎng)但比在長(zhǎng)時(shí)記憶中短約為17秒有的說(shuō)5-20秒或1分鐘左右。短時(shí)記憶中的信息經(jīng)編碼處理后便會(huì)轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶。 第32頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三長(zhǎng)時(shí)記憶保留的時(shí)間在1分鐘以上直至一生這樣長(zhǎng)時(shí)間的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的容量比感覺(jué)記憶和短時(shí)記憶的容量要大得多保留的時(shí)間也比其他兩種記憶長(zhǎng)得多。第33頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35

21、分，星期三短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶就需要重視強(qiáng)度和頻率。強(qiáng)度與項(xiàng)目呈現(xiàn)的生動(dòng)程度和識(shí)記內(nèi)容有關(guān)，如：教英語(yǔ)單詞thin和fat若畫(huà)一個(gè)瘦人和一個(gè)胖人幫助學(xué)生記憶就比無(wú)圖片輔助記得快。在看電視節(jié)目預(yù)告時(shí)一個(gè)戲劇愛(ài)好者記戲劇節(jié)目時(shí)間表要比非愛(ài)好者記得快。頻率指識(shí)記內(nèi)容呈現(xiàn)的次數(shù)。反復(fù)多次記，如：記外語(yǔ)單詞必須反復(fù)多次。有的說(shuō)一個(gè)單詞要反復(fù)10次左右才可記牢。 第34頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三啟示： 外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量背誦記憶。學(xué)外語(yǔ)有很多技巧但離開(kāi)了背肯定學(xué)不好。中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)前大都有了較好的母語(yǔ)基礎(chǔ)卻沒(méi)有外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境因而必須背單詞記規(guī)則沒(méi)有一定的詞匯量不懂語(yǔ)法對(duì)一

22、個(gè)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好外語(yǔ)是不可能的。 第35頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三二條件反射的模擬 美國(guó)的欣茨曼HintzmanD.L.把記憶理論分為三大類條件反射模擬、知覺(jué)的模擬和計(jì)算機(jī)模擬。 條件反射模擬的理論根據(jù)是SR（StimulusResponse）刺激-反應(yīng)理論。這種理論認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)和記憶可通過(guò)條件反射的模擬得到很好的理解。其要點(diǎn)是“用預(yù)期程序?qū)W習(xí)無(wú)意義音節(jié)系列表時(shí)被試者必須在音節(jié)出現(xiàn)前就說(shuō)出每一個(gè)音節(jié)。例如兩個(gè)依次出現(xiàn)的音節(jié)如果是YAV和FID那么當(dāng)他看到Y(jié)AV時(shí)他就得學(xué)習(xí)說(shuō)fid。假定FID是說(shuō)出fid的無(wú)條件刺激YAV在FID前面重復(fù)出現(xiàn)那么YAV被認(rèn)為是

23、經(jīng)典性條件反射范例的條例刺激物?！庇洃浀腟-R研究方法實(shí)際上是一種行為的機(jī)械解釋 第36頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三三知覺(jué)的模擬 知覺(jué)的模擬依據(jù)來(lái)自格式塔理論。這種理論把記憶和知覺(jué)看作是相同的潛在過(guò)程的不同表現(xiàn)形式并試圖用知覺(jué)現(xiàn)象的類比來(lái)解釋記憶現(xiàn)象。這種理論把記憶看作知覺(jué)的繼續(xù)如當(dāng)一個(gè)人看到一個(gè)客體然后移開(kāi)目光視覺(jué)印象會(huì)在大腦中繼續(xù)存在。這種知覺(jué)過(guò)程的殘留叫作“記憶痕跡”。第37頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三它強(qiáng)調(diào)完整的組織成分綜合成整體結(jié)構(gòu)這個(gè)整體不是各部分的總和而是比總和還大的整體結(jié)構(gòu)外語(yǔ)信息在一定組織結(jié)構(gòu)中可獲得好的記憶效果。這

24、個(gè)理論認(rèn)為聯(lián)想就是組織。如兩個(gè)元素A和D是同一個(gè)統(tǒng)一的整體的組織部分時(shí)就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想。因此組織法則應(yīng)適用于聯(lián)想學(xué)習(xí)。并且知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的空間組織規(guī)律就是潛在的大腦過(guò)程的空間組織規(guī)律。格式塔方式研究記憶理論具有很大的認(rèn)知主義傾向因?yàn)橐庾R(shí)到的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上是取決于直覺(jué)知識(shí)的。這是一種心理解釋。第38頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三 四計(jì)算機(jī)模擬 專家們?cè)谶M(jìn)行研究時(shí)編寫(xiě)一份含有他的理論假設(shè)的程序送入計(jì)算機(jī)進(jìn)行運(yùn)算看運(yùn)算結(jié)果與他要研究的那個(gè)有機(jī)體是否呈現(xiàn)同樣的行為。這種活動(dòng)叫“計(jì)算機(jī)模擬”。 第39頁(yè)，共44頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)35分，星期三 計(jì)算機(jī)模擬computer simulation理論依據(jù)是信息處理理論。這種理論認(rèn)為大腦和思維可通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬得到很好的理解。計(jì)算機(jī)這種被認(rèn)為是會(huì)思考的機(jī)器實(shí)際上是一種信息處理機(jī)。信息通過(guò)外部檢測(cè)裝置輸入計(jì)算機(jī)經(jīng)內(nèi)部編碼后儲(chǔ)存通過(guò)檢索、判斷再按一定規(guī)則對(duì)信息作轉(zhuǎn)換處理最后得到“輸出”信號(hào)。 第40頁(yè)，