幼兒問題行為的診斷與評價課件

1、教師評價幼兒的常見問題 評價內(nèi)容狹隘 橫向比較普遍存在 評價標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向存在偏差 評價過程存在主觀偏見 幼兒問題行為評價與診斷 重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院有幼兒不停地打、擰前后左右的同伴；有幼兒不管老師在說什么、做什么，都無所事事，無法集中注意力；有幼兒經(jīng)?？兄讣?、咬衣服角； 區(qū)域游戲的時候，小朋友都在快樂的游戲著，可思思卻把手伸進(jìn)嘴巴里吸，眼睛則東張西望的看著各個區(qū)域的游戲，好像在思考應(yīng)該參加哪個區(qū)域的游戲。老師走過去輕輕的把他的手拿開，并告訴他：“思思，老師喜歡講衛(wèi)生的孩子。我們的小手上有很多的細(xì)菌，如果把小手放在嘴巴里面，細(xì)菌就會從你的嘴巴里面跑到我們的肚子了，這樣會肚子痛的。”說完，只

2、見他認(rèn)真的點(diǎn)點(diǎn)頭?？墒堑壤蠋熆聪蚱渌∨笥训臅r候，他又把手放進(jìn)嘴巴里面。無奈，老師只好把他叫道身邊來,“思思，為什么你在吸手指？”他只是含著手看著老師，一句話也不說。 情景回放如果你遇到了如下情景，你會怎么處理？ 情景續(xù)：于是老師又問道：“喜不喜歡聽故事啊，老師給你講個生病的小熊的故事吧！”講完故事，老師問他：“小熊是怎么生病的？”他小聲的告訴老師：“小熊肚子里面長了蟲子，肚子疼?！崩蠋焼枺骸靶⌒茉趺磿亲犹鄣?？”思思看著我說：“小熊把手放在嘴巴里?！薄澳悄阆氩幌胂裥⌒苣菢影。俊彼舐暤馗嬖V老師：“不想。”我問：“那如果不想肚子疼，就應(yīng)該怎么做?。俊彼肓艘粫焊嬖V老師說：“以后我再也不會把手

3、放到嘴巴里面去?！?一次孩子們在吃午飯，每位小朋友們都在津津有味的吃飯，大部分孩子都快吃完了。老師說：“我們班今天吃的都很快，吃完的小朋友，今天有獎勵。吃的慢的小朋友，請快一點(diǎn)吃，要不一會飯涼了吃完了肚子疼。”一位吃飯慢的小朋友汐汐看見其他小朋友都吃完了并得到了老師獎勵的小粘貼，就趁老師和小朋友不注意的時候，把飯偷偷摸摸倒掉了，正好被老師看到了。她還跑過來跟老師說：“老師，我吃完了?！崩蠋熉犃酥髥柫艘宦暎骸跋裉炷愕娘堈娴某酝炅藛?？”她看著老師點(diǎn)了點(diǎn)頭，老師說：“用你的小嘴巴說?！彼蠢蠋焹裳酆筮€是說“吃完了”。接著老師帶著批評的語氣說：“說謊的小朋友老師不喜歡了，到底有沒有吃完飯？”他

4、又點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“吃掉了?！?情景回放主要內(nèi)容一、幼兒問題行為的涵義與類型二、幼兒問題行為產(chǎn)生的原因三、幼兒問題行為的診斷與評價四、幼兒問題行為的處理方法 凡帶有反社會性或破壞性者稱為問題行為，因此等行為不利于別人。此外，行為中帶有不良適應(yīng)性質(zhì)者，亦屬問題行為，因為此等行為不利于自己。 張春興（ 1992） 問題行為即個體的妨礙其社會適應(yīng)的異常行為。 林崇德（ 2003） 一般認(rèn)為，問題行為是指個體在發(fā)展過程中普遍存在的、反復(fù)發(fā)生的既影響他人又影響自身發(fā)展的行為和情緒異常問題。 （二）幼兒問題行為 幼兒問題行為是指幼兒的在日常生活中表現(xiàn)出來的偏離正常行為的舉動，主要包括不合群、攻擊性、焦慮不安、

5、恐懼、多動、習(xí)慣性撒謊、退縮等。 張新華（ 2012）西安市未央?yún)^(qū)幼兒園幼兒問題行為調(diào)查結(jié)果 男童，5歲。據(jù)孩子的母親陳述，孩子聰慧，兩歲半能夠講很多大人的話，但膽小，敏感，一個人不敢在家。晚上必須媽媽培在身邊方能夠入睡。5歲時，為了入學(xué)有基礎(chǔ)，送進(jìn)學(xué)前班。開始階段還好，后來發(fā)現(xiàn)不由自主地擠眼、歪頭 ，大人制止時可以控制，但過后仍改不掉，最近不但擠眼、歪頭，而且喉嚨里還發(fā)出一種怪聲音。案例1（一）幼兒自身因素 二、幼兒問題行為產(chǎn)生的原因 有研究認(rèn)為早在3歲，兒童在攻擊行為方面就已經(jīng)表現(xiàn)出了性別差異，這種差異一直保持到兒童期和青春期。如 Stanger 等人的研究（1997）發(fā)現(xiàn)，對于 4-8

6、歲的兒童來講，男孩的攻擊行為要顯著多于女孩。在 Crick 等人（1997）的研究也有類似結(jié)果。1. 幼兒的性別 2. 幼兒的身體狀況 如果新生兒缺氧、中毒、外傷、嚴(yán)重營養(yǎng)不良或者幼兒的發(fā)育遲緩、不良，常常伴隨著問題行為的出現(xiàn)。如有些幼兒有視、聽、說等方面的障礙，常常出現(xiàn)退縮、低沉等問題行為。 3. 幼兒的心理特點(diǎn) 有的幼兒自控能力較弱，意志薄弱，過度的依賴父母等，在適應(yīng)環(huán)境方面常常出現(xiàn)問題行為；有的幼兒為了吸引大人們的注意，會采用哭、攻擊他人、發(fā)脾氣等方式。幼兒比較容易模仿別的小朋友或電視中出現(xiàn)的一些咬人、打人的行為等。 4. 幼兒的氣質(zhì)類型 氣質(zhì)是在童年早期出現(xiàn)的，可以遺傳的人格特質(zhì)。在

7、Thomas 的研究中（1968）將氣質(zhì)分為三種類型：（1）困難型（2）容易型（3）緩慢型。許多研究發(fā)現(xiàn)，問題行為與困難型氣質(zhì)密切相關(guān)，在Bates（1985）的研究中發(fā)現(xiàn)，6個月時的嬰兒的氣質(zhì)就可以對兒童3歲時的品行問題進(jìn)行顯著的預(yù)測，也能對 7-8 歲時兒童的外部行為問題進(jìn)行預(yù)測。例如在 Rotherhart(2000)的研究中發(fā)現(xiàn)，無畏、憤怒和努力控制等氣質(zhì)因素對問題行為有顯著的預(yù)測作用。 5. 幼兒的認(rèn)知特點(diǎn) 許多研究者認(rèn)為，早期認(rèn)知缺陷會對兒童問題行為產(chǎn)生復(fù)雜的影響。許多研究者認(rèn)為認(rèn)知缺陷是通過其他變量間接影響問題行為的。如有研究者認(rèn)為早期認(rèn)知缺陷會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，從而造成不良行為的出

8、現(xiàn)，并且進(jìn)一步又會對兒童的學(xué)習(xí)形成阻礙。也有研究者認(rèn)為認(rèn)知-情緒過程在問題行為的產(chǎn)生過程中起著中介作用。兒童是否產(chǎn)生問題行為，并不在于刺激本身，而是兒童對于事件及情境的理解與感知。當(dāng)兒童對事件及情境進(jìn)行負(fù)性加工時，就可能出現(xiàn)問題行為。 1.家庭教育的思想及方式缺乏科學(xué)性 家庭教育在教孩子做人、教孩子生活方面發(fā)揮著重要作用，這種教育不僅通過說教，而且通過家長行為對孩子產(chǎn)生影響。可是，不少家長家庭教育觀念不科學(xué)，家庭教育的方式也就偏離了健康、正確的軌道。這些不良的家庭教育都給幼兒帶來了消極影響，導(dǎo)致他們問題行為的發(fā)生。 （二）家庭因素 2.家庭環(huán)境不良 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)不健全、夫妻關(guān)系不 和諧、

9、家庭成員素質(zhì)不高、家長文化修養(yǎng)低、 家庭生活不雅（如愛打麻將）等不良環(huán)境，也 往往會使孩子產(chǎn)生問題行為。父母離婚后隔代教育的影響 1.教育思想陳舊 對于幼兒在班級中出現(xiàn)的問題行為，有些教師并不覺得是問題，甚至認(rèn)為隨著年齡的增長會自然消失，有的則簡單地歸納為思想品德問題或生理疾病。 （三）幼兒園因素 1.獨(dú)生子女比例高 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的獨(dú)生子女比例為 83%，在獨(dú)生子女比例如此高的情況下，獨(dú)生子女問題是必然存在的。這樣容易使孩子產(chǎn)生孤獨(dú)感，形成性格孤僻、不合群等心理。 （四）社會因素 2.父母生活節(jié)奏加快 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒父母有的是雙職工，有的打工補(bǔ)貼家用，他們和孩子在一起的時間相對不多，這無疑對

10、孩子身心發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。有的家長不懂教育，經(jīng)常挫傷孩子的自尊心與積極性；還有的家長很少與孩子進(jìn)行情感交流，使孩子體會不到父母給予的溫暖，孩子從而容易產(chǎn)生自卑和冷漠情緒。 （三）訪談三、幼兒問題行為的診斷與評價（一）觀察（二）問卷調(diào)查（一）觀察 通過觀察確定問題行為（靶行為）產(chǎn)生的環(huán)境、頻率、持續(xù)時間以及維持靶行為的相關(guān)條件。1.給靶行為下操作定義2.制訂觀察計劃 3.實(shí)施觀察4.分析觀察結(jié)果，撰寫觀察報告 1.給靶行為下操作定義 （幼兒的攻擊性行為是幼兒之間出現(xiàn)的一些矛盾或者不和諧。）用踢、咬、擰、抓等方式打別的小朋友；把別人的東西弄亂、弄壞，搶奪別人的東西；不讓別的小朋友參加他的游戲；對

11、小朋友說“不要和玩”；對小朋友說“你不把這個東西給我，我就打你/不和你玩”；說別的小朋友的壞話，嘲笑別人。如“你太丑啦！”、“你是大肥豬！”給別的小朋友起難聽的外號； 以幼兒攻擊行為為例（1）明確觀察目的與內(nèi)容（2）確定觀察對象（樣本）（3）選擇觀察類型及其實(shí)施方式（4）準(zhǔn)備或設(shè)計觀察工具（觀察記錄表、攝錄設(shè)備等）（5）培訓(xùn)觀察人員 2.制訂觀察計劃 描述觀察 日記描述：一個嬰兒的傳記 軼事描述： 觀察對象：巖巖（男）4歲11個月 貝貝（男）4歲8個月 觀察者：教師* 觀察時間：*年*月*日 觀察地點(diǎn)：中班活動室 巖巖和貝貝在玩“醫(yī)院”的角色游戲，貝貝做“病人”，找?guī)r巖“大夫”看病，巖巖說：“

12、你的病很重，要打針才行。”說完，拿起針管就要向貝貝胳膊上扎。貝貝急忙躲開，并說：“我不打針。”巖巖說：“怕什么，又不疼，是假裝的?！必愗愡€是拒絕：“讓我假裝大夫，給你打針吧?！?抽樣觀察 時間取樣：對選定作觀察的行為在特定時間內(nèi)是否發(fā)生或發(fā)生頻率、持續(xù)時間做記錄。 事件取樣：是根據(jù)一定的研究目的觀察某些特定行為或事件的完整過程而進(jìn)行的研究方法。表11 學(xué)前兒童攻擊行為觀察記錄表3.實(shí)施觀察（1）試觀察（2）修訂觀察計劃與再培訓(xùn)觀察人員（3）正式觀察4.分析觀察結(jié)果，撰寫觀察報告 即對觀察記錄結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、整理，通過定量描述和定性分析，得出結(jié)論并表達(dá)出來。為尋找幼兒發(fā)生攻擊行為的原因、促進(jìn)幼兒間

13、和諧提供客觀基礎(chǔ)。 1.使用已有問卷或量表Achenbach兒童行為問卷（Children Behavior Checklist，簡稱CBCL）Conners兒童行為問卷其他測評工具 2.自編問卷（二）問卷調(diào)查 CBCL簡介CBCL包括113個項目，有家長、老師和年長兒童自評三種方式。評分為02： （0）無；（1）輕度或有時有；（2）明顯或經(jīng)常有。把113條的粗分加起來，稱為總粗分，分?jǐn)?shù)越高，問題行為越嚴(yán)重。 Conners簡介根據(jù)評定者的不同，量表主要分為三種，即由父母進(jìn)行評定的量表，由教師進(jìn)行評定的量表及父母教師共同進(jìn)行評定的量表。 其中教師評定量表（TRS）的使用較為廣泛， 評分為03分

14、：（0）無；（1）稍有；（2）相當(dāng)多；（3）很多。分?jǐn)?shù)越高，問題行為越嚴(yán)重。 訪談法就是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀事實(shí)材料，以準(zhǔn)確說明樣本所要代表的總體的一種方式。 （三）訪談 訪談的一般程序：確定訪談目的選擇訪談對象制訂訪談提綱 實(shí)施訪談計劃 根據(jù)訪談結(jié)果對行為以及相關(guān)因素進(jìn)行分析 小視窗 訪談提綱父母版 訪談時間： 地點(diǎn)： 訪談對象： 1、平常都是誰帶孩子？誰帶孩子時間長一些？ 2、您覺得您孩子與其他孩子相比有什么不同？ 3、孩子與小朋友一起玩時，會發(fā)生沖突嗎？都有哪些？ 4、發(fā)生沖突時，孩子通常怎么做？您是怎么做的? 5、您覺得孩子與他人沖突的原因是什么？ （一）心理學(xué)法（強(qiáng)

15、化、消退、懲罰、自我管理、榜樣） （二）教育學(xué)法四、幼兒問題行為的處理方法（二）教育學(xué)法1.對幼兒的攻擊行為進(jìn)行觀察、問卷調(diào)查或訪談；2.了解、分析幼兒發(fā)生攻擊行為的原因；3.通過得出的原因?qū)τ變旱墓粜袨檫M(jìn)行評價與矯正。注：情況緊急時（如突發(fā)的爭執(zhí)或打架行為），可當(dāng)場詢問幼兒發(fā)生該行為的具體情況，以及時制止。 【案例背景】 又是一個嶄新的學(xué)期，在家長們熱切的目光中我們迎來了42個可愛的寶貝。這些孩子性格迥異，有熱鬧型，活潑開朗的；有溫順型，內(nèi)向無語的；有游蕩型，四處張望的；也有暴躁型，不順心就打人的。面對這些不同個性的孩子，可以明顯發(fā)現(xiàn)，開朗溫順的孩子比較容易交朋友，而有一些孩子動輒推人，或

16、者悄無聲息就把別的孩子抓傷了。誰都知道，如今的孩子哪個不是爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆的心肝寶貝，自己的孩子剛進(jìn)幼兒園就被別人欺負(fù)心里多多少少都會有些不舒服，忍得住的家長委婉請求老師多關(guān)心，脾氣急一點(diǎn)的家長就會怒形于色。作為老師，誰都不想看到孩子受傷，哪怕是一條小小的劃痕，可是每學(xué)期剛進(jìn)小班的孩子都會有一些攻擊性行為的發(fā)生。課堂討論：如果我們在今后的工作中遇到這樣的問題我們應(yīng)該怎么處理呢？【實(shí)操案例1】 在我們班上，有個大眼睛，虎頭虎腦，可愛的小男孩叫小宇，他可是我們班公認(rèn)的小帥哥。剛進(jìn)班里的那幾天，每天早上都會纏著奶奶哭一會兒。 一周過后，小宇不哭了，臉上總是掛著甜甜的笑，我們覺得小宇更可愛

17、了，盡管這小家伙老愛走來走去，坐不住自己的小椅子，但總算情緒穩(wěn)定了?？墒呛镁安婚L，早上的桌面游戲總聽見乖寶寶佳慧的哭聲，小宇把積木都搶走了，不給佳慧玩。又聽見“小喜鵲”嬌嬌和小宇爭執(zhí)的聲音，一不留神，巴掌就上臉了。課間活動時大家相安無事，可是我扭頭卻突然發(fā)現(xiàn)小宇一口咬在可心的手腕上，倔強(qiáng)的可心不哭卻也沒有反抗，問及原因，小宇說可心坐的是他的椅子，爭搶之下小宇就動口了。排隊的時候，王建新喜歡蹲下來玩，小宇排在后面看見他蹲下就騎在他背上，一下子兩人又滾在了地上，類似的事情時有發(fā)生?！緦?shí)操案例2】 在我們班上，有三個小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車！”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的