英語(yǔ)學(xué)科新課導(dǎo)入方法市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、英語(yǔ)學(xué)科新課導(dǎo)入方法溫州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院羅曉杰第1頁(yè)導(dǎo)入新課普通要遵照一定程序：集中注意引發(fā)興趣激發(fā)思維明確目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。第2頁(yè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法如在教“Do you like doing something?”問(wèn)詢喜好和厭惡時(shí)，能夠復(fù)習(xí)“Do you like + 食物？”這一句型。復(fù)習(xí)時(shí)，教師可利用畫(huà)有米飯、雞蛋、面包、一杯牛奶、一杯茶、一瓶桔汁圖片，在師生之間、學(xué)生之間問(wèn)詢飲食興趣。當(dāng)學(xué)生問(wèn)詢教師時(shí)，教師有意識(shí)地只對(duì)是否喜歡喝“tea，milk，orange”做必定回答，然后說(shuō)：“I like tea. I like milk and I like orange.” 邊演示喝飲料動(dòng)作邊重復(fù)地說(shuō)

2、“I like drinking.”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述后，板書(shū)并問(wèn)詢學(xué)生“Do you like drinking?”然后利用復(fù)習(xí)階段不一樣學(xué)生喜好來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否能做出正確反應(yīng)，教師再利用圖片組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)其它問(wèn)題問(wèn)答，開(kāi)始講解新課。第3頁(yè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)（Do you like ? I like . ），很自然地從問(wèn)詢對(duì)飲食好惡過(guò)渡到問(wèn)詢對(duì)某事情好惡。這么導(dǎo)入使得展現(xiàn)自然、流暢，給人一個(gè)水到渠成感覺(jué)。舊知識(shí)鋪墊使學(xué)生對(duì)新課不感到陌生，學(xué)得輕松自然，對(duì)展現(xiàn)新課內(nèi)容感知和了解自然就輕易得多了。第4頁(yè) 背景知識(shí)導(dǎo)入 因?yàn)橛h兩種語(yǔ)言系統(tǒng)差異，“中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到最難、最常被卡住地方，大多

3、是漢英兩種語(yǔ)言和文化差異最大之處。”1 在英語(yǔ)閱讀漢字化背景知識(shí)和常識(shí)背景知識(shí)不充分可能造成了解上困難。因?yàn)閷W(xué)生缺乏常識(shí)和不熟悉英語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理及社會(huì)生活各個(gè)方面，在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)適當(dāng)介紹一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)背景知識(shí)，掃除可能出現(xiàn)文化障礙和常識(shí)障礙，使學(xué)生閱讀活動(dòng)思緒通暢。 第5頁(yè)背景知識(shí)導(dǎo)入比如，在教學(xué)高中英語(yǔ)第一冊(cè)第29課（兩個(gè)外國(guó)孩子到一個(gè)中國(guó)孩子家里作客席間對(duì)話）前，教師就能夠從介紹中西方文化在請(qǐng)客吃飯方面差異入手進(jìn)行導(dǎo)讀。如：中餐通常先上菜，后上湯，西餐相反；中餐主人普通屢次向客人敬酒、敬菜，而西餐主人通常只敬一次；西餐主人通

4、常不會(huì)堅(jiān)持要客人非吃非喝不可，而是希望客人自己動(dòng)手（Help yourself.），不要拘謹(jǐn)，想吃什么就吃什么。經(jīng)過(guò)上述介紹，學(xué)生了解了中西方飲食文化差異之后，就很輕易了解并能品味出這段對(duì)話文化內(nèi)涵了。第6頁(yè)背景知識(shí)導(dǎo)入如：在教學(xué)初中英語(yǔ)教材第一冊(cè)第12課對(duì)話（一個(gè)中國(guó)孩子和一個(gè)外國(guó)婦女首次見(jiàn)面對(duì)話）時(shí)，教師就能夠作以下介紹：在西方國(guó)家，通常不隨便問(wèn)他人年紀(jì)、婚否或薪金多少等個(gè)人私事。成年婦女最忌諱他人問(wèn)自己年紀(jì)。當(dāng)他人問(wèn)及自己年紀(jì)時(shí)，她們常會(huì)回答“這是個(gè)秘密”。教師在介紹上述文化背景之后教生詞“secret”和句子“Its a secret.”就賦予該詞句以文化內(nèi)涵，使學(xué)生印象深刻。第7頁(yè)背

5、景知識(shí)導(dǎo)入背景知識(shí)欠缺會(huì)形成閱讀過(guò)程中思維障礙，影響閱讀了解效果。但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)外國(guó)文化特殊興趣，用背景知識(shí)導(dǎo)讀，不但能排除學(xué)生思維障礙，還能引導(dǎo)學(xué)生正確了解、深刻領(lǐng)悟閱讀材料思想內(nèi)容，能起到一箭雙雕作用。第8頁(yè)故事情節(jié)導(dǎo)入故事情節(jié)導(dǎo)入法慣用于故事性較強(qiáng)閱讀教學(xué)。故事情節(jié)導(dǎo)讀就是利用學(xué)生對(duì)新奇事物有特殊興趣心理特征，在閱讀故事性強(qiáng)課文時(shí)，在新材料展現(xiàn)之前，教師以第一人稱或第三人稱，用學(xué)生能聽(tīng)懂語(yǔ)言講述經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)寫(xiě)故事或課文中精彩片段，把學(xué)生注意力牢牢地吸引住，為深入閱讀全文做好心理準(zhǔn)備。 第9頁(yè)故事情節(jié)導(dǎo)入比如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)第三冊(cè)第9課The Snake in the Sleeping Bag課文

6、閱讀前，教師就能夠用簡(jiǎn)單語(yǔ)言，以第一人稱講述課文中精彩片段。比如：“Once, I traveled in the forest with a few friends and certainly, we slept in the sleeping bag in order to prevent the attack from the wild animals. One morning, when I woke up, I found a big snake sleeping on my belly. What should I do? Could I move? Could I shout?

7、How could I tell the others? How could we escape from the danger?”第10頁(yè)故事情節(jié)導(dǎo)入敘述到此，學(xué)生們?yōu)閾?dān)心、驚險(xiǎn)故事情節(jié)所吸引，自然會(huì)想象當(dāng)初情景，推測(cè)可能出現(xiàn)情況，幫助教師出謀劃策，這說(shuō)明學(xué)生已做好了閱讀心理準(zhǔn)備，教師可馬上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始課文閱讀。第11頁(yè)話題導(dǎo)入話題導(dǎo)入指是在新閱讀材料展現(xiàn)之前，師生圍繞一個(gè)（有時(shí)多個(gè)）話題，組織學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行“自由”交談（也可稱為主題談話導(dǎo)讀），引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀心理準(zhǔn)備。話題導(dǎo)入因?yàn)橛刑囟ㄖ黝}，能夠很快地把學(xué)生注意力引導(dǎo)到新課主題上，又因?yàn)槭恰白杂伞苯徽?，所以，進(jìn)入新課主題就愈加自然。 第

8、12頁(yè)話題導(dǎo)入 比如，在教學(xué)高中英語(yǔ)第一冊(cè)第38課The Olympic Games時(shí)，教師與學(xué)生就能夠從談?wù)撉耙惶焱砩匣顒?dòng)到談?wù)撾娨暪?jié)目，從評(píng)價(jià)電視節(jié)目到談?wù)摌I(yè)余興趣，從談?wù)擉w育興趣到談?wù)擉w育運(yùn)動(dòng)，一步一步導(dǎo)入談?wù)搳W林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，切入正題。圍繞某一話題進(jìn)行師生間真實(shí)思想交流，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)技能，作為新知識(shí)技能發(fā)展基礎(chǔ)和基點(diǎn)，又能夠增加學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際機(jī)會(huì)，這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最慣用導(dǎo)讀方法。第13頁(yè)話題導(dǎo)入如，在教學(xué)初中英語(yǔ)第2冊(cè)第71課時(shí)，師生就能夠從談?wù)摗癏ow old are you? Where are you from? When were you born? / Whe

9、n is your birthday?”到談?wù)摗癢hat do you usually do on your birthday? Who will be invited to your birthday party? What do you usually eat on your birthday? What presents do you usually get? ”等問(wèn)題后，再向?qū)W生介紹“Today is Anns birthday.”教師向?qū)W生提出上述問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生作出合理推測(cè)，再開(kāi)始新課學(xué)習(xí)。第14頁(yè)懸念導(dǎo)入懸念導(dǎo)入法是指教師依據(jù)課文內(nèi)容需要有意設(shè)疑，制造懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源心理，從

10、而引發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。普通來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題、困境，需要尋找答案時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，在閱讀開(kāi)始前，教師能夠充分利用學(xué)生好奇、求知心理并加以引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于迷惑狀態(tài)，產(chǎn)生教學(xué)需要“憤、悱”狀態(tài)，使學(xué)生思維盡快得到開(kāi)啟、活躍并主動(dòng)求知。 第15頁(yè)懸念導(dǎo)入比如，教學(xué)高中英語(yǔ)第一冊(cè)第69，70課The Lost Necklace 時(shí)，教師能夠事先在自己包里放一條假鉆石項(xiàng)鏈，有意在拿書(shū)時(shí)候使之掉到講臺(tái)上，使學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)“Whose necklace is it?”這時(shí)，教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生說(shuō)：第16頁(yè)懸念導(dǎo)入T: I have an old necklace h

11、ere. Whose necklace is it? Is it yours, A / B / C?A / B / C: No.T: Oh, its not mine, either. Mine is a gold one. This one looks like a diamond one. Look carefully, please. Is it a real diamond necklace or a false one? （至此，教師又設(shè)置了第二個(gè)懸念。）D: I think its a real diamond necklace.E: I dont think so.T: I do

12、nt know, either. Lets read the story as fast as you can and try to find the answer.第17頁(yè)懸念導(dǎo)入教師簡(jiǎn)單幾句話就引出了使學(xué)生既感興趣又感到迷惑問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生破解謎底愿望，可能不等教師指令發(fā)出，學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始閱讀了。通常情況下，教師在設(shè)置懸念導(dǎo)入時(shí)可能提出幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生一連串問(wèn)號(hào)，萌生強(qiáng)烈破“疑”愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈求知和探究答案心理，進(jìn)而具備良好閱讀心理。第18頁(yè)情景導(dǎo)入 情景導(dǎo)入是指在閱讀之前把閱讀內(nèi)容用圖片或圖像或真實(shí)情景等展現(xiàn)給學(xué)生，師生就所見(jiàn)情景進(jìn)行問(wèn)答、討論、探究，把所看到情景與即將閱讀

13、內(nèi)容建立起直接聯(lián)絡(luò)。這里所說(shuō)圖片和圖像能夠包含教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡片、幻燈片、投影片、教學(xué)錄像、教學(xué)電影、多媒體輔助教學(xué)伎倆等。情景導(dǎo)入常以情景對(duì)話形式出現(xiàn)。因?yàn)椤皥D”上展示是課文主要內(nèi)容，所以情景導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生對(duì)即將閱讀材料直接興趣，使教師能直接切入閱讀課題。 第19頁(yè)情景導(dǎo)入比如：在教學(xué)初中英語(yǔ)第三冊(cè)第54課“Christmas Day”時(shí)，投影顯示課文插圖（單獨(dú)另畫(huà)一個(gè)圣誕老人，可移動(dòng)操作）進(jìn)行看圖說(shuō)話。教師提出以下問(wèn)題后，師生就插圖進(jìn)行問(wèn)答：Whats in the picture?Who are these people?What are they talking about?Do

14、they feel happy?Whos this old man?When does the story take place?第20頁(yè)情景導(dǎo)入簡(jiǎn)單看圖說(shuō)話后，學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容有了初步了解，教師能夠引入以下問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)始閱讀：7. Where do children in Britain put a stocking on Christmas Eve before they go to bed?What do their parents usually tell them?What does Father Christmas do on Christmas Eve?Who really

15、 is “Father Christmas” in Jim and Kates house and what does he do on Christmas Eve?第21頁(yè)情景導(dǎo)入比如，JEB1 Lesson37，教學(xué)“確定位置”句型“Where is it?”和表示位置關(guān)系“on”、“ in”、“ under”、“ near”等介詞組成短語(yǔ)時(shí)，教師能夠在課前不引發(fā)學(xué)生注意情況下，有意識(shí)地將自己書(shū)、鋼筆、鉛筆等“丟”（即“藏”）在講臺(tái)桌上面、下面、里面、旁邊。上課一開(kāi)始，教師有意發(fā)出教學(xué)指令,要求學(xué)生打開(kāi)書(shū)跟讀,教師假裝找不到自己書(shū)，自然而然地發(fā)問(wèn)：第22頁(yè)情景導(dǎo)入“Where is my

16、book? Where is it?”（伴有對(duì)應(yīng)體態(tài)語(yǔ)）此情此景，學(xué)生定會(huì)了解教師所講英語(yǔ)含義，即“我書(shū)在哪里？”“它在哪？”而且還非常想用英語(yǔ)說(shuō)出老師書(shū)所在位置。于是學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地做出各種猜測(cè)，說(shuō)出那些物品可能在地方，即，in / on / under your desk; in / on / under your bag。(學(xué)生可能用漢語(yǔ))。在教師精心設(shè)計(jì)情景中，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入了交際角色，這時(shí)教師就能夠因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行替換練習(xí)。 第23頁(yè)直觀導(dǎo)入法直觀教具包含實(shí)物、教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡片、幻燈片、投影片、教學(xué)錄像、教學(xué)電影、多媒體輔助教學(xué)伎倆等。直觀導(dǎo)入法是在新課講解之前把教學(xué)內(nèi)容用圖片、

17、圖像、投影、CAI課件等形式展現(xiàn)給學(xué)生，師生按照直觀教具提供情景，經(jīng)過(guò)合理聯(lián)想、想象和推理，進(jìn)行一系列問(wèn)答、討論和探究。直觀導(dǎo)入法常以看“圖”（各種直觀教具）說(shuō)話形式出現(xiàn)。因?yàn)橹庇^教具形象鮮明，輕易引發(fā)學(xué)生直接興趣，所以，使用直觀導(dǎo)入法更輕易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第24頁(yè)直觀導(dǎo)入法如：在教學(xué)初中英語(yǔ)第一冊(cè)第18課句型Whos that in Picture 1? 時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備好幾張教師本人、學(xué)生本人、父母、朋友甚至明星、動(dòng)畫(huà)明星照片，經(jīng)過(guò)談?wù)撜掌瑥?fù)習(xí)上課句型“Whos this?”，也可經(jīng)過(guò)對(duì)圖片進(jìn)行實(shí)物投影復(fù)習(xí) “Whos that?” 這一句型，然后教師把圖片翻過(guò)來(lái)（課前編號(hào)）引導(dǎo)學(xué)生用“Whos that in picture 1?”進(jìn)行猜測(cè)游戲，開(kāi)始新課教學(xué)。第25頁(yè)綜合導(dǎo)入法比如：在進(jìn)行高中英語(yǔ)第2冊(cè)第34課“Damage to the World