《生命橋》教案+教學(xué)實(shí)錄

1、 生命橋教案+教學(xué)實(shí)錄生命橋優(yōu)秀教案 【設(shè)計(jì)理念】 以學(xué)生為本，以課本為本，以語文為本，構(gòu)建真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂。 【教材分析】 生命橋是蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第17課的一個(gè)小故事。講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍陡崖以求生存的故事，謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的珍貴的合作與獻(xiàn)身精神。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能敘述故事的主要內(nèi)容。 2、品嘗羚羊飛渡場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄與壯麗，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神。喚起學(xué)生與動(dòng)物公平相待、友好相處的內(nèi)在情感。 3、閱讀課文力求有自己的感受，提出自己的見解。 【教學(xué)

2、重點(diǎn)】 理解重點(diǎn)句段，通過對(duì)語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神，從而懂得愛惜動(dòng)物。 【教學(xué)難點(diǎn)】 理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。 【教具預(yù)備】多媒體課件，田字格。 【教學(xué)過程】 一、走進(jìn)一個(gè)故事 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初讀課文 1、復(fù)習(xí)導(dǎo)課，板書課題。 在“蟻國(guó)英雄”這篇短文里，那些小小的螞蟻在熊熊烈火中抱成一團(tuán)，寧死也不放棄自己的崗位，讓我們深受感動(dòng)。它們勇于獻(xiàn)身，它們團(tuán)結(jié)合作，它們制造了令人驚異的生命奇跡!今日，我們要連續(xù)學(xué)習(xí)生命的壯歌中的其次篇生命橋。(板書課題) 2、

3、讀題質(zhì)疑，適當(dāng)存疑。 看到這個(gè)題目，你想提什么問題? (關(guān)注兩個(gè)主要問題：(1)為什么叫“生命橋”?(2)這座生命橋架在哪里? ) 3、指導(dǎo)生字，掃除障礙。 (1)出示生字詞，指導(dǎo)讀音。 陡崖眼花繚亂墜入山澗秩序橋墩猛蹬一下目瞪口呆 (重點(diǎn)指導(dǎo)平翹舌音、前后鼻音。提示比擬“蹬”與“瞪”的讀音及字形，全班做“蹬”的動(dòng)作，再做“瞪”的動(dòng)作及“目蹬口呆”的樣子，初步感受詞語的意思。) (2)指導(dǎo)“陡崖”一詞的書寫。教師在田字格中范寫，隨后學(xué)生練寫在課文插圖的陡崖旁邊。 (3)感受“陡崖”?！岸秆隆边@個(gè)詞讓你想到什么? 4、結(jié)合預(yù)習(xí)，再讀課文，思索：課文說了一個(gè)什么故事。 究竟是什么讓獵人如此震撼呢

4、?讓我們一起來品讀這個(gè)故事，信任大家會(huì)有不一樣的收獲。 【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，字詞的訓(xùn)練還是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，“生字”的概念好像都不一樣，生字的范圍不僅僅限制在課后帶田字格的字內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都屬于自己的“生字”，也會(huì)面臨生字“回生”的現(xiàn)象，有共性的，也有共性的。因此指導(dǎo)上也應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，有的放矢。另外，本環(huán)節(jié)抓住“陡崖”這個(gè)“四會(huì)”要求的生字詞，指導(dǎo)書寫，并引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)“陡崖”的印象，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)生處地感受這群羚羊面臨的危急，從而走進(jìn)故事渲染的情境之中?！?二、感受一個(gè)奇跡品讀文本，引導(dǎo)感悟 1、學(xué)習(xí)第一自然段。 (1)輕聲讀讀這一段，看看能讀懂什么，在重點(diǎn)的詞句上做

5、記號(hào)，并在旁邊寫上自己的閱讀感受。 (2)匯報(bào)溝通。 引導(dǎo)要點(diǎn)： 羚羊們鎮(zhèn)靜機(jī)靈。(重點(diǎn)詞：幾分鐘、分成兩群等) 羚羊們協(xié)作默契。(重點(diǎn)詞：朝、叫、應(yīng)聲、隨即、緊跟等) (相機(jī)板書：鎮(zhèn)靜冷靜 協(xié)作默契) (3)指名讀本段。 是啊，面對(duì)災(zāi)難，這些羚羊沒有束手待斃，它們快速地想出了方法，這一老一小飛躍出了山崖。也就在年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡消失了。(板書：奇跡)消失了什么奇跡呢?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽教師朗讀，想象課文描述的畫面。 2、學(xué)習(xí)其次自然段。 (1)教師范讀：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡消失了：老羚羊的身子剛好消失在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然上

6、升并輕松地落在了對(duì)面的陡崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！?(2)你仿佛看到了怎樣的畫面? (3)請(qǐng)大家自己讀讀這一段，看看這震撼人心的一幕中最打動(dòng)你的是什么? “老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！?引導(dǎo)要點(diǎn)：看到老羚羊這樣，此時(shí)此刻，你的心情如何?(難過、緊急、鄙視、贊美)通過朗讀來表達(dá)你此刻的心情。 為什么老羚羊會(huì)墜入山澗呢?指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然上升并輕松地落在了對(duì)面的陡崖邊?！?引導(dǎo)要點(diǎn)：從“猛蹬”看出什么?為什么要這么用力，不這么用力行嗎? 假如你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會(huì)想些什么?(快樂、感謝、哀痛)通過

7、朗讀來表達(dá)你此刻的心情。(相機(jī)板書：勇于獻(xiàn)身) (4)指名讀，引讀本段。 【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要通過“讀議讀”這樣一個(gè)步驟引領(lǐng)學(xué)生走近文本，避開學(xué)生的發(fā)言過多的游離于文本以外，而是指導(dǎo)他們對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)展品讀，并充分挖掘他們的共性感受，力求各個(gè)層面學(xué)生的朗讀都有不同程度的提高。另外，讓學(xué)生邊聽教師深情朗讀邊閉上眼睛想象畫面，有效地引領(lǐng)學(xué)生“把文字變成畫面”，又把“畫面復(fù)原成文字”，這一個(gè)來回，對(duì)于學(xué)生深入理解文本起到了至關(guān)重要的作用。】 3、學(xué)習(xí)第三自然段。 (1)默讀這段話，看看聰慧的你能從這個(gè)句子中讀懂什么? (2)匯報(bào)溝通。 抓住重點(diǎn)詞“試跳”、兩個(gè)“沒有”引導(dǎo)感悟，并指導(dǎo)朗讀。 引

8、導(dǎo)要點(diǎn)：勝利意味著什么?不勝利意味著什么?就是由于這第一對(duì)羚羊的試跳勝利，才給了整個(gè)羚羊團(tuán)隊(duì)以信念和士氣。 蟻國(guó)英雄中的螞蟻們“灼焦了身體也至死不松動(dòng)分毫，肝膽猛烈也不放棄自己的崗位”而這些羚羊們?cè)谶@萬分緊急的關(guān)頭，依舊是沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。(相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作) (3)品讀重點(diǎn)句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。” 見過橋墩嗎?橋墩有什么作用? 那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那又是怎樣的弧線呢?請(qǐng)同學(xué)們看課本93面的插圖，看看如何畫這條弧線，動(dòng)筆把他畫在插圖上，然后跟同桌或者小組的同學(xué)溝通為什么這樣畫。(教師巡察指導(dǎo)) 實(shí)物投影展現(xiàn)兩三個(gè)學(xué)生畫的弧

9、線，學(xué)生介紹為什么這樣畫。 現(xiàn)在你對(duì)課文問什么叫“生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內(nèi)涵是什么? 【設(shè)計(jì)意圖：通過畫這條弧線，讓學(xué)生借助文本把這座“無形”的生命橋描繪成“有形”的生命橋，又從對(duì)這“有形”的橋的解讀中，真正走進(jìn)老羚羊和年輕羚羊的內(nèi)心世界。感受年輕羚羊喜悅中的哀痛，也感受老羚羊苦痛中的欣慰，從而更加深入地理解文本內(nèi)容?！?(4)是啊，那情景是何等地神圣!獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。假設(shè)此時(shí)此刻，你也看到了這樣的情景，你會(huì)說些什么? (5)齊讀第三自然段。 (6)深入思索：現(xiàn)在你還覺得這座生命橋僅僅架在陡崖之間嗎? 【設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生置身在這樣的情境之

10、中，讓他們也來抒發(fā)自己的感受，從而明白這座“生命橋”不僅僅架在兩座山崖之間，也架在老羚羊與年輕羚羊之間，架在我們?nèi)祟惻c動(dòng)物之間，喚起學(xué)生與動(dòng)物公平相待、友好相處的內(nèi)在情感，升華“生命橋”的內(nèi)涵。】 三、傾聽一曲壯歌總結(jié)提升，回歸主題 1、提升“奇跡”內(nèi)涵。 現(xiàn)在讓我們回過頭來看黑板上的這個(gè)詞奇跡，莫非僅僅是第一對(duì)羚羊試跳勝利可以稱得上是個(gè)奇跡嗎?其實(shí)整個(gè)故事都是一個(gè)奇跡!(圈畫“奇跡”一詞) 2、梳理板書，回歸課題，品讀課題，提升情感。 【設(shè)計(jì)意圖：借課文中的“奇跡”一詞，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生感慨動(dòng)物們所具有的種種珍貴精神，譜寫出的一曲曲生命壯歌。學(xué)生有了整體的感悟和把握后，再回文讀書，

11、自然有更深刻的體會(huì)與感悟?！?四、撒播一片情懷以讀促悟，拓展延長(zhǎng) 1、有感情朗讀課文。 2、布置作業(yè)。 (1)閱讀沈石溪先生寫的“生命橋”原文斑羚飛渡。 (2)收看人與自然、動(dòng)物世界等節(jié)目，專心體會(huì)，感受動(dòng)物身上特有的才智與真情。 (3)實(shí)踐活動(dòng)：了解身邊是否有損害野生動(dòng)物的狀況，做好調(diào)查記錄，提出自己的思索和建議。(這一樣作業(yè)建議學(xué)生用一周時(shí)間完成) 生命橋教學(xué)實(shí)錄 (板書：17 生命的壯歌) 師：上課，同學(xué)們好! 生：教師您好! 師：請(qǐng)坐。 師：在“蟻國(guó)英雄”這篇短文里，那些小小的螞蟻在熊熊烈火中抱成一團(tuán)，寧死也不放棄自己的崗位，讓我們深受感動(dòng)。它們勇于獻(xiàn)身，它們團(tuán)結(jié)合作，它們制造了令人驚

12、異的生命奇跡!今日，我們要連續(xù)學(xué)習(xí)生命的壯歌中的其次篇 “生命橋” ，讓我們一起寫課題。 (生書空，教師板書課題：“生命橋”。在寫的時(shí)候請(qǐng)大家留意“生”字的這一豎是主筆，要寫正了，“命”字的人字頭要伸展開。) 師：看到這個(gè)題目，你想提什么問題?(教師在課題右邊打“?” ) 生：生命橋是什么樣子的? 生：是誰搭起了這生命橋? 生：題目“生命橋”為什么要加引號(hào)? 生：生命橋架在哪里? 師：剛剛同學(xué)們提出了自己的疑問，有疑就問，這是個(gè)好習(xí)慣。我想這些問題的答案就在課文中，就在你們的思索中，信任通過我們的共同學(xué)習(xí)，大家肯定能找到問題的答案。 大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面教師要考考大家生字的把握狀況。請(qǐng)看點(diǎn)

13、擊課件，出示生字詞：陡崖眼花繚亂墜入山澗秩序橋墩猛蹬一下目瞪口呆 有信念讀好這些生字詞嗎?我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)開火車讀。 (生開火車讀生字詞) 師：請(qǐng)留意“墜入”的“墜”是翹舌音，“眼花繚亂”的“亂”是前鼻音。 (生讀到“橋墩”) 師：你們見過橋墩嗎? 生：見過。 師：橋墩有什么作用呢? 生：橋墩能夠支起大橋。 師：確實(shí)，橋墩能起到支撐橋面的作用。 師：最終兩個(gè)詞怎么念? 生：(齊讀)猛蹬一下目瞪口呆 師：這兩個(gè)詞中，有兩個(gè)字除了讀音相像之外，還有什么也相像? 生：字形相像。 生：部首相像。一個(gè)是“足字旁”，一個(gè)是“目字旁”。 師：“足字旁”跟什么有關(guān)? 生：跟腳有關(guān)。 師：那么“目字旁”呢? 生：跟

14、眼睛有關(guān)。 師：是的，你們觀看得很仔細(xì)。現(xiàn)在你能用一個(gè)動(dòng)作告知教師“蹬”是什么意思嗎? (生在位子上做“蹬”的動(dòng)作) 師：教師看到有幾個(gè)同學(xué)的腳只是輕輕碰地，那叫“踩”，用力些再試試。(生做動(dòng)作)對(duì)了，“蹬”就是用力地踩。剛剛做了“蹬”的動(dòng)作，那么“瞪”的動(dòng)作你們能做嗎? (一個(gè)學(xué)生表演) “目瞪口呆”的樣子你能做嗎? (學(xué)生表演形象逼真，全場(chǎng)大笑) 來，大家也一起做做“目瞪口呆”的樣子，同桌之間相互看看 (學(xué)生一起做“目瞪口呆”的樣子，課堂氣氛活潑) 師：再看第一個(gè)詞，怎么念陡崖(生齊念)陡崖兩個(gè)字都是上下構(gòu)造，在書寫時(shí)要留意什么呢?誰來提示大家? 生：“懸”字上面只有兩橫，不要寫成三橫。

15、生：“崖”字不要寫成三點(diǎn)水的“涯”。 師：確實(shí)。感謝你們的提示。伸出右手書空，咱們一起寫。 (教師范寫在田字格中，邊寫邊提示學(xué)生留意：“懸”字的兩橫靠左不靠右，同樣是上下構(gòu)造，寫“懸”字時(shí)要留意上長(zhǎng)下短，寫“崖”字時(shí)要留意上短下長(zhǎng)。) 請(qǐng)大家動(dòng)筆把“陡崖”這個(gè)生字詞寫在課文插圖的陡崖旁邊。(生寫) 師：同學(xué)們寫得真好!那么，“陡崖”讓你想到什么呢? 生：“陡崖”讓我想到了提心吊膽。 生：我想到了死亡。 生：我想到了粉身碎骨。 生：我想到了萬丈深淵。 生;我想到了死無葬身之地。 師：是啊，面對(duì)陡崖就意味著面對(duì)危急甚至死亡。文中的那群羚羊就被獵人逼到了陡崖邊，在這生死存亡的時(shí)刻，羚羊們是怎么做的呢

16、?大家再仔細(xì)讀讀課文，看看文章說了一個(gè)什么故事。 (生自由讀課文) 師：讀完了課文，誰知道文章說了一個(gè)什么故事? 生：課文講了這樣一個(gè)故事。是說一群羚羊被獵人逼到了陡崖邊，羚羊們已經(jīng)沒有退路了，于是它們想出了一個(gè)方法，以老羚羊的才智和生命為橋墩，架起生命橋，讓一局部的羚羊跳過陡崖生存下去，讓種族也保存下來。 師：應(yīng)當(dāng)是讓種族得以連續(xù)。你對(duì)課文的主要內(nèi)容特別了解。誰再來說一說。 生：課文主要講了一群羚羊被獵人追逐到了陡崖邊，然后，老羚羊以自己的身體為橋墩架起了一座生命橋，讓年輕羚羊勝利逃命。這個(gè)情景連預(yù)備活捉它們的獵人也不由自主地放下了獵槍。 師：講得更完整了。究竟是什么讓獵人如此震撼呢 ?讓我

17、們一起來品讀這個(gè)故事，信任大家會(huì)有不一樣的收獲。 師：請(qǐng)大家先輕聲讀讀這一段，看看能讀懂什么，在你認(rèn)為重點(diǎn)的詞句上做記號(hào)。 (生讀書，寫感受) 師：你從這一段中讀懂了什么? 生：我知道了一群羚羊被趕到了陡崖邊，獵人們預(yù)備全部活捉。 師：你了解到了這群羚羊面臨著危急。還有誰讀懂了什么? 生：我還知道，在危急的時(shí)候，羚羊群分成了兩群，老羚羊?yàn)橐蝗?，年輕羚羊?yàn)橐蝗骸?生：我讀懂了羚羊群分成兩群的時(shí)候，速度很快。 師：你從哪里知道它們分成兩群的速度很快? 生：我從“幾分鐘”這個(gè)詞語看出來，幾分鐘說明時(shí)間很短。 師：你還從中看出什么? 生：看出它們很冷靜。 生：臨危不懼。 生：很鎮(zhèn)靜。鎮(zhèn)靜冷靜。 師：是

18、的，這就是一群鎮(zhèn)靜冷靜、臨危不懼的羚羊。(板書：鎮(zhèn)靜冷靜)你還從中讀懂什么? 生：我還知道它們協(xié)作特別默契。課文寫一只老羚羊從羊群走了出來，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊就出來了。說明它們協(xié)作得很默契。 師：你能讀懂羚羊的語言，真了不起!聽了剛剛這個(gè)同學(xué)的.發(fā)言，我們可以用一個(gè)詞來概括地說這群羚羊，那就是默契(生答，板書：協(xié)作默契，留意“契”字的寫法，左上方一個(gè)豐、右上方一個(gè)刀、下面一個(gè)大字) 師：多么了不起的羚羊啊。來，你們想推舉誰來讀這一段? (指名學(xué)生讀本段。) 師：你的朗讀仿佛把我們帶入了當(dāng)時(shí)這萬分緊要的關(guān)頭。是啊，面對(duì)災(zāi)難，這些羚羊沒有束手待斃，它們快速地想出了方法，這一老一小飛躍出

19、了山崖。也就在年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡消失了。(板書：奇跡)消失了什么奇跡呢?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽教師朗讀，想象課文描述的畫面。 (教師朗讀：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡消失了：老羚羊的身子剛好消失在年輕 羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然上升并輕松地落在了對(duì)面的陡崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。” ) 師：同學(xué)們，你仿佛看到了怎樣的畫面? (全場(chǎng)鴉雀無聲，生思索) 生：我仿佛看到一只老羚羊不顧自己的危急，為年輕羚羊搭建起了生命橋的畫面。 生：我看到了老羚羊用自己的生命作橋墩，把年輕羚羊送到陡崖對(duì)面的畫面。 生：我似乎看到了老羚羊墜入山澗也心

20、甘情愿的樣子。 生：我看到了年輕羚羊?yàn)樽约耗軇倮鴦?dòng)到對(duì)面陡崖快樂的畫面。 生：我看到了老羚羊墜入山澗事凄慘的畫面。 師：是啊，這一幅幅畫面就呈現(xiàn)在我們的眼前，請(qǐng)大家自己再讀讀這一段，看看這震撼人心的一幕中最打動(dòng)你的是什么? 生：最打動(dòng)我的是老羚羊墜入山澗時(shí)的情景。 師：課文哪個(gè)局部寫到?這段話只有一句，你把這個(gè)小句讀一讀。 生讀：老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。 師：當(dāng)你讀到這一句的時(shí)候，你的心情如何? 生：我的心情非常沉重。 師：為什么? 生：由于老羚羊?yàn)榱四贻p羚羊就這樣失去了自己的生命。 師：是啊，多么令人佩服的老羚羊啊!帶著你的心情把這個(gè)句子讀一讀好嗎? (生讀，進(jìn)步很大)

21、讀得真好，聽你的朗讀，我們的心也跟老羚羊一樣，往下一沉?？吹竭@個(gè)句子，你們的心情又是如何? 生：我的心情非常緊急。我為它們究竟能不能跳過陡崖感到擔(dān)憂。 師：好，帶著你的感覺和理解來讀讀這句話。 (生讀) 生：我的心情非常鄙視。 師：應(yīng)當(dāng)說我的心里布滿了鄙視。接著說。 生：這讓我想起了昨天學(xué)的蟻國(guó)英雄這篇文章，就像那個(gè)蟻團(tuán)的外層螞蟻一樣，老羚羊也在用自己的生命愛護(hù)年輕羚羊的生命。 師：能結(jié)合學(xué)過的課文來談，你的理解更深了。帶著你的理解讀一讀。 (生讀) 師：教師聽出了你對(duì)老羚羊的崇敬!同學(xué)們，對(duì)于這樣一種結(jié)果，老羚羊自己想過了嗎?生：想過。 師：哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的預(yù)備? 生：我從課文

22、前面的“剛好”這個(gè)詞語看出來，老羚羊已經(jīng)做好了死的預(yù)備了。 師：能聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)，真好。確實(shí)，這是老羚羊無悔的選擇啊!你們能用一個(gè)詞來形容老羚羊的這種精神嗎? 生：舍己為人。 生：勇敢獻(xiàn)身。 師：能更精確些嗎? 生：勇于獻(xiàn)身。 師：確實(shí)。(板書：勇于獻(xiàn)身)可是，即使是老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的預(yù)備，又怎么會(huì)如此快速地墜入山澗呢? 生: 由于年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬了一下。 師：誰來讀讀課文的這一句。 生讀：而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然上升并輕松地落在了對(duì)面的陡崖邊。 師：從“猛蹬”看出什么? 生：看出年輕羚羊特別用力。 師：為什么年輕羚羊要這么用力，不這么用力行嗎? 生：

23、不行，由于假如不用力的話，年輕羚羊就無法躍得高，就不能跳到對(duì)面的陡崖邊。 師：是啊，這一蹬，不僅蹬在老羚羊的背上，也蹬在咱們的心里啊!同學(xué)們，假此刻你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會(huì)想些什么? 生：我會(huì)想，可憐的老羚羊啊，你為什么要為我做出犧牲呢? 生：或許它會(huì)想，老羚羊，沒方法了，為了種族的連續(xù)，你只好做出犧牲了。 (生笑) 師：(微笑)要做出犧牲，可是為什么肯定要老羚羊犧牲呢? 生：我的心里布滿感謝，我會(huì)想：老羚羊，你真好，我真不知道要怎么報(bào)答你。 生：我覺得年輕羚羊此刻既快樂又哀痛，它快樂的是自己可以獲得其次次生命，它哀痛的是，老羚羊?yàn)樗I(xiàn)出了珍貴的生命，它失去了自己的親人。

24、師：是的，盡管它不忍，盡管它苦痛，但是它依舊要猛蹬一下。它要把這種哀思化作一種力氣啊。誰來讀一讀寫年輕羚羊的這句話。讀出自己的感受來。 (指名兩個(gè)學(xué)生讀) 咱們一起讀這一小句。 (生齊讀) 師：讓我們一起讀讀這一段。 (教師引讀其次段) 師：聽著你們的朗讀，我仿佛看到了這個(gè)悲壯的一幕。這第一對(duì)羚羊的跳勝利了，課文里是怎么說的(生答：試跳勝利，教師邊說邊播課件，出示文字：“試跳勝利!緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。立刻，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。” ) 師：請(qǐng)大家默讀這段話，記得默讀的要求么?不出聲，不指

25、讀，邊讀邊思索，看看能從這個(gè)句子中讀懂什么? 誰來說說你讀懂什么? 生：我讀懂了羚羊們雖然在危急的狀況下，依舊沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，它們都懂得為別人著想，他們特別的團(tuán)結(jié)。 師：是的，它們團(tuán)結(jié)合作。(板書：團(tuán)結(jié)合作) 生：我從“試跳勝利”讀懂了這兩只羚羊也是沒有把握，但是它們勝利了。 師：它們勝利了，勝利意味著什么?不勝利意味著什么? 生：勝利意味著它們能給后面的羚羊帶好頭。 師：是啊，就是給后面的羚羊以信念和士氣。那么不勝利呢? 生：不勝利就意味著整個(gè)羚羊的隊(duì)伍都會(huì)失去信念，所以第一對(duì)羚羊的試跳特別重要，我覺得老羚羊特殊了不起。 師：僅僅是老羚羊了不起嗎? 生：我覺得小羚羊也特殊了不起，由于它還

26、小，卻有這樣的士氣，也令我佩服。 師：你們能抓住重點(diǎn)詞語來談自己的理解，讀書就是要這樣。還有誰談?wù)勛约鹤x懂的? 生：我讀懂了一道道令人眼花繚亂的弧線就是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋，這樣的場(chǎng)面使我難忘。 生：我讀這段話時(shí)想起了蟻國(guó)英雄中的螞蟻們“灼焦了身體也至死不松動(dòng)分毫，肝膽猛烈也不放棄自己的崗位”，而這些羚羊們?cè)谶@萬分緊急的關(guān)頭，依舊是沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。它們非常了不起。 師：是啊，這情景是何等的壯麗!立刻，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是(課件出示文字，生齊讀：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。) 師：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生

27、命橋。那又是怎樣的弧線呢?請(qǐng)同學(xué)們看課本93面的插圖，看看如何畫這條弧線，動(dòng)筆把他畫在插圖上，畫好的同學(xué)跟你的同桌或者小組的同學(xué)溝通溝通為什么這樣畫。 師：哪個(gè)同學(xué)來說說自己是怎么畫這條弧線的? 生：(實(shí)物投影展現(xiàn)，指著自己畫的弧線)這條弧線是年輕羚羊躍起來，在落下來的時(shí)候 剛好踩在老羚羊的背上，然后在老羚羊的背上猛蹬一下，躍到對(duì)面陡崖的弧線。 師：是啊，你畫的是年輕羚羊勝利逃命的弧線。還有不同畫法的嗎? 生：(實(shí)物投影展現(xiàn)，指著自己畫的弧線)我畫了兩條弧線，一條跟她得一樣，另外一條垂直向下的弧線。 師：向下墜落，這是一條死亡的弧線，怎么會(huì)是生命橋呢? 生：這是一條老羚羊死亡的弧線，由于沒有老

28、羚羊的死，就沒有年輕羚羊的生。 師：是啊，每一只年輕羚羊的生，都伴隨著一只老羚羊的死啊!還有不同畫法的嗎? 生：(實(shí)物投影展現(xiàn)，指著自己畫的弧線)這條弧線是小羚羊飛躍的弧線，像一個(gè)笑臉，微笑的眼睛;而這一條是老羚羊墜入山澗的弧線，像一滴淚水，從這里滑落下來。在年輕羚羊的生命里，布滿著歡樂，所以是笑臉;而在老羚羊的生命里，布滿著哀痛，所以這滴淚水就似乎是從年輕羚羊的眼角滴落下來的。 (全場(chǎng)長(zhǎng)時(shí)間熱鬧的掌聲) 師：(深情)現(xiàn)在你們明白課文為什么叫“生命橋”了嗎? (生點(diǎn)頭，好像還沉醉在剛剛感人的情境之中) 師：是啊，那情景是何等地神圣!獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。假設(shè)此時(shí)此刻，你也看到了這樣的情景，你會(huì)說些什么? 生：我會(huì)說，這些羚羊們是多么了不起啊! 生