數(shù)學(xué)角平分線教學(xué)反思

1、數(shù)學(xué)角均分線授課反思教材中的引入是一種用被動(dòng)的方式將學(xué)生的知識(shí)回想起來。而筆者的引入以交流方式讓學(xué)生主動(dòng)回想起角均分線的看法以及畫法，這樣對(duì)學(xué)生思想的啟示度深。下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)角均分線授課反思，望大家喜歡。教師的成長在于不斷地總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行授課反思，下面是我對(duì)這一節(jié)課的得失解析：本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)11.3角均分線的性質(zhì)的第一課時(shí)。角均分線是初中數(shù)中重要的看法，它有著十分重要的性質(zhì)，經(jīng)過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為學(xué)習(xí)其他圖形知識(shí)打好基礎(chǔ).八年級(jí)學(xué)生有必然的自學(xué)、研究能力，求知欲強(qiáng)。借助于課件的優(yōu)勢，能使腦、手充分動(dòng)起來，學(xué)

2、生間相互商議，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來。教法和法學(xué)經(jīng)過創(chuàng)立情境、著手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思慮，搜尋解決問題的路子和方法。在教師的指導(dǎo)下，采用學(xué)生自己著手研究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思慮問題，獲取悉識(shí)，掌握方法，借此培養(yǎng)學(xué)生著手動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真切成為學(xué)習(xí)的主體。第一，本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的妄圖，結(jié)合課件使之獲取充分的講解。如在角均分線的畫法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己著手，經(jīng)過比較均分角的儀器的原理進(jìn)行作圖，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行證明。為認(rèn)識(shí)決角均分線的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我經(jīng)過詳盡實(shí)踐操作、猜想證明、語言變換讓學(xué)生感覺知識(shí)的連結(jié)性。其次，我在講解過程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥，

3、并且讓學(xué)生感覺生活中的實(shí)例，表現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;浸透美學(xué)價(jià)值。再次，從授課流程來說：情境創(chuàng)立-實(shí)踐操作-交流研究-練習(xí)與小結(jié)-拓展提高，這樣的授課環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來，1/4使學(xué)生在想與做中感覺和體驗(yàn)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。像采用這種由易到難的手法，吻合學(xué)生的思想發(fā)展，一氣呵成，打破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本節(jié)課在授課開始，我沒有把均分角的學(xué)具的建模思想充分傳達(dá)給學(xué)生，可是利用它起到了一個(gè)引課的作用，并且沒有在尺規(guī)作圖后將均分角的學(xué)具與角均分線的畫法的關(guān)系兩對(duì)比較。在授課過程中，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個(gè)授課過程中向來大包大攬，沒有放手讓學(xué)生自主合作，在授課中

4、總是以我在講為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)課堂所用時(shí)間掌握不夠正確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，以致于在后邊所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完滿。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是以致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)古板教條，而應(yīng)依照內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。經(jīng)過這節(jié)課的反思我深刻的意識(shí)到自己在新課改的授課中還有太多的不足，今后不但要在思想上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，更要在實(shí)質(zhì)授課中向來貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與研究能力。數(shù)學(xué)角均分線授課反思二教材中的引入是一種用被動(dòng)的方式將學(xué)生的知識(shí)回想起來。而筆者的引入以交流方式讓學(xué)生主動(dòng)

5、回想起角均分線的看法以及畫法，這樣對(duì)學(xué)生思想的啟示度深;也讓學(xué)生理解前后知識(shí)的聯(lián)系，以填空的形式給出讓學(xué)生的思想對(duì)角均分線是射線、三角形的角均分線是線段有了充分的理解與掌握。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到知其然、知其所以然的收效。1、這節(jié)課主假如用類比的授課方法將書本的知識(shí)隱含的內(nèi)容表達(dá)出來、給學(xué)生一種美的感覺;將舊知與新知以有效的語言表達(dá)出來、合適的方式寫在一起，為師生的交流創(chuàng)立優(yōu)異的氛圍;這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就簡單達(dá)到事半功倍的收效。經(jīng)過問題的解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同樣角度解析問題、解決問題;讓學(xué)生學(xué)會(huì)引申、改正問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)立性能力.2/42.重視情境創(chuàng)立，讓學(xué)生經(jīng)歷求知過程。

6、本節(jié)課引入問題授課的模式，其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂，積極投入到解題思路的研究過程中，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深層次參加，提議同學(xué)們要學(xué)會(huì)用大腦去思慮，用耳朵去傾聽,用眼睛去觀察，用雙手去操作，使學(xué)生語言與行動(dòng)漸漸起到自覺調(diào)控的作用，促進(jìn)思想的“內(nèi)化”，從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思慮。3、授課過程不足之處在詳盡的授課過程中，整個(gè)課堂顯得時(shí)間急促，沒有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行定理應(yīng)用。特別是課堂小結(jié)，在對(duì)知識(shí)的梳理上顯然做的不夠。假如對(duì)本節(jié)課進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)，我想只商議角均分線性質(zhì)定理即可，此后補(bǔ)充一些例題給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行解析和運(yùn)用，落實(shí)對(duì)推理問題思路的探望和清楚、條理性書寫證明的過程，的確

7、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和靈便運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。別的，授課語言不精練，有的話重復(fù)了好幾遍，過多的點(diǎn)撥剝奪了學(xué)生的思想?yún)⒓訖C(jī)遇;課堂提問質(zhì)量不高，特別是對(duì)課堂語言的磨練，不可是是表達(dá)清楚，更要要言不煩，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思慮。還要注意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)質(zhì)操作時(shí)充分表現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真切的主人。讓學(xué)生掌握角的均分線的性質(zhì)定理和逆定理的運(yùn)用，對(duì)這兩個(gè)定理的學(xué)習(xí)進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：用數(shù)學(xué)語言給出條件和結(jié)論，讓學(xué)生熟悉這兩個(gè)定理的條件和結(jié)論后，再拿一些詳盡題目讓學(xué)生在情境中間運(yùn)用這兩個(gè)定理。用數(shù)學(xué)語言敘述角均分線的性質(zhì)定理。條

8、件：點(diǎn)P是角AOB均分線上的一點(diǎn)，PD垂直O(jiān)A，PE垂直O(jiān)B。結(jié)論：PD=PE。用數(shù)學(xué)語言表達(dá)角均分線性質(zhì)定理的逆定理。條件：點(diǎn)P是角AOB上的一點(diǎn)，PD=PE，PD垂直O(jiān)A,PE垂直O(jiān)B。結(jié)論：點(diǎn)P在角AOB的均分線上。詳盡題目設(shè)計(jì)，第22頁第2，3題，第26頁第5題。讓學(xué)生看到題目后指出該用哪個(gè)定理。1、經(jīng)過詳盡情境使學(xué)生可以比較簡單的運(yùn)用這兩個(gè)定理。好多學(xué)生學(xué)習(xí)了某個(gè)定理后，遇到相對(duì)應(yīng)的題目經(jīng)常不知道該用哪個(gè)定理，經(jīng)過一些對(duì)應(yīng)的題目，也許用數(shù)學(xué)語言給出條件，讓學(xué)生得出結(jié)論，并說出用的是哪個(gè)定理，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)定理的運(yùn)用能力。3/42、側(cè)重解析思路，學(xué)生學(xué)會(huì)思慮問題，側(cè)重書寫格式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)清楚的表達(dá)思慮的過程。在證明的選題上，注意了減緩坡度，次序漸進(jìn)。在開始階段，證明方向明確，過程簡單，書寫簡單規(guī)范化，這一階段要修業(yè)生領(lǐng)悟例題的證明思路及格式，此后再漸漸增加題目的復(fù)雜程度，小步前進(jìn)，每一步都為下一步做準(zhǔn)備，下一步又注意復(fù)習(xí)前一步訓(xùn)練的內(nèi)容。經(jīng)過精心角均分線的證明問題，