《串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》名師教案1

1、PAGE11串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律課標要求：會看、會畫簡單的電路圖。能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。能說出生活、生產中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)的實例。了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點。會使用電流表和電壓表。教材分析：本課是學生學電學以來的第二個定量的規(guī)律探究，在初中電學中起到了承上啟下的重要作用。從知識與技能內容上，是對前面的電路設計和連接、電壓表的使用的一個操作性檢驗，探究結論也是后面歐姆定律的運用、用電器電功率的計算等的預備知識。在本課之前，教材已經系統(tǒng)地安排了電流和電路、串聯(lián)和并聯(lián)、串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律、電壓等內容，并在課后習題上反復練習了讀畫電路圖、電路設計和連接，電路連接糾錯等內容，

2、為本課乃至后面的定量規(guī)律探究做好了知識與技能的儲備。教材從小彩燈為什么采用混聯(lián)引入課題，提出探究的必要性。這種引入緊扣STS科學、技術和社會，是一個很棒的引入。接著先復習了“只有一個小燈泡的電路中，燈泡兩端的電壓與電源兩端電壓是相等的”這一知識，然后結合小彩燈連接問題的背景，順理成章地提出“兩個或兩個以上用電器組成的串聯(lián)電路中，各用電器兩端的電壓與電源兩端電壓有什么關系”的探究問題。在引導具體探究時，沒有拘泥于探究七環(huán)節(jié)的完整性，而是抓住“規(guī)律探究”這一核心，設計實驗、進行實驗、分析數據，總結結論。教材不再像串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律那樣特別提“把操作中出現(xiàn)的問題簡明扼要地寫下來”，去引導學生關

3、注實驗誤差分析，初中階段，我們是忽略短導線的電阻的，這種處理有利于“削枝強干，突出主題”。做完用電器串聯(lián)的電壓規(guī)律探究之后，教材設計了電池串聯(lián)的電壓規(guī)律探究。這一環(huán)節(jié)既為后來的“探究電流與電壓的關系”布局，也使得串聯(lián)電路的電壓規(guī)律更為完整，還能為學有余力的學生做實驗誤差分析提供實驗證據（因為電源內阻和導線電阻的存在，用久了的干電池路端電壓會減小，串聯(lián)電路各用電器電壓之和小于電源電壓）。教材接著做“并聯(lián)電路的電壓規(guī)律”的探究引導。有了前面的例子，這里的引導就更加簡略。但仍然緊扣“規(guī)律探究”這一核心，最終還是要得出具體的規(guī)律。規(guī)律探究出來后，教材并沒有直接回應本課最初提到的小彩燈的問題，而是在課后

4、習題的第1題上又提出了一個類似的問題作為鋪墊，教學上要及時引導學生舉一反三，發(fā)展學習能力。而課后習題的第2、第3題可以作為實驗設計的一種提示。學情分析：學生自從學電學以來，每次新課都去實驗室上課，對于電學器材已經不陌生，電路連接和電壓表的使用已經有較好的基礎。前面也做過“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”這種定量的規(guī)律探究，在定量的規(guī)律探究方面也有一定的經驗。但實驗時仍然存在實驗規(guī)范缺失、抓不住實驗主題的問題，本次課希望通過指引，初步解決這些問題。教學思路教材從“從小彩燈為什么采用混聯(lián)”引入，是非常棒。但現(xiàn)在小彩燈多采用LED，結構略復雜，所以我在教學中加以教材重構，這部分內容轉做習題。作為一堂實

5、驗探究課，實驗永遠是核心主題。從心理學的角度來說，每個人天生都會學習，愛學習，面對實驗儀器，學生是抑制不住動手探究的欲望的。與其一直壓抑克制，不如合理引導。所以本節(jié)課設計從實驗開始，根據學生的第一個實驗情況，進行相應的后續(xù)探究（有的組探究串聯(lián)電路電壓的規(guī)律、有的組探究并聯(lián)電路電壓的規(guī)律）實驗完畢之后，做總結分享，得出探究結果。最后利用教材上的幾個典型習題，鞏固本節(jié)課的知識。課后作業(yè)要求學生寫出一份完整的實驗報告，達到自我梳理知識的目的。教學目標（1）知識與技能：能根據要求設計實驗電路。能根據電路圖正確地將電壓表接入電路，并測出待測元件兩端的電壓。通過實驗探究，歸納總結出串、并聯(lián)電路中的電壓規(guī)律

6、。會利用串聯(lián)、并聯(lián)電路電壓規(guī)律解決問題。（2）過程與方法：通過探究串聯(lián)、并聯(lián)電路電壓的關系，體驗科學探究的過程，領會科學研究的方法。能運用實驗法、數據分析法歸納總結物理規(guī)律。（3）情感態(tài)度與價值觀：明確探究目的，專心實驗，由分析實驗數據得出結論，使學生在實驗中培養(yǎng)實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，體會交流合作的重要性，獲得共享成果的喜悅。教學重點、難點1、重點是通過實驗探究出串、并聯(lián)電路中的電壓規(guī)律2、難點是組織引導學生在探究過程中緊扣實驗目的規(guī)范操作、認真觀察、仔細分析，得出恰當的結論。教學方法實驗法、討論法、歸納法教具學具教師演示電學實驗箱、電池（帶電池盒）、開關、導線、的小燈泡、的小燈泡

7、、電壓表教學過程：教師行為學生活動教學用具（或板書）設計意圖給出任務:學生設計電路圖并連接電路，使用串聯(lián)或者并聯(lián)使2個不同規(guī)格的燈泡發(fā)光設計電路圖連接電路兩個學生黑板板演串、并聯(lián)電路圖引導學生注意實驗規(guī)范，突出實驗探究課的主題。指引猜想：燈泡亮度與電壓的關系串聯(lián)電路中用電器兩端的電壓與電源兩端電壓的關系并聯(lián)電路各支路用電器兩端的電壓與電源兩端電壓的關系分析需求，完善電路圖。根據所學知識，提出猜想在電路圖上添加電壓表泡亮度到底取決于什么這個話題可以貫穿整個電學的教學。前面在探究電流規(guī)律的時候已經得到一部分結論。現(xiàn)在遷移到電壓上，使學生覺得有必要而且探究有方向。任務驅動，在現(xiàn)有的電路上做“微創(chuàng)新”

8、，學生不會覺得毫無頭緒。設計實驗：根據前期工作，階段總結實驗電路；實驗器材；數據表格填寫實驗報告紙學生設計數據表格（板演）數據表格及時總結，再承上啟下為后續(xù)探究做準備。指引學生進行實驗，巡視，糾錯指引學生做完第一輪學生分組實驗。請2個小組板演實驗，得出數據填寫數據動手探究強調實驗規(guī)范指引學生根據現(xiàn)有數據判斷猜想是否正確學生分析、分享實驗結果寫出結論作為一個定量的規(guī)律探究，一定要得出明確的實驗結論給出任務：分別測量每節(jié)電池兩端的電壓，然后測量這個電池組兩端的電壓。它們之間有什么關系學生動手實驗，得出結論寫出結論一方面作為對串聯(lián)電路電壓規(guī)律的一種驗證另一方面也使得串聯(lián)電路的電壓規(guī)律更為完整（用電器

9、是這樣，電源也是這樣）出示課堂練習做練習及時鞏固，內化知識布置課后作業(yè)自我梳理知識板書設計反思本次課題是一次命題作文，要求在一個課時內搞掂“串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”。根據以往的教學經驗，這幾乎是一個不可能完成的任務。因為這是一個實驗探究課，就算是只探究串聯(lián)或者并聯(lián)電路當中的一種的電壓規(guī)律，光實驗探究七環(huán)節(jié)走下來，一個課時都不夠用，何況是兩種電路都要探究。而且這是一個定量的實驗探究，一定要得出準確的探究結論的，隨便搞搞，出一個定性的結果可不行。看來一定要有所取舍。舍哪些這是一個艱難的選擇。通過對課標和教材的反復研讀，對學生學情的仔細分析，我決定把重點放在學生探究和數據分析這一環(huán)節(jié)。我的理由很充

10、分：這是一節(jié)實驗探究課，不探究肯定不符合課標要求，也不利于發(fā)展學生的學習能力；這是一節(jié)規(guī)律探究課，是要得出定量規(guī)律的，如果不在數據分析環(huán)節(jié)發(fā)力，那么得不出規(guī)律，以后做“探究電流與電壓、電阻的關系”的實驗也是稀里糊涂的。做出了抉擇之后開始思考課堂思維主線。教材從小彩燈為什么采用混聯(lián)引入課題，提出探究的必要性。這種引入緊扣STS科學、技術和社會，是一個很棒的引入。但現(xiàn)在小彩燈多采用LED，結構略復雜，所以我舍棄了這種引入。燈泡亮度到底取決于什么這個話題可以貫穿整個電學的教學。前面在探究電流規(guī)律的時候已經得到一部分結論。現(xiàn)在遷移到電壓上，使學生覺得有必要而且探究有方向。而且探究串并聯(lián)電路的電壓規(guī)律，

11、只是在原電路上并聯(lián)入電壓表，這種“微創(chuàng)新”學生不會覺得突兀，而且樂于去嘗試。完成了這一引入場景，我們可以得到兩個基本電路。這樣兩個基本電路的探究同時進行，可以大大的節(jié)約時間。對于沒有探究的部分，可以通過布置交實驗報告來促使學生課后自主探究（因為他們自己有電學盒子）。節(jié)約下來的時間可以當堂做練習，從而鞏固課堂知識，內化為學生的能力。確定了課堂思維主線，在上課的時候，我一開始是讓學生在教室使用自己購買的盒子來實驗，像探究電流規(guī)律那樣，三個人組成一個小組，把電壓表集中起來同時接入電路的，這樣才更嚴謹。結果發(fā)現(xiàn)，一是課桌地方不夠大，不方便實驗；二是有很多其他的元件，大家注意力會分散，會去玩其他東西，不

12、能訓練到學生的思維和動手能力；二是元件多，學生連線有難度，最終不能突出主題。所以后來改為使用實驗室的器材，只有一個電壓表。這樣最終出來的數據有系統(tǒng)誤差。對于這種課堂生成的素材，可以引導他們回顧以前探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律的時候的做法，來評估現(xiàn)在方案的缺陷，然后再讓學生按他們的想法來演示，得出正確結論，體驗成功的感受。由于測總電壓的時候，選取的測量點不一樣【比如串聯(lián)電路，測用電器電壓的時候，電壓表是并聯(lián)在用電器兩端；測總電壓的時候，電壓表是并聯(lián)在電源兩端；這樣就導致了開關所分擔的電壓被忽略了，而演示用的器材開關的接觸電阻比較大，所分擔的電壓也較大】，也會有較大的偏差，這時候要在電路圖上標出實驗時電壓表選取的連接點，引導學生分析。在實際上課