孫麗榮溝通是架起心靈的橋梁

1、溝通是架起心靈的橋梁 河北省任縣邢灣鎮(zhèn)中學(xué) 孫麗榮 自從我接管班主任工作以來，對學(xué)生要求嚴格，充滿愛心，把班級管理的井井有序，自認為是一個好班主任?？珊髞戆l(fā)生的一件事讓我對自己的工作提出了質(zhì)疑。接初一半年后我突然生病了，需要做手術(shù)，不得不在家休息了兩個月。我自認為對學(xué)生很好，可在我生病期間竟然沒有一個學(xué)生問候我，這讓我很失落。等我病好了重新來到學(xué)校，看到我熟悉的學(xué)生，心里異常激動，倍感親切，可學(xué)生看到我卻怯生生的，連招呼也不主動給我打一個，我好難過。后來，我就問我們班長：“老師不在的日子里，你們有沒有想老師啊？”班長告訴我：“其實我們很想你的，也想給你打個電話問候問候，可我們不敢?！蔽移婀值剑?/p>

2、“為什么不敢呢？”班長說：“老師，你平時好嚴肅，我們看到你都很怕?！卑嚅L的一句話驚醒夢中人，原來，我是缺乏和學(xué)生的溝通，所以學(xué)生也就看不到我嚴厲的外表下那顆火熱的心了。這讓我明白了人與人之間的溝通是多么的重要。作為一個班主任老師尤其要學(xué)會溝通，學(xué)會和學(xué)生溝通。曾記得一位教育家說過：“沒有溝通就沒有愛，沒有愛就沒有教育?！庇纱丝梢姡瑴贤ㄊ菐熒⑵降群椭C關(guān)系的重要因素，而如何走進學(xué)生的心靈，與他們更好的溝通，從而讓學(xué)生心悅誠服的接受教導(dǎo)，則是為師者在教育學(xué)生中最為棘手的問題。經(jīng)過近兩年的摸索實踐，我終于找到了師生溝通的一些技巧和方法。一、用愛去架起溝通學(xué)生心靈的橋梁愛究竟是什么？愛是千里冰川上的

3、一團火種；愛是茫茫黑夜里指航的燈塔；愛是歷練風(fēng)雨亙古不變的話題；愛是冥冥中,心靈殷殷的守望每個孩子都有自己的思想，都有自己的自尊，都有著屬于自己的那份美好希望，都有屬于自己的那一盞燈，我們唯有用愛點亮每個學(xué)生的心燈，用心燈照亮每個學(xué)生的前程。1、用“母愛”去溫暖學(xué)生的心我的工作都是面對學(xué)生的具體工作，作為班主任，只有經(jīng)常深入班級，深入每個學(xué)生的家庭中去，才能掌握每一個學(xué)生的所思、所想、所做、所為，以及愛好和習(xí)慣，才能根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況及時地、準確地、恰當(dāng)而有針對性地幫助學(xué)生，解決生活、學(xué)習(xí)、思想等方面的問題。關(guān)心是建立師生感情的橋梁，了解是為了有的放矢。例如：我班有一位男同學(xué)在前一段時間

4、精神萎靡不振，神情恍惚，上課老愛睡覺，并且經(jīng)常遲到。通過調(diào)查，我了解到這位學(xué)生癡迷于上網(wǎng)，經(jīng)常晚上玩到很晚才回家，而他的父母都在外地工作，爺爺、奶奶又管不住。對于這位學(xué)生，我首先是主動多次找他談話，縮短師生感情上的距離，然后給他講人生的價值，列舉網(wǎng)絡(luò)給青少年帶來的危害，引導(dǎo)他正確利用網(wǎng)絡(luò)，合理安排上網(wǎng)時間。并讓一些成績好的同學(xué)輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)。這位學(xué)生很受感動，振作精神，平時作業(yè)質(zhì)量也高多了。看到這位同學(xué)學(xué)習(xí)上的進步，我心里暗暗興奮。幾分耕耘，幾分收獲，只要老師用真誠的愛去關(guān)心、了解學(xué)生的心扉，學(xué)生就會“心有靈犀一點通”。2、用“關(guān)愛”去信任學(xué)困生面對班上一半的學(xué)困生，首先我自己要有信心，相信憑著

5、自己和全班學(xué)生的力量是可以把學(xué)困生轉(zhuǎn)化的?！笆郎蠠o難事，只怕有心人”，教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睕]有教不好的學(xué)生，只有沒信心的老師。的確，有了信心，就容易看到后進生的長處和閃光點。其次，我讓學(xué)生自己樹立信心，自信心是后進生轉(zhuǎn)化的奠基石。只有樹立起后進生的自信心，后進生轉(zhuǎn)化工作才有堅實的基礎(chǔ)。后進生并不是什么都落后，他們也有長處和優(yōu)點。因此，在教學(xué)中我細心觀察留意他們的一舉一動，甚至細微的思想變化，抓住其閃光點及時表揚和鼓勵，恢復(fù)其自信，使其從內(nèi)心深處迸發(fā)出奮起直追、迎頭趕上的決心和力量。我班就有這樣一位學(xué)生，在小學(xué)時就和老師打架，欺負同學(xué)，還

6、沒進初中就聲名遠揚，恰巧他被分在了我班。了解這些情況之后，我一開始就特別關(guān)注這個學(xué)生，留心他的一舉一動，并找機會和他交流、談心，漸漸的我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生并不象別人說的那么可怕，他也有善良的一面，只是沒被人發(fā)現(xiàn)，大家都覺得他不是一個好學(xué)生，他也就破罐子破摔了。我和他的交流、談心讓他感受到了溫暖和關(guān)愛，他終于開始改掉惡習(xí)，重拾信心，加倍努力，成績也一步步上升了。3、用“博愛”去嚴格要求每一位學(xué)生熱愛、尊重學(xué)生要與嚴格要求相結(jié)合。嚴格要求學(xué)生是教師對學(xué)生高度負責(zé)的體現(xiàn)，嚴格要求學(xué)生是師愛的一個主要內(nèi)容，是教師責(zé)任感的體現(xiàn)。沒有嚴格要求的愛不是真愛，只有在思想上，學(xué)習(xí)上，行為規(guī)范上嚴格要求學(xué)生，不遷就不放

7、縱，才能把學(xué)生培育成“四有”新人。當(dāng)然嚴格要求不能刁難、苛求學(xué)生，更不能簡單粗暴地訓(xùn)斥、體罰或變相體罰學(xué)生。而是要培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。我對我們班的學(xué)生一向要求嚴格，學(xué)生在我的教導(dǎo)下也逐漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，我們班班風(fēng)正，學(xué)習(xí)氣氛濃在全校都是有名的，每當(dāng)從外校轉(zhuǎn)來的學(xué)生，他們都說：“聽說這個班老師管的嚴，紀律好，所以我們要進這個班?！倍⒂脽o聲的語言去實現(xiàn)心有靈犀1、用批語化解矛盾，激勵學(xué)生這還得從一件事說起，我們班有一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯，所以我平時對他的關(guān)心也就多一點，但讓我不能理解的是，有一次考試他作弊，這讓我大發(fā)雷霆，把他好一頓批，他不但不認錯反而跟我頂嘴。我真是又

8、氣又委屈，回想起以前我對他那么好，卻換來這樣的結(jié)果，心寒?。∈潞?，我發(fā)現(xiàn)他上課不再認真聽講了，有時還和周圍同學(xué)說話。看到這些，我心里急啊，怎么和他溝通呢？用什么方法可以扭轉(zhuǎn)這種局面呢？正好這時課代表搬來了作業(yè)本，我靈機一動，在這位學(xué)生的作業(yè)本上寫下了這樣的話：你聰明靈活，只要努力會有好的結(jié)果的。對于以前發(fā)生的事情，我不怪你，因為那畢竟是你真情的流露。我也有值得改進的地方。希望你把自己聰明的才智發(fā)揮出來，踏踏實實走好人生的每一步。作業(yè)本發(fā)下去，等我再上課時，他好象變了個人，上課積極發(fā)言，情緒飽滿，再過幾天主動問問題了。雖然我們彼此之間都沒正面談起那件事，但我覺得我們之間已從內(nèi)心真正理解了對方。從

9、中我也體會到老師尊重學(xué)生就會換來學(xué)生一顆崇敬平靜之心。這件事讓我受到很大啟發(fā)，此后經(jīng)常利用批作業(yè)批作文的機會，針對某個同學(xué)的情況，找準切入點寫上那么三言兩語，讓學(xué)生感受到他就在老師的心里，體會到老師對他的關(guān)心，從而化做學(xué)習(xí)的動力。比如在某同學(xué)成績滑坡時，寫下了：你這門課基礎(chǔ)不錯，但平時有點不踏實，養(yǎng)成嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，你的成績會有很大的提高。又如，你是咱班語文課的領(lǐng)頭人，但這幾次發(fā)揮失常，趕快調(diào)整狀態(tài)，別讓大家失望。針對學(xué)科上的特點學(xué)生不注意書寫，丟三拉四，我批注：水哪兒去了？偷喝了吧。一句玩笑學(xué)生可能記得住怎么寫了。對某題做的好的同學(xué)，忘不了評注；GOOD！真棒！須努力的同學(xué)寫上：加油啊！

10、等等。從這些批語中，學(xué)生感受到了老師的良苦用心。一個學(xué)生得到老師的點評夸獎尤其是書面的，就會從內(nèi)心激發(fā)出一種向上的活力，朝著目標努力。寫幾個字對老師來說并不難，但對學(xué)生來說分量是很重的，因為他得到的是老師真摯的情感，老師的幾句話有時可能影響他的一生。作業(yè)交流是老師處于冷靜理智狀態(tài)下和學(xué)生談心，它可以全面從容地思考如何表述才能被學(xué)生接受，用文字表達的東西給人留下的印象更深刻，更永久，更親切。在這種無聲的交流中融洽了師生關(guān)系，保證了教學(xué)的順利進行，提高了教學(xué)質(zhì)量。 2、用細微的教育感化、改變學(xué)生班里有一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績又差又愛搗亂，老師都不喜歡他，他當(dāng)然也就是一個容易被忽略的對象，上課老師從不提問他

11、，他也懶得去學(xué)習(xí)。一個偶然機會，我講完課布置下作業(yè)讓同學(xué)們做，當(dāng)我走到他跟前時，看到他一個題做錯了，就停下來重新給他講解，幫他糾正，我發(fā)現(xiàn)他臉紅紅的，還有點興奮。從那以后，我奇跡般地發(fā)現(xiàn)他上課開始認真聽講了，作業(yè)也認真了，搗亂也少多了。這件事讓我觸動很大，原來差生也希望得到老師多一點的關(guān)注。我為我以前的失職感到自責(zé)，為什么只關(guān)心學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而對差生不理不問呢？是?。∑鋵嵜總€學(xué)生都希望在老師的心目中有一定的位置，都希望老師多關(guān)注他們一點，尤其是差生，更希望得到老師的關(guān)懷，哪怕是一個眼神，一個不經(jīng)意的動作都可能決定他們的一生。所以，溝通不一定非用語言，心有靈犀，心領(lǐng)神會就夠了。老師對學(xué)生的教育不一定非得轟轟烈烈，我們更要在意自己的一舉一動，讓每一個微小的動作都能成為教育學(xué)生的無聲語言。比如對不愛勞動的學(xué)生，老師主動拿起掃帚，學(xué)生會不好意思地一起去掃地。教室里，老師輕輕撿起紙片放進紙簍，學(xué)生會慚愧地低下頭，從此讓自己的周圍干干凈凈。只有這