兒童多元智能教育理論

1、Howard兒童多元智能教育理論Howard美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納（Gardner）的多元智力（Multiple Intelligences）理論在 當(dāng)前美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響， 并且已經(jīng)成為許多西方國(guó)家90年代以來(lái)教育改革的重要指 導(dǎo)思想。在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下， 探討加德納的多元智力理論及其對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的積 極意義是非常必要的。一、多元智力理論的基本涵義著名人物如丘吉爾、莫扎特、愛(ài)因斯坦、畢加索、麥克爾喬丹、柏拉圖 和馬丁路德金誰(shuí)更聰明呢？加德納的多元智力理 論為我們提供了看待聰明問(wèn)題的全新視角。傳統(tǒng)的智商（）理論和皮亞杰的認(rèn)

2、知發(fā)展理論都 認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整 合方式存在的一種能力。而加德納提出的多元智力理論在批 評(píng)上述兩種理論的基礎(chǔ)上提出人具有多種智力、而且人的多 種智力都與具體的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇緊密相關(guān)而獨(dú)立存 在。加德納在1983年出版的智力的結(jié)構(gòu)一書(shū)中提出了 一個(gè)新的智力的定義，即智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的 價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng) 造出有效產(chǎn)品所需要的能力。加德納的這一智力定義特別 強(qiáng)調(diào)了智力是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要 的產(chǎn)品的能力在加德納看來(lái)，智力并不是像傳統(tǒng)的智力 定義那樣以語(yǔ)言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量水 平高低的標(biāo)準(zhǔn)

3、，而是以能否解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或生 產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的產(chǎn)品的能力為核心和衡量水平高低 的標(biāo)準(zhǔn)，即智力一方面是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面還 是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的產(chǎn)品的能力。根據(jù)新的智力定義，加德納提出了關(guān)于智力及其性 質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論多元智力理論。也就是說(shuō)，加德納所 謂的個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出 有效產(chǎn)品所需要的能力，其基本性質(zhì)是多元的不是一 種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的各種能力 不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在，如它們 都有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)。在智力的 結(jié)構(gòu)一書(shū)中，加德納指出了他所謂的多元智力框架中相對(duì) 獨(dú)立存在著的7

4、種智力，這7種智力分別是（1）言語(yǔ) 語(yǔ)言能力、（2）音樂(lè)節(jié)奏智力、（3）邏輯數(shù)理智力、 （4）視覺(jué)空間智力、（5）身體動(dòng)覺(jué)智力、（6）自 知自省智力、（7）交往交流智力。根據(jù)加德納的多元智力理論，作為個(gè)體，我們每個(gè) 人都同時(shí)擁有上述相對(duì)獨(dú)立的7種智力，我們每個(gè)人身上的 這7種相對(duì)獨(dú)立的智力在現(xiàn)實(shí)生活中錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地以 不同方式、不同程序組合在一起。個(gè)體身上存在的7種智力 的不同組合使得每一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，而正 是這7種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使 得每一個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)加德納的多元智力 理論，即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的；同樣 具有較

5、高的邏輯數(shù)理智力的兩個(gè)人，其中一個(gè)可能是數(shù) 學(xué)家，而另一個(gè)可能是文盲，但他有很好的心算能力；同理， 兩個(gè)同樣具有較高的身體動(dòng)覺(jué)智力的人，其中一個(gè)可能 在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上有出色的表現(xiàn)，而另一個(gè)則可能因?yàn)閯?dòng)作不協(xié)調(diào) 根本上不了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，但他在棋藝室里卻有上乘的表演。由于 每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式、每一種智力又都有多種 表現(xiàn)方式，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人聰明與否。由此，在回答著名人物如丘吉爾、 莫扎特、愛(ài)因斯坦、畢加索、麥克爾喬丹、柏拉圖和馬 丁路德金誰(shuí)更聰明這樣的問(wèn)題時(shí)，我們有了與以往認(rèn)為 丘吉爾和愛(ài)因斯坦最聰明的傳統(tǒng)智力觀截然不同的全新視 角一根據(jù)加德納的多元智力理

6、論，我們不能說(shuō)上述7種智力 哪一種重要，哪一種不重要，我們只能說(shuō)7種智力在個(gè)體的 智力結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等重要的地位，它們 在每一個(gè)個(gè)體身上都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，相應(yīng)地，我們 不能說(shuō)上述人物誰(shuí)更聰明，我們只能說(shuō)他們各自在哪個(gè)方面 聰明，以及他們各自怎樣聰明。換句話說(shuō)，我們必須清醒地 認(rèn)識(shí)到，智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的，我們判斷一個(gè)人聰明與否的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該是多種多樣的。二、多元智力理論對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的積極意義 運(yùn)用多元智力理論分析我國(guó)的幼兒教育改革問(wèn)題， 我們認(rèn)為它至少可以從以下幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)的幼兒教育改 革有積極的意義：（一）應(yīng)該樹(shù)立新的兒童觀、教育觀和評(píng)價(jià)

7、觀根據(jù)加德納的多元智力理論，我們應(yīng)該樹(shù)立積極樂(lè) 觀的兒童觀。加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)幼兒的 智力都是7種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程 度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和 弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法。因此，我們的幼 兒園里再也不應(yīng)該有笨孩子的存在，而有各有智力特 點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的可造就的幼苗的聚集。我們看待 幼兒時(shí)應(yīng)該時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到，以后在我們的幼兒教育中再 也不存在一個(gè)幼兒有多聰明的問(wèn)題，而只存在一個(gè)幼兒在哪 些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。同樣，根據(jù)加德納的多元智力理論，我們應(yīng)該樹(shù) 立對(duì)癥下藥的教育觀。對(duì)癥下藥的教育觀有兩個(gè)方 面的含義

8、：其一是針對(duì)不同智力特點(diǎn)的對(duì)癥下藥加 德納的多元智力理論認(rèn)為不同的智力領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的 發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)，這就要求幼兒教師的教育 方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教育內(nèi)容而有所不同，如語(yǔ)言教 育活動(dòng)的組織和美術(shù)教育活動(dòng)的組織其方法和手段就應(yīng)該 有所不同，教學(xué)的啟蒙和社會(huì)性的培養(yǎng)其方法和手段也應(yīng)該 有所不同；其二是針對(duì)不同幼兒的對(duì)癥下藥 加德納 的多元智力理論認(rèn)為每個(gè)幼兒都是各有智力特點(diǎn)和發(fā)展方 向的可造就之才，這就要求幼兒教師的教育方法和手段應(yīng)該 根據(jù)不同的教育對(duì)象而有所不同。即使是同樣的教育內(nèi)容， 由于幼兒的智力特點(diǎn)不同，我們的教育也應(yīng)該針對(duì)每個(gè)幼兒 的智力特點(diǎn)和發(fā)展方向?qū)ΠY下藥地進(jìn)行

9、。另外，根據(jù)加德納的多元智力理論，我們應(yīng)該樹(shù)立 靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) 是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的主要指標(biāo)，而智力測(cè)驗(yàn)題目過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒 的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯推理能力，不僅難以反映加德納所說(shuō) 的幼兒的多方面智力，而且難以對(duì)幼兒的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能 力作出客觀評(píng)價(jià)，難以真實(shí)、準(zhǔn)確地反映幼兒解決問(wèn)題的初 步能力和創(chuàng)造出各種初步精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。既然 我們有建立在加德納多元智力理論基礎(chǔ)上的積極樂(lè)觀的兒 童觀和對(duì)癥下藥的教育觀，我們就應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智 力測(cè)驗(yàn)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，我們的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該通過(guò)多渠 道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和游戲活動(dòng)情景 下進(jìn)行，確實(shí)考查幼

10、兒多方面的解決初步的實(shí)際問(wèn)題的能力 和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力；我們的教師也 應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這 種通過(guò)從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)得來(lái)的 資料作為服務(wù)于幼兒的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜 的教育內(nèi)容和教育方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有 效手段。（二）應(yīng)該向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域根據(jù)多元智力理論，人的智力領(lǐng)域是多方面的，人 們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)所需要的智力也是多方面的，所以，我 們向幼兒展示的智力領(lǐng)域也應(yīng)該是多方面的。在幼兒教育活 動(dòng)中，我們可以在多元智力理論的指導(dǎo)下重新思考和設(shè)計(jì)教 育活動(dòng)。譬如，我們可以設(shè)計(jì)并組織按照不同智

11、力領(lǐng)域劃分 的活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)，每一活動(dòng)區(qū)又根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分為 幾個(gè)層次，從而使得我們的教師可以在幼兒園教育中向幼兒 展示多方面的智力領(lǐng)域，并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動(dòng) 區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動(dòng)。需要指出的是， 我們可以按照不同智力領(lǐng)域劃分活動(dòng)區(qū)，也可以按照不同的 知識(shí)領(lǐng)域來(lái)劃分活動(dòng)區(qū)。由于幼兒是通過(guò)和環(huán)境相互作用的 活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)和運(yùn)用自己的智力特點(diǎn)的，而多數(shù)活動(dòng)的進(jìn)行都 需要一種以上的智力，故而，設(shè)計(jì)并組織各種活動(dòng)區(qū)教育活 動(dòng)更容易被幼兒教師和幼兒操作；而且由于知識(shí)領(lǐng)域是我們 幼兒園教育中一直采用的領(lǐng)域劃分法，與現(xiàn)行的幼兒園教育 工作較易銜接，所以在現(xiàn)階段設(shè)計(jì)并組織各種按照知識(shí)

12、領(lǐng)域 劃分的活動(dòng)區(qū)也更容易被教師和幼兒接受。加德納的研究表 明，他們也傾向于認(rèn)為在教育實(shí)踐中以知識(shí)領(lǐng)域而不以智力 特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)較為適當(dāng)。除了活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)以外，我們?cè)谟變簣@里還可以 在多元智力理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織有關(guān)多種基本概念和 基本知識(shí)的團(tuán)體教育活動(dòng)。例如，教師要向幼兒介紹國(guó)慶節(jié) 的概念和基本知識(shí)，在言語(yǔ)語(yǔ)言智力領(lǐng)域，她可以教幼 兒學(xué)念關(guān)于國(guó)慶的兒歌；在音樂(lè)節(jié)奏智力領(lǐng)域，他可以 讓孩子學(xué)唱有關(guān)歌唱祖國(guó)的歌曲；在自知自省智力領(lǐng) 域，可以讓幼兒說(shuō)出、寫(xiě)出自己的理想即長(zhǎng)大以后如何為祖 國(guó)做貢獻(xiàn)；在交往交流智力領(lǐng)域，可以組織幼兒以小 記者的身份采訪不同工作崗位上的代表人物

13、等。應(yīng)該說(shuō)， 從不同的角度、通過(guò)不同的活動(dòng)幫助幼兒理解同一概念或同 一知識(shí)，有助于充分調(diào)動(dòng)幼兒的多方面潛能，提高教學(xué)活動(dòng) 的質(zhì)量。這里需要指出的是，在多元智力理論的指導(dǎo)下組織 教育活動(dòng)并不是指每一次教育活動(dòng)都應(yīng)該涉及7個(gè)智力領(lǐng) 域，是否應(yīng)該涉及某一智力領(lǐng)域以及如何涉及這一領(lǐng)域取決 于這一智力領(lǐng)域是否有助于幼兒對(duì)概念的理解和對(duì)知識(shí)的 把握。（三）應(yīng)該注意發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域在多元智力理論看來(lái)，每一位幼兒都有相對(duì)而言的 優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，如有的幼兒更容易通過(guò)音樂(lè)來(lái)理解問(wèn)題，有 的幼兒更容易通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)理解問(wèn)題。同時(shí)，在多元智力理論 看來(lái)，幼兒各種智力的發(fā)展包括優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的充分發(fā)展有 賴于環(huán)境和教育的

14、影響，幼兒只有在成人有目的、有計(jì)劃、 有組織地進(jìn)行的教育活動(dòng)中，在對(duì)豐富的教育材料的接觸和 運(yùn)用中，其智力潛能，特別是優(yōu)勢(shì)智力潛能才能得到最大化、 最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智力理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn) 幼兒的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。多元智力理論要求幼兒教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā) 展幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒的智力潛 能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊 心、自信心并幫助他們形成熱愛(ài)教師、熱愛(ài)小朋友和熱愛(ài)幼 兒園的情感。這一點(diǎn)對(duì)于那些優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域不在語(yǔ)言和數(shù)學(xué) 方面的幼兒尤為重要。在傳統(tǒng)的幼兒教育實(shí)踐中，言語(yǔ) 語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力被看作是最基本的能力，而其 他智

15、力則在不同程度上看作無(wú)礙大局甚至是可有可無(wú)。所 以，語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會(huì)受到教師的 批評(píng)和其他小朋友的蔑視，久而久之，這些孩子的自尊心和 自信心會(huì)由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問(wèn)題。 以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該懂得每個(gè)幼兒 都不同程度地?fù)碛?種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某 一優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域如體育或繪畫(huà)，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種 多樣的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。如果我們的幼兒教師做到了欣賞和重 視每個(gè)孩子的某一優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，使每一個(gè)幼兒都會(huì)生活在 教師的欣賞、尊重之中，幼兒的自尊心和自信心就會(huì)逐步提 高，他們就會(huì)對(duì)教師、小朋友以至于幼兒園的熱愛(ài)情感。（四）應(yīng)該幫助幼兒

16、將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到 其他智力領(lǐng)域多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智 力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞 幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智 力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì) 智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。根據(jù)多元智力理論，幼兒教 師在幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力 領(lǐng)域中去的時(shí)候，最重要的是引導(dǎo)幼兒將自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng) 域中表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域。 我們可以以一個(gè)弱勢(shì)智力領(lǐng)域是言語(yǔ)語(yǔ)言智力、優(yōu)勢(shì)智 力領(lǐng)域?yàn)橐曈X(jué)空間智力的幼兒為例來(lái)作一個(gè)簡(jiǎn)要說(shuō)明。 首先，教師應(yīng)該通過(guò)肯定幼兒在學(xué)習(xí)繪畫(huà)中取得的成績(jī)幫助 幼兒認(rèn)識(shí)到自己是有能力的、是成功者，幫助他樹(shù)立自尊心 和自信心，為他將自己從事繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力特 點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到語(yǔ)言活動(dòng)中奠定情感上的基礎(chǔ)。其次， 教師應(yīng)該幫助幼兒認(rèn)識(shí)到他在從事繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái) 的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)，為他將自己從事繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn) 出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到語(yǔ)言活動(dòng)中奠定方法上 的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒在從事優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的活動(dòng)時(shí)能夠 表現(xiàn)出較好的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)，即上述幼兒在從事繪畫(huà) 活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出