試題評析的三種常見視角

1、試題評析的三種常見視角向、有效開展講評等具有十分重要的意義。因此，作為一名教師，加強此技能的學習、研究與實踐具有十分必要的。中小學教師如何開展試題評析？應該采用怎樣的視角來分析評價試題？筆面結合 2013 年高考化學試題，對三種評析視角加以論述。一、基于命題技術的視角【1】，通常把考試的信度、效度、試題編寫優(yōu)良性以及試題參數(shù)指標（如難度和區(qū)分度）納入評析范圍。側重于試題編寫優(yōu)良性的分析。這一評析，主要是依據(jù)試題編寫的要領和原則，對試題背景資料科學性、語言描述規(guī)范新、問題設計技巧性、考查目標適切性、這樣的評析，雖然評價要素縮小了，但開展評價還是很有意義的。因為，它有利于中小學教師提高學科的專業(yè)水

2、準和掌握必要的命題技術。例 1（福建理綜11）某科學家利用二氧化鈰（CeO ）在太陽能作用下2將 H 轉(zhuǎn)變?yōu)?H 、CO。其過程如下（略）：下列說法不正確的是222A該過程中 CeO 沒有消耗2B該過程實現(xiàn)了太陽能向化學能的轉(zhuǎn)變C右圖中H =H +H123D在 CO和 O 構成的堿性燃料電池的負極反應式為 CO+4OH -2e2=CO +2H O232【評析】若單純從考查內(nèi)容看，是一道不錯的試題。然而，若從命題技術視角看，則此題存在有待改進的地方。因為，對于選擇題的題干和選項的編制，文獻【2】提出了六條編寫要求，此題至少違背了“題干應包含解題所必須的全部條件，選項不再做條件上的論述”（選項C、

3、D 論述了條件）、“題干與選項內(nèi)容屬于同一范疇”（選項 不屬于）、“正確選項與錯誤選項都應當在邏輯上與題干一致”（選項 C、D與題干無邏輯關系）等基本要求。值得注意的是，不少教師認為沒有必要開展基于命題技術視角的試題評析。因為，試題（特別是高考試題）往往是經(jīng)過命題專家審定的，其技術上不會存在學性上存在這樣那樣的問題 。如果未對試題從命題技術視角（特別是背景資料3的科學性、真實性）去評析，將有可能出現(xiàn)以訛傳訛的后果。二、基于考查目標的視角示，還有利于復習教學的開展。這是中小學教師最常采用的評價視角。評析時，通常從試題“考什么”、“怎么考” “考到什么程度”【4】三個層面去開展。具體為：（1）“考

4、什么”，主要剖析考查哪些知識與技能、能力與方法、情意和價值觀；（2）“怎么考”，就是分析具體試題所選取的情境、對應的題型、問題的設置與設問間關系；（3）“考到什么程度”，則從所考查的知識層次究竟屬于“記憶”、“理解”還是“應用”等。例 2（全國大綱卷 11）右圖（略）表示溶液中c(H c(OH 系，下列判斷錯誤的是A兩條曲線間任意點均有 c(H )KwBM 區(qū)域內(nèi)任意點均有 c(H )c(OH )C圖中 T T12DXZ 線上任意點均有 pH7【評析】試題通過呈現(xiàn)溶液中 c(H c(OH )的關系圖像這一陌生情境，合、采用分析與綜合的方法解決簡單化學問題的能力。命題者立足于數(shù)形結合思想，應用圖

5、像呈現(xiàn)出一定溫度時溶液中 c(H c(OH 的含義如 X、Z，對應的 c(H c(OH )相等；（2）圖像中線的含義如 XY，為溶液酸堿性的分界線；兩條曲線為對應溫度下 c(H c(OH )反比例關系曲線；（3）圖像中面的含義區(qū)域 M 處于 XY 左側，對應點的 c(H )c(OH 在此基礎上，結合pH 的概念、溫度對水電離的影響等相關知識，正確的加以作答。而不是簡單的“再現(xiàn)”、“復述”。三基于應答思維的視角思維引向命題思維”【5】。命制思維的差異。例 3（江蘇6）甲、乙、丙、丁四種物質(zhì)中，甲、乙、丙均含有相同的某種元素，它們之間具有如下轉(zhuǎn)化關系： 。下列有關物質(zhì)的推斷不正確的是A若甲為焦炭，則丁可能是 O2B若甲為 SO ，則丁可能是氨水2C若甲為 Fe，則丁可能是鹽酸D若甲為 NaOH 溶液，則丁可能是 CO2“正確復述、再現(xiàn)、辨認的能力”了。實際上，命題者是從“轉(zhuǎn)化觀”的視角來命制此道試題的。命題者期望答題的過程，則甲應含具有多種價態(tài)的元素（如 等），而且丁則具有較強的氧化（還原）性；若丁為多元酸（水化物為多元酸的氧化物）或者堿，則甲到乙、乙到丙為連續(xù)酸化或堿化（實質(zhì)均為中和）的過程，則甲應為堿或多元酸（或水化物為多元酸的氧化物）。這樣的思路，其命題立意就高了，強調(diào)考查程背景下元素化合物教學的方向。一試題