《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思

1、第 頁我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對教學(xué)反思1 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對這是一篇童話故事，通過講解并描述小駱駝因?yàn)樾〖t馬訕笑他難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特別用途的故事，告知學(xué)生推斷事物的美丑，不能只看外表，要看其實(shí)質(zhì)，看其是否有用處。 這篇課文故事情節(jié)比較簡潔，主要是從小駱駝“委屈驕傲”的心理改變?nèi)胧诌M(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生結(jié)合課文說說“小駱駝為什么委屈？”學(xué)生會立刻找到課文一自然段的內(nèi)容。為了勸慰小駱駝，駱駝媽媽打算讓小駱駝親自去體會，從而引出了三、四段沙漠旅行，在旅行中，小駱駝漸漸懂得了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用，因兒感到了驕傲。內(nèi)

2、容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生樂意去學(xué)。 對于這樣的童話故事，我還是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合課后練習(xí)，續(xù)寫故事：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又遇到了那匹小紅馬，他會怎么說？怎么做？ 對于這一課的教學(xué)，我發(fā)覺要讓學(xué)生懂得推斷事物的美丑，樹立正確的審美觀，不僅僅是要從書上的故事中去學(xué)習(xí)，更重要的是要結(jié)合我們生活的實(shí)際，從身邊的事例中去明白這個道理。進(jìn)一步告知學(xué)生無論什么事都要英勇的去面對，信任自己肯定可以。 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對教學(xué)反思2 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對是一篇好玩的童話。給孩子們展示了一個特別好的道理：無論什么狀況下，都不要因?yàn)樽约旱耐庠跅l件而感到自卑，生活中，真正的美還來源于一個人的內(nèi)在美和他在生活中能夠體現(xiàn)和

3、實(shí)現(xiàn)自己的價值，這才是我們生活中最重要的一個方面。 所以在教學(xué)中我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得更自信。課文第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，怎樣使學(xué)生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡潔的告知，而是運(yùn)用表格讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，讓學(xué)生在主動自主的閱讀實(shí)踐中初步獲得答案，完成表格。這樣，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，就簡單讓人一目了然，而且印象深刻。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，組內(nèi)相互補(bǔ)充，提煉，培育他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的實(shí)力。這樣，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方式獲得的學(xué)問，就記得更牢，學(xué)得更扎實(shí)，也讓學(xué)生學(xué)得更自信。

4、 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對教學(xué)反思3 現(xiàn)象： 那是今年的四月份，我所在的一所農(nóng)村小學(xué)實(shí)行教學(xué)基本功大賽，我躊躇滿志，競賽前深化鉆研教材，細(xì)心備課，只想在競賽中一展身手。接近競賽，我在所要上課的班里做了充分的打算，讓學(xué)生反復(fù)朗讀所要執(zhí)教的課文我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對。競賽那天，正如我所期盼的，學(xué)生發(fā)言熱情，課堂氣氛寬松而又活躍，當(dāng)課即將結(jié)束時，我請學(xué)生用“我驕傲，我是一匹駱駝，因?yàn)椤闭f上一句話，學(xué)生能聯(lián)系課文又結(jié)合課外，溝通駱駝在各方面的用處。隨后，我又遷移這個訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生用“我驕傲，因?yàn)槲摇睂W(xué)生立刻舉手回答道：“我驕傲，因?yàn)槲矣幸浑p勤勞的手?！蔽乙宦犘南耄骸斑@個班百花齊放，有各種各樣特長的學(xué)生，何不激勵

5、一下他們的自信念？”首先讓我看到班長何智鋮舉手了，他在去年的迎春書畫競賽中還得過一等獎呢？就請他起來回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起來，說道：“我驕傲，因?yàn)槲夷茉谶@堂課中讓劉老師感到興奮?！边@使我震驚，學(xué)生在課堂上這么在乎老師的感受；也使我感到傷心，為了協(xié)作老師，他們在課堂上埋沒了自我。 思索： 幾千年的師道尊嚴(yán)使得我們的老師一站到講臺上便失去了自我。常聽孩子們說：“老師和老師在一起怎么那樣快樂，一看到我們咋就不會笑了呢？”的確，自覺不自覺地，我們在講臺上展示給學(xué)生的是端莊、大方、文靜，好像給孩子們的不是我們真實(shí)的生命，在孩子的內(nèi)心中產(chǎn)生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無形的心墻。反思自己的這堂

6、評優(yōu)課，我老想將自己認(rèn)為天經(jīng)地義的答案強(qiáng)加給學(xué)生，我想盡了“妙招”，許諾表現(xiàn)好的同學(xué)能得到我制作的精致頭飾，烘托了課堂氣氛，課堂上也表現(xiàn)了某種程度的活躍，但不過是學(xué)生對公開課而萌發(fā)的表現(xiàn)欲望。學(xué)生按老師安排的過程表演，激發(fā)了學(xué)生淺表的興奮，但學(xué)生收獲的是課本的學(xué)問和課文中蘊(yùn)涵的思想教化，享受的是“戴著枷鎖跳舞的愉悅”。因?yàn)樗麄儜{自己的閱歷，平常課堂上讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的“引導(dǎo)”下，選來選去還是選到老師既定的內(nèi)容上，老師讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，但總是表揚(yáng)正中下懷的學(xué)生或者老師將學(xué)生的疑問拋在一邊，出示自己的問題讓學(xué)生思索，明顯質(zhì)疑變得流于形式，老師儼然是問題的提出者，而學(xué)習(xí)的真正主子學(xué)生只是

7、被動地接受問題。學(xué)生摸透了老師的內(nèi)心，于是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什么問題和老師的意？老師想得到怎樣的答案？兒童的心靈是純真的，他們?yōu)榱擞侠蠋?，潛移默化中為自己的特性發(fā)展套上了枷鎖，約束自己的思維，不感越雷池半步。 策略： 愛因斯坦說得好:“一個沒有個人獨(dú)創(chuàng)性和個人意愿的、規(guī)則的、統(tǒng)一的個人所組成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的、不幸的社會。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培育獨(dú)立行動和獨(dú)立思索的人?！蔽覀儜?yīng)實(shí)行措施解開孩子特性和諧發(fā)展的枷鎖，推倒師生之間那道無形的心墻，否者孩子的特性將掩沒在按部就班、亦步亦趨的課堂中。尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)出“不和諧的音符”時，我們不行橫加排斥、非難斥問，更不行冷嘲熱諷，肯

8、定要珍視學(xué)生創(chuàng)建思維的火花，還要允許學(xué)生犯合理性的錯誤，給學(xué)生一個寬松的思維空間，這樣學(xué)生思維的火花會使課堂氣氛活躍，氣氛活躍又會進(jìn)一步激活思維，特性便從中得到張揚(yáng)和發(fā)展。 課堂是師生生命活動的一部分，我們是帶著學(xué)生走向作品，而非帶著作品走向?qū)W生。只有把生命特性發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，才有可能解開枷鎖,煥發(fā)特性的魅力。當(dāng)學(xué)生抖落了思維之翼上的繩索，充分發(fā)揮自己的主觀能動性自由翱翔，調(diào)動自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫，從中獲得充分的審美享受。 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對教學(xué)反思4 在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，有一句特別聞名的話：“我們要用教材教，而不是教教材”這就要求老師發(fā)揮自己的聰慧才智，科學(xué)合理地處理教

9、材。在處理教材的過程中，有時為了更好地進(jìn)行教學(xué)，或者為了取得更好的教學(xué)效果，又往往須要對教材進(jìn)行拓展。那么，如何拓展教材才能取得志向的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為拓展教材時要留意作到“適時、適度、有用”。 1、拓展教材要適時。 拓展教材是為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以拓展教材要適時，該拓展時就拓展，不該拓展時就不要拓展。一般來說，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的地方，適時地拓展一下教材，更有利于教學(xué)時突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對的觀摩研討課中，我就比較留意到這一點(diǎn)：我通過四張幻燈片，細(xì)心鋪陳，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過三個思索題引導(dǎo)學(xué)生思索，幫助學(xué)生理解并駕馭課文內(nèi)容，然后為了更好地突出

10、教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣惯M(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。讓學(xué)生綻開想像，續(xù)編小紅馬和小駱駝再次相見的故事，并表演小紅馬和小駱駝的動作、神態(tài)、語言等。結(jié)果取得了較好的教學(xué)效果。因?yàn)橥ㄟ^前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的內(nèi)容、主題等已初步理解和駕馭，這時通過擴(kuò)展練習(xí)的形式對教材進(jìn)行拓展，就顯得很適時，起到一種水到渠成、恰到好處的作用，不僅深化了課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而且給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維及熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力和口語交際實(shí)力。 2、拓展教材要適度。 拓展教材是為教學(xué)服務(wù)的，所以要適度。從內(nèi)容上說，拓展過多往往造成喧賓奪主、主次不分，拓展過少往往又達(dá)不到目的；同樣

11、，從時間上說，拓展用時過多和過少也不好，過多會造成后續(xù)的教學(xué)時間的驚慌，甚至沖淡教學(xué)的目標(biāo)，使重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)不能完成；從形式上說，拓展的手法應(yīng)當(dāng)敏捷多樣，不拘一格，但也要適度和恰當(dāng)，不能為了拓展而拓展，隨意發(fā)揮，漫無邊際?？傊篱g萬事萬物，過猶不及，妙在適度，拓展教材也是如此，我們常說的“過度拓展，會適得其反，拓展不夠或者拓展不到位，終糾反受其累”就是這個道理。同樣是教我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對，個別老師喜愛在課的導(dǎo)入時拓展教材，用半節(jié)課的時間為學(xué)生介紹有關(guān)駱駝的形態(tài)外貌、個頭大小、性情特點(diǎn)、種類、分布、用途、以及古代的駱駝商隊(duì)等學(xué)問，然后才引入教學(xué)。這種拓展，內(nèi)容上過多過濫、時間運(yùn)用上舍本逐

12、末，且形式單一；這種拓展，是不科學(xué)、不合理、不恰當(dāng)?shù)模o人的印象：“那是在上生物課，而不是語文課?！边@也是以前許多人所痛批的“語文課不像語文課”。 3、拓展教材要有用。 拓展教材是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，是為了取得更好的課堂教學(xué)效果，所以拓展教材必須要有用。正如前面提到的有的老師在教我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對時，在導(dǎo)入時大肆拓展有關(guān)駱駝的學(xué)問，雖然老師為了讓學(xué)生能多開闊視野，多積蓄有關(guān)的學(xué)問的良好專心是好的，但是這樣拓展教材對課堂教學(xué)、對文本的理解作用不大，甚至還起反作用。因?yàn)槲谋镜闹髦际恰巴ㄟ^小紅馬和小駱駝的故事，告知人們，推斷一種事物美不美，不能只看外表，必需用辯證的眼光去看。”這樣對教材的拓展既不能

13、體現(xiàn)文本的這一主旨，而且還會誤導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在駱駝的有關(guān)學(xué)問上，造成學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)和對文本的閱讀、體會、感悟等粗淺化，甚至異化。所以說，對教學(xué)沒用的拓展，沒有好過有！ 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對教學(xué)反思5 本課是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文時抓住小駱駝、小紅馬的詳細(xì)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愛好，誘導(dǎo)他們主動地駕馭相關(guān)的動物常識，自覺地感悟故事蘊(yùn)涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，結(jié)合本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，培育和發(fā)展他們的想象實(shí)力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試。 童話故事的教學(xué)，要擅長憑借課文所供應(yīng)的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充溢課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華

14、課文的主題?！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，駕馭了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是從課文內(nèi)容動身，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好玩的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來綻開，拓展延長尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對教學(xué)反思6 這篇課文是小學(xué)語文三年級下冊的一篇童話故事，講的是小駱駝聽了小紅馬說他難看的話覺得挺委屈， 后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用，告知人們要推斷一種事物的美與丑，不能只看外表，必需運(yùn)用辨證的眼光去看。課文層次清

15、晰，語簡潔，富有情趣，將動物常識于生動形象的童話故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，有利于培育學(xué)生正確的審美觀。在教學(xué)中，我主要設(shè)計了如下環(huán)節(jié)： 1、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。 要做到把語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,本課首先要解決的是了解駱駝的身體各部分的作用，我讓學(xué)生邊默讀邊思索各部分的作用，為什么有由這些作用。讓學(xué)生在主動自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案,懂得駱駝的腳掌、眼毛和駝峰在沙漠里各有很大用處的同時,明白推斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處的道理。 2、留下空白，發(fā)揮想象。 在教學(xué)最終，我啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇，他們會說些什么，

16、做些什么，并上臺演一演。讓學(xué)生從“靜”的氛圍中解放出來，充分想象。讓學(xué)生在想象和說話中內(nèi)化學(xué)問，深化主題，使學(xué)生能在情感、看法、價值觀方面有一個完善。 3、創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，加深感受。 本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特別用處。但是假如立刻圍繞主題綻開，學(xué)生肯定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨(dú)特作用。因此我通過讓學(xué)生品讀課文的語言文字，再借助課件的幫助，讓學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，對沙漠的惡劣能有一個完整的相識，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我說就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次開心的旅行，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)最終一個自然段，讓學(xué)生對最終一個自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，激發(fā)了

17、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探求問題答案的熱忱，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在反復(fù)朗讀“我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對”中加深體驗(yàn)。 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對教學(xué)反思7 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對是蘇教版三年級下冊第五單元的一篇童話故事，具有童話故事的一般特點(diǎn)。這篇童話故事通過講解并描述小駱駝因?yàn)樾〖t馬訕笑它難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，通過自己沙漠旅行的親身體驗(yàn)，最終明白自己原認(rèn)為長得難看的駝峰、腳掌、眼毛事實(shí)上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉(zhuǎn)為驕傲的故事。告知學(xué)生推斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。 我在教學(xué)中，始終扣住課文的語言文字，抓住了課題中“驕傲”這個詞。在經(jīng)過專家指導(dǎo)后才發(fā)覺抓住課題中的重點(diǎn)

18、詞“驕傲”是對的，但卻忽視掉了“才對”二字，應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生了解到小駱駝是在受到委屈之后才感到驕傲的，這才是課題中真正該抓住的重點(diǎn)。有句話說得好：“千重要，萬重要，吃透教材最重要。這個法，那個法，不懂教材沒得法。”只有吃透教材才能真正上好課。我在對課文的重點(diǎn)把握上還不到位，主要是因?yàn)樽约哼€沒有讀透教材，讀懂教材，以后在讀教材方面還要下功夫。考慮到35分鐘的有限時間，整堂課我主要抓住描寫大沙漠惡劣環(huán)境的詞語和駱駝媽媽的兩次說話，讓學(xué)生朗讀體會感悟，對美的定義有劇烈的感受和初步的領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生能了解大沙漠中的惡劣環(huán)境，我借助了多媒體圖片，讓學(xué)生對沙漠有個直觀的了解，了解沙漠究竟是個什么樣子的，環(huán)境是

19、多么的惡劣。但在對詞語的理解這一教學(xué)環(huán)節(jié)上的處理還不夠深化，沒能讓學(xué)生真正讀好這些詞，從詞語中感受到沙漠的惡劣。例如“茫茫的大沙漠”這個詞，應(yīng)當(dāng)重讀“茫茫”，由此感受出沙漠的廣袤無邊。 在使學(xué)生了解駱駝的身體各部分的作用教學(xué)環(huán)節(jié)中，我并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡潔的告知，而是以語言文字為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在主動自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案，了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處，并以列表似的板書讓學(xué)生填寫，這樣一看板書就能知道駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，讓人一目了然，而且印象深刻。駝峰像兩個肉疙瘩貯存養(yǎng)料腳掌又大又厚防止陷進(jìn)沙子里睫毛兩層遮擋風(fēng)沙。 最終為了給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣袤的空間

20、。課結(jié)束前，我沒有急于作總結(jié)歸納，而是讓學(xué)生結(jié)合自己談?wù)勗?jīng)因什么而感到驕傲？為什么感到驕傲？從而讓學(xué)生對美的看法達(dá)到一個高度，讓他們樹立正確地審美觀。在談收獲時孩子們說到：“要評價一個人不能光看外表。“人各有各的特長，不能光看到別人的短處，而不看特長。”? 這堂課中，有很多須要改進(jìn)的地方,在整堂課的教學(xué)中，我雖然留意了對課文內(nèi)容的理解感悟，但有些地方的處理的還不夠恰當(dāng)，沒能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在受到教化的同時受到美的熏陶。 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對教學(xué)反思8 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對是一篇童話故事，故事講解并描述小駱駝因?yàn)樾〖t馬訕笑它難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，通過自己沙漠旅行的親身體驗(yàn)，最

21、終明白自己原認(rèn)為長得難看的駝峰、腳掌、眼毛事實(shí)上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉(zhuǎn)為驕傲的故事。從而讓學(xué)生明白：推斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。 在教學(xué)中，扣住課文的語言文字，從課題入手，從“驕傲”入手，為驕傲找近義詞與反義詞，接著拋出問題：小駱駝為什么委屈，后來又為什么驕傲了呢？學(xué)生讀課文找答案。委屈的緣由知道了，通過走進(jìn)文本閱讀小駱駝與小紅馬進(jìn)行對話，同學(xué)們把小紅馬的話讀得惟妙惟肖，有兩個同學(xué)讀時配上自己想象的動作，引來學(xué)生不由自主的熱情掌聲。 在教學(xué)小駱駝驕傲?xí)r，我主要抓住描寫大沙漠惡劣環(huán)境的詞語和駱駝媽媽的兩次說話，讓學(xué)生朗讀體會感悟，對美的定義有劇烈的感受和初

22、步的領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生能了解大沙漠中的惡劣環(huán)境，我借助了多媒體圖片，讓學(xué)生對沙漠有個直觀的了解，了解沙漠究竟是個什么樣子的，環(huán)境是多么的惡劣。從而讓學(xué)生了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處。繼而讓學(xué)生明白：推斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。 最終讓學(xué)生練習(xí)說話，結(jié)合自己談?wù)勗?jīng)因什么而感到驕傲？為什么感到驕傲？從而讓學(xué)生對美的看法達(dá)到一個高度，讓他們樹立正確地審美觀。 這堂課中，有很多須要改進(jìn)的地方,在整堂課的教學(xué)中，我雖然留意了對課文內(nèi)容的理解感悟，但有些地方的處理的還不夠恰當(dāng)，沒能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在受到教化的同時受到美的熏陶。 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對教學(xué)反思9 周三

23、上午第一節(jié)課，我代表三年級語文組進(jìn)行三上，執(zhí)教了三年級下冊第14課我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對第一課時。 課的初步教案應(yīng)當(dāng)是在3月16號定下來。之前，我打電話給了我?guī)煾负戏市兄獙W(xué)校的趙俊友老師來詢問課的一些思路。師傅給了我一些建議。但經(jīng)過反復(fù)思索，與年級組老師探討和借班磨課，最終還是選擇了自己能駕馭的課堂結(jié)構(gòu)。我?guī)煾该看谓o我的建議總能讓我耳目一新，別出心裁的想法總能看到別人忽視的文本內(nèi)容，讓我無比佩服，只是，真的是一樣的教案不同的老師上是不同的感覺，而我沒有把握能處理好師傅的思路，所以，我選擇了割愛！用我原有的思路。 因?yàn)槭堑谝徽n時，我的目標(biāo)以識字寫字和朗讀課文，初步了解小駱駝感到驕傲的緣由以及說說課文

24、的主要內(nèi)容為主體。 上課時，我緊緊圍繞這一目標(biāo)，讀詞，從讀精確到理解詞義再到讀出詞義，最終給孩子們聽聽課文錄音，給孩子們一個初步的映像，激起朗讀愛好，最終再分自然段讀。前半節(jié)課我以讀貫穿課堂，以孩子間的互評為基準(zhǔn)，讓課堂成為孩子的學(xué)堂，亦或是講堂。 緊接著，解決上課伊始孩子們對課題的懷疑，在出示自讀要求時給與孩子們思索的時間，諄諄教導(dǎo)，孩子的答案也很精確。 這堂課，在后半部分的處理上還有待斟酌和修改。如：在引導(dǎo)孩子們說說故事時，我的語言有些繁瑣，另外孩子等于是第一次接觸這樣說說課文內(nèi)容，有些生疏，還有一點(diǎn)，我覺得，我班孩子平常課堂和公開課完全不在一個頻道。每次到公開課，孩子們平常的活躍好像都在

25、打瞌睡，膽識似乎瞬間隱藏了起來。當(dāng)然不是真的睡覺，我估計他們憋的也很難過。這一部分，整個課堂有些冷場，還是我在設(shè)計上沒有更加貼合孩子。私下和好友閑聊，是不是孩子膽怯答錯，覺得會耽擱老師上課呢？因?yàn)?，課下我問了幾個孩子，都能說得好漸漸來，漸漸探尋他們的小小世界總之，還是怕，怕就是不自信，不自信就是對問題沒有把握，我為什么不把問題引導(dǎo)的，問的讓他們有把握點(diǎn)呢？ 再者，對于時間的把控上，出現(xiàn)了問題。很慶幸沒有用“引導(dǎo)自學(xué)”模式的“自學(xué)部分”，不然，上課如此拖拉的我確定更上不完。生字還剩幾個沒有講完，讓這節(jié)課變的不完整。我在想，哪里時間花久了？是評價？是讀課文？還是講故事？我想今日下午聽聽老師們的指教

26、。 在這里，我要感謝我們?nèi)昙壵Z文組的全部老師。在我在三（3）班磨課時，一起去幫我聽課指導(dǎo)，幫我指出評價不要滯后，上課不要啰嗦等毛病。課下，幫我一起思索，是否要用到“引導(dǎo)自學(xué)”的“自學(xué)環(huán)節(jié)”時間是否夠用。感謝王炳軍老師一上始終提示我要把學(xué)生參加度放首位；感謝程玲老師的二上讓我了解一個班的課堂常規(guī)用語有多么重要，讓我能剛好地訓(xùn)練孩子們。感謝大家課前給我信念，給我暖和。哈哈！感謝有你們！ 就“引導(dǎo)自學(xué)”和常態(tài)課兩種教學(xué)模式，這點(diǎn)，我其實(shí)很糾結(jié)。一上的王炳軍老師用的是“引導(dǎo)自學(xué)”模式，二上的程玲老師用的是常態(tài)課。我想用引導(dǎo)自學(xué)模式的“自學(xué)環(huán)節(jié)”，因?yàn)槲艺J(rèn)為不管是字還是詞都要有先學(xué)再教，充分自學(xué)的過程

27、，在平常的訓(xùn)練中至少12分鐘。但實(shí)踐證明（我在上公開課前在我班嘗試兩種教學(xué)模式的整合），我無法駕馭。時間是完全不夠用的。在教學(xué)這堂課時也很明顯，我班孩子已經(jīng)習(xí)慣引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式，依據(jù)大屏幕上一步步來，而不是整體通覽記心間起先自讀，常態(tài)課的教學(xué)模式在我班已有近1年半沒有運(yùn)用（第一課時），孩子上完課對我說，老師，真不習(xí)慣。我也在思索，究竟該用哪種？還是兩種穿插？的我想，我是不是該問問孩子？ 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對教學(xué)反思10 上周，我上了一節(jié)課是我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對。這是一篇童話，故事講解并描述小駱駝因?yàn)槭艿叫〖t馬的訕笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處，從而對自己有了正確的

28、相識。文章富有情趣，寓動物常識于情節(jié)生動的童話故事中，是一篇培育學(xué)生正確審美觀的好教材。但對于三年級的學(xué)生來說，要通過內(nèi)容感悟故事中蘊(yùn)涵的人文思想，透過文本，挖掘文本的價值取向，依舊存在肯定難度。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我做了以下幾方面的設(shè)計： 一理解題目 題目是文章的眼，理解了題目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，讓學(xué)生度課題，說出“驕傲”的同義詞，反義詞，讀題目，從而幫助理解題目。然后，通過強(qiáng)調(diào)不同的詞來讀題目，培育學(xué)生的語感，為最終理解“驕傲”做打算。我學(xué)習(xí)的是薛法根的做法，可是我高估了自己的學(xué)生。學(xué)習(xí)特別好得尚錚竟這樣讀：我應(yīng)當(dāng)感到自卑才對、我應(yīng)當(dāng)感到不自卑

29、才對。不過還好，讀后他很快就發(fā)覺了自己的錯誤，并進(jìn)行了訂正。 二讀中感悟，體會情感改變 在學(xué)生自讀課文后，找一找表現(xiàn)小駱駝心情的詞語，學(xué)生能一下子找到“委屈”“驕傲”兩個詞語。然后我讓他們說說為什么感到委屈？學(xué)生都能復(fù)述出第一段的內(nèi)容。并且讀小紅馬的訕笑語氣讀得很好。然后用“那它后來為什么又驕傲呢了？”自然過渡到其次部分的學(xué)習(xí)。 三借助媒體，分角色朗讀，了解腳掌、睫毛、駝峰的作用 課文中描寫的沙漠離學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，大部分的學(xué)生都沒有看過沙漠。而本課中的小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我借助多媒體，通過圖片的展示和語言文字的訓(xùn)練，幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境

30、，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次開心的旅行，通過分角色朗讀，讀出駱駝媽媽和小駱駝的語氣。感受駱駝身上難看的東西的作用。接著用“我感到驕傲，因?yàn)椤闭f話訓(xùn)練。先結(jié)合課文說，再結(jié)合自己說，讓學(xué)生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的驕傲引發(fā)到自身的驕傲，由此及彼，由人及己，提高每個學(xué)生的自信念。 四、指導(dǎo)拓展延長 除了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，還讓學(xué)生綻開合理的想象，與小駱駝進(jìn)行心靈的對話，并利用文本的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再相遇時,小駱駝會對小紅馬說什么?由于時間不足夠，這個練習(xí)放在課

31、下進(jìn)行了，從反饋的作業(yè)來看，效果還是不錯的。 前松后緊，這是我在教學(xué)中常常存在的不足之處，比如這節(jié)課，在題目上就奢侈的時間較長，覺得學(xué)生讀得不到位，就反復(fù)讀，但同時缺乏有效的指導(dǎo)，勞而無功。又致使后來的說話訓(xùn)練有些倉促，續(xù)編故事只能放到課下進(jìn)行。另外，學(xué)生在有感情朗讀的時候，總覺得讀得不很志向，與我的期望有肯定的距離。我想還是由于學(xué)生沒有在老師的引導(dǎo)下真正走入文本，抑或是老師本身缺乏足夠的激情吧。這些問題都應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對教學(xué)反思11 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的詳細(xì)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愛好，誘導(dǎo)他們主

32、動地駕馭相關(guān)的動物常識，自覺地感悟故事蘊(yùn)涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，還要結(jié)合本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，培育和發(fā)展他們的想象實(shí)力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試： 1、構(gòu)建對話平臺 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生同等對話的過程中進(jìn)行?！闭Z老師必需努力營造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建與學(xué)生同等對話、自然溝通的平臺。揭示課題后，老師可以讓學(xué)生推想故事應(yīng)告知大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時候什么緣由曾經(jīng)感到自卑？什么時候什么事情又讓我感到應(yīng)當(dāng)驕傲？我值得傲慢驕傲的本錢是什么？等等。 2、運(yùn)用圖示導(dǎo)讀 這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢

33、是直觀想象，簡單給人留下詳細(xì)實(shí)在又深刻的印象，在引導(dǎo)學(xué)生相識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點(diǎn)時，完全應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生細(xì)致視察它們的形態(tài)及特點(diǎn)。導(dǎo)讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點(diǎn)及其作用時，可以讓學(xué)生填寫圖表： 部位 特點(diǎn) 用處 駝峰 像兩個肉疙瘩 貯存養(yǎng)料 腳掌 又大又厚 防止陷進(jìn)沙子里 眼毛 兩層 遮擋風(fēng)沙 看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，就簡單讓人一目了然，而且印象深刻。 3、指導(dǎo)拓展延長 童話故事的教學(xué)，要擅長憑借課文所供應(yīng)的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充溢課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬

34、，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，駕馭了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)當(dāng)從課文內(nèi)容動身，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好玩的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來綻開，拓展延長尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對教學(xué)反思12 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對是一篇好玩的童話。課文通過講解并描述小駱駝因?yàn)樾〖t馬訕笑他難看而感到委屈，作品通過好玩、暖和、充溢了幻想的語言敘述了沙漠之旅，使小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠了的特別用處，由自卑轉(zhuǎn)為驕傲的故事，告知學(xué)生推斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒

35、有用處。 在執(zhí)教時，我始終扣住課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深化文本，與小駱駝進(jìn)行心靈的對話，讓他們在學(xué)習(xí)語文學(xué)問、發(fā)展語文實(shí)力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。 這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學(xué)生理解課文及感情朗讀造成肯定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的相識緊密聯(lián)系在一起的。只有奇妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的水紋必定會慚慚地涌動起來。因此，我在教學(xué)這兩段時沒有停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解“委屈”與“疼愛”兩詞，孩子們實(shí)話實(shí)說，暢談感受。通過朗讀抒發(fā)的感情真實(shí)細(xì)膩，完

36、全進(jìn)入了課文的角色當(dāng)中。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計了一個轉(zhuǎn)述小紅馬的話的環(huán)節(jié)，由于考慮還欠周到，因此在教學(xué)的過程中并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述，而是草草了事，在今后的教學(xué)過程當(dāng)中還應(yīng)仔細(xì)鉆研、考慮周到一些。 語文教學(xué)的核心就是語言文字，在教學(xué)駱駝身體各部分作用的環(huán)節(jié)中，我留意了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性奇妙的進(jìn)行了融合，以朗讀做為語言積累的路徑，借助課件媒介幫助學(xué)生先感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。人、詞、文多維輻射，使學(xué)生情交融于詞，詞表達(dá)人情，為文的理解鋪設(shè)平臺。同時，在詞語積累的基礎(chǔ)上，感悟、理解然后運(yùn)用，在詳細(xì)的語言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語活動，高質(zhì)量的

37、提高學(xué)生的語言。課文第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，怎樣使學(xué)生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡潔的告知，而是以語言文字為根，讓學(xué)生在主動自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案，并能扣住詞語、句子等對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。 在課文最終一段內(nèi)容中，小駱駝由原本的自卑轉(zhuǎn)變到了驕傲，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生說自己想說的，同時提升本課的主題，由此及彼，由人及己。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計思路雖然很好，但在詳細(xì)實(shí)施的時候，我做得還不夠深化，對學(xué)生思維實(shí)力的訓(xùn)練不夠徹底，應(yīng)多引發(fā)學(xué)生對課文主題作多元的思索。 童話故事的教學(xué)，要擅長憑借課文所供應(yīng)的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充溢課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課

38、文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又遇見了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理之后，還應(yīng)當(dāng)接著讓學(xué)生“續(xù)寫”。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好玩合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的特點(diǎn)和作用綻開，拓展延長尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對教學(xué)反思13 課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動下，老師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要從課堂教學(xué)這一主環(huán)節(jié)入手。我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對是蘇教版小學(xué)語文教材第六冊的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的訕笑，但它通過自己沙漠旅

39、行的親身體驗(yàn)，最終明白了自己并不難看，應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對。故事揭示了這樣一個道理，事物必需透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證對待問題。童話故事的教學(xué)，最忌就事論事。在教學(xué)過程中，我留意處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)力的關(guān)系，憑借課文所供應(yīng)的語言材料，并通過設(shè)計奇妙的導(dǎo)入方式、創(chuàng)設(shè)有效的情感溝通情境引導(dǎo)學(xué)生豐富、充溢課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。 記得明代文學(xué)家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹。” 導(dǎo)入是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的質(zhì)量干脆關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。新課的導(dǎo)入不僅要新奇獨(dú)特，而且語言要風(fēng)趣幽默，盡可能以簇新活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，令學(xué)生耳目一新。 導(dǎo)入

40、時我以孩子們眼中的自己為實(shí)例，讓學(xué)生說說我相貌上的特點(diǎn)，學(xué)生有的說優(yōu)點(diǎn)，有的說缺陷，指出缺陷時我就用幽默風(fēng)趣的話語道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點(diǎn)的東西，說不定正是值得你驕傲的優(yōu)點(diǎn)呢！”這句話自然揭示了課題，為課文的學(xué)習(xí)打下了伏筆。這個充溢人情味的導(dǎo)入，引發(fā)了他們的陣陣笑聲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好，用“活生生”的事例，更簡單使學(xué)生感受到真實(shí)感、親切感，調(diào)劑了課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏。 關(guān)注課堂的人文溝通，關(guān)注學(xué)生閃爍出的創(chuàng)建火花。激勵學(xué)生讀書有疑，敢于質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑之后，教者又奇妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生初步了解“一詞多義”的現(xiàn)象。其實(shí)孩子才是最好的老師，他們憑借生活的閱歷和相關(guān)的學(xué)習(xí)積累，自由地

41、發(fā)揮他的創(chuàng)建力來解讀文本，這種創(chuàng)建性理解老師應(yīng)剛好賜予確定，讓孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以保持，并潛移默化地對其他孩子的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。 一幅好畫，其絕妙處，往往在“無畫處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學(xué)生理解課文及感情朗讀造成肯定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的相識緊密聯(lián)系在一起的。只有奇妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的水紋必定會慚慚地涌動起來。因此，教學(xué)這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我引導(dǎo)學(xué)生視察插圖，請學(xué)生依據(jù)小紅馬、小駱駝的動作、神態(tài)，并把自己當(dāng)作課文中的小動物來想象他倆

42、的心理活動。孩子們實(shí)話實(shí)說，暢談感受。他們視察細(xì)致，感受詳細(xì)，抒發(fā)的感情真實(shí)細(xì)膩，完全進(jìn)入了課文的角色當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生讀出無字的書，使學(xué)生“有中見無”“無中見有”，逐步學(xué)會把書“讀透”“讀活”、讀出自己的特性，能夠達(dá)到以少勝多，簡處求豐的教學(xué)效果。 通過探討，孩子們更深刻地體會到駱駝媽媽真誠、無私、藝術(shù)的“疼愛”。說孩子是“情感的王子”并不夸張。我經(jīng)常覺得一個小學(xué)語文老師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛的熏陶，這是何等的一種華蜜！孩子的情感會形成一種驅(qū)動的力，聰慧的語文老師應(yīng)當(dāng)利用他們的情感，成為他們主動投入、參加教學(xué)過程的力；責(zé)任心強(qiáng)的語文老師更應(yīng)當(dāng)培育發(fā)展孩子的情感。學(xué)生的感受加深了，情感

43、被激發(fā)起來了，他們會“不由自主地”想說、想抒發(fā)情感，這不僅是孩子心理的須要，而且也是教學(xué)的須要。 一堂課的勝利并無訣竅可言，但是有規(guī)律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色溝通，讓學(xué)生與文本與角色進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。專心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的特性與學(xué)習(xí)才智也得到盡情呈現(xiàn)。課堂真正成了師生才智飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)建的舞臺！ 我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對教學(xué)反思14 一節(jié)課40分鐘，擠眼就過去了。可它留給我的思索許多，我始終在心里問自己：“我感到驕傲的是什么？” 回顧課堂，我感到驕傲的是孩子們獨(dú)特的思維與特性化的表達(dá)。例如，在想象沙漠刮起風(fēng)沙的情景，學(xué)生有的說：“沙漠里飛沙走石。”有的說：“風(fēng)沙刮得人睜不開眼