小學(xué)自然科學(xué)說課稿《土壤的成分》

1、小學(xué)自然科學(xué)說課稿土壤的成分本次的新課程性質(zhì)確定為：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。這在以前的大綱中并不突出?，F(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)的具體含意包含：科學(xué)興趣、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神等各個(gè)方面。由此看來，在使用舊教材的同時(shí)，作為老師的我們要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合新理念深入鉆研教材，尋求學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的新生長點(diǎn)。這就要求自然教師圍繞科學(xué)素養(yǎng)的理念理解每一課的教材內(nèi)容，確實(shí)應(yīng)該“用教材教”而不能“教教材”了。如何把先進(jìn)的理念化做具體的教學(xué)實(shí)踐呢?我嘗試探索了新理念下的教與學(xué)的方式。今天，我所講的是小學(xué)自然第六冊(cè)土壤的成分一課。在教學(xué)過程中，從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了尋求學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的新生長點(diǎn)。一、以新理念為指導(dǎo)，改編原教

2、材。原教材課文的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)土壤不是一種單純的物體，而是由砂、黏土、水、空氣、腐殖質(zhì)等成分構(gòu)成的;從能力培養(yǎng)來看，屬于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鼍C合能力。思路是：首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是土壤，土壤是什么樣的;然后通過實(shí)驗(yàn)，分析土壤的成分;最后總結(jié)說明土壤不是一種單純的物體，而是由砂、黏土、水、空氣、腐殖質(zhì)等成分構(gòu)成的。課文分三部分：第一部分：告訴學(xué)生“地面上能夠生長植物的土叫做土壤。”;第二部分：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)土壤進(jìn)行野外觀察和采集土壤標(biāo)本;第三部分：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)土壤的成分。原有教材的教學(xué)目標(biāo)、思路、內(nèi)容更傾向于發(fā)現(xiàn)式的科學(xué)學(xué)習(xí)，在我深入挖掘了本課的教材之后，感覺到這些內(nèi)容可以經(jīng)過加工，改編成為學(xué)生進(jìn)

3、行探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的新的生長點(diǎn)。1、在教學(xué)目標(biāo)上，改編為：(1)從過程與方法上：能夠運(yùn)用多種方法和多種感官來認(rèn)識(shí)土壤;會(huì)描述、記錄自己的觀察結(jié)果;能夠和同伴交流自己的觀察結(jié)果。(2)知識(shí)與技能上：感悟有順序的科學(xué)認(rèn)知程序，同時(shí)強(qiáng)化記錄這一科學(xué)探究中不可缺少的環(huán)節(jié)和手段。(3)從情感態(tài)度與價(jià)值觀上：意識(shí)到土壤和動(dòng)植物有著密切的關(guān)系;愿意走進(jìn)大自然和親近土壤，同時(shí)滲透自主和合作意識(shí)等。2、在設(shè)計(jì)思路與教學(xué)內(nèi)容上：我將原有的思路與內(nèi)容，改編成：首先是用“橘子的種子種到哪，才能生根、發(fā)芽、結(jié)果?”這一問題引入，讓學(xué)生說一說，隨后再由教師規(guī)范給出“土壤”的定義，緊跟著展示四幅反映某些植物的生長離不開土壤的

4、圖片，指導(dǎo)學(xué)生在觀察了這種現(xiàn)象后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，“為什么這些植物都離不開土壤”，從而激起學(xué)生想要探索“土壤的成分”的求知欲;然后，讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)說出土壤里有什么成分，教師一一輸入電腦，再憑借學(xué)生已有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)自己的證明方法，教師記錄，但這些并無一定的順序可言，從而在教師明確每組只給一塊土壤的時(shí)候，學(xué)生必須開動(dòng)腦筋，合理的安排好實(shí)驗(yàn)的順序，才可以實(shí)驗(yàn)證明自己的想法是否正確;最后，由學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)到的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法、操作技能等方面的內(nèi)容。在改編了教材的同時(shí)，也可以從以下兩方面多角度、多側(cè)面地尋求學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的新生長點(diǎn)。二、充分結(jié)合學(xué)生已有的生活、知識(shí)、操作技能經(jīng)驗(yàn)等方面開

5、展了學(xué)習(xí)活動(dòng)。1、在導(dǎo)入過程中，我是用“橘子的種子種到哪才能生根、發(fā)芽、結(jié)果子”這一問題引入，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說土壤的含義，然后再由教師歸納出“土壤”的定義。2、在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，同樣是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，抽取已有的認(rèn)知，表達(dá)自己的想法，提出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，例如：學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的空氣占據(jù)空間這一課的知識(shí)，來猜測(cè)，土壤當(dāng)中可能有“空氣”存在，并設(shè)計(jì)了將土壤放入水中，看一看是否有氣泡冒出這一實(shí)驗(yàn)。但這些方法不一定有序、完整、科學(xué)。3、確定實(shí)驗(yàn)順序時(shí)，也是由孩子們已有的技能經(jīng)驗(yàn)提出了先看、再摸、放水中、最后攪拌看沉淀，這一順序。4、在引入“腐殖質(zhì)”這一概念時(shí)，教師提出了“那些草根

6、、樹葉、小蟲子的尸體，在土壤里放時(shí)間長了會(huì)有什么變化?”這一問題，學(xué)生同樣是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出了“它們會(huì)腐爛的”這一想法。設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中的自然，同時(shí)明白了這些自然現(xiàn)象是存在于生活實(shí)際當(dāng)中的。三、幫助學(xué)生感悟解決科學(xué)問題的思路。1、本課的整體教學(xué)思路是：導(dǎo)入新課，由問題引入;結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)確定了實(shí)驗(yàn)方案;觀察實(shí)驗(yàn);形成認(rèn)識(shí)土壤不是一種單純的物質(zhì)。這個(gè)思路是引導(dǎo)學(xué)生從整體上感悟、解決科學(xué)問題的過程。2、本課的重點(diǎn)是在于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上，力求體現(xiàn)讓學(xué)生感悟、解決科學(xué)問題當(dāng)中的某些重要環(huán)節(jié)。因此，在自主學(xué)習(xí)的過程中我是這樣進(jìn)行的：(1)探索土壤成分的證明方法，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)入手，抽取已有的認(rèn)知，表達(dá)自己的想法，提出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，但這些方法不一定有序、完整、科學(xué)。(2)確定實(shí)驗(yàn)順序，在這個(gè)過程中，鍛煉學(xué)生的思維的有序性，用正確的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中始終貫穿這一思想。從而讓學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有了新的生長點(diǎn)。(3)實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察記錄的能力，并訓(xùn)練學(xué)生將直觀的信息轉(zhuǎn)化成有條理的抽象的語言的表述能力。總之，對(duì)于全課的教學(xué)過程來講，是在有意識(shí)的向?qū)W生滲透運(yùn)用科學(xué)探究來解決科學(xué)問題的思路：提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)證明、匯報(bào)結(jié)果。與此同時(shí)，在確定實(shí)驗(yàn)順序這個(gè)主要環(huán)節(jié)上，也是體現(xiàn)一