《地理環(huán)境的差異性》名師教案1

1、PAGE10地理環(huán)境的差異性名師教案一、學習目標認識地域差異；了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律；提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)；運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。二、教學重點難點重點：1自然地理環(huán)境的特征之一差異性。2陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律難點：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律三、學情分析學生的空間想象能力和讀圖能力都是比較差的，通過這一節(jié)課的學習要加強學生讀圖能力的培養(yǎng)。要使學生對這個規(guī)律具有深刻的印象，就要激發(fā)學生對本課題的重視與探究的心理狀態(tài)。四、教學方法：自主學習、合作探究學習、講解法五、課前準備1學生的學習準備：預習課本知識，完成學案。2教師的教學準備：多媒

2、體課件制作，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案，不同區(qū)域環(huán)境圖片。3教學環(huán)境的設計和布置：四人一組，準備探究學習。六、課時安排：1課時七、教學過程一預習檢查、總結疑惑檢查落實學生的預習情況并了解學生的疑惑，使教學具有針對性。問：地理環(huán)境存在的差異性有規(guī)律嗎問：地域分異規(guī)律有哪些（二）情景導入、展示目標。用景觀圖片引入。教師出示兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，問學生能反映出自然地理環(huán)境的什么特點（或者，教師提問學生旅游經(jīng)歷，將不同學生到過的不同地區(qū)看到的不同的自然風光、自然景觀對比）（三）合作探究、精講點撥。從總體上看，全球陸地環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但是，嚴格地說，全球沒有兩個地域

3、的環(huán)境是完全一樣的，即表現(xiàn)出非常顯著的地域差異。一、陸地環(huán)境的地域差異（板書）1陸地環(huán)境中存在著地域差異（板書）（設問、分析）：為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢這個道理其實是很簡單的。因為各地所處的地理位置（緯度位置和海陸位置）不同，自然環(huán)境顯然是不一樣的。如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。2差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上（板書）3陸地環(huán)境差異性的體現(xiàn)自然帶（板書）陸地自然帶的分布是有一定規(guī)律的。打出投影膠片圖3-1-2或利用掛圖，并板書簡單圖示如下提示：教師可結合復習氣候的內(nèi)容，先畫出上

4、圖的左半部分全球氣候類型的分布，然后讓學生結合課本圖3-1-2完成右半部分內(nèi)容。師同學們在完成填圖的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)一些特殊的地方生有些自然帶和氣候并不是一一對應的。師對，一般情況下，一種氣候區(qū)是對應一個自然帶的，但有兩個是特殊的，一個是溫帶大陸性氣候，對應兩種自然帶溫帶草原帶和溫帶荒漠帶；而中緯度地區(qū)大陸東西兩岸的氣候不同（分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風氣候），所對應的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。過渡：（提問）請幾位去過不同地區(qū)旅游的同學，說一說當?shù)氐木坝^和我們當?shù)赜惺裁床煌２⒅赋鲞@種不同就是地域差異性的表現(xiàn)。并復習自然帶的分布。師同學們有沒有發(fā)現(xiàn)全球的自然帶分布其實是有一定的規(guī)

5、律的二、陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律（板書）【引導學生讀圖分析、并提出問題思考】為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢（學生回答、教師解釋）因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區(qū)所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。同學們從圖中可以看出，我國東部地區(qū)的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規(guī)律稱為緯向地域分異規(guī)律。師比如說我們?nèi)绻疖噺暮Ｄ铣霭l(fā)到北京，一路上會依次看到什么自然帶的景觀呢生依次會出現(xiàn)熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林帶的景

6、觀。1由赤道到兩極的緯向地域分異規(guī)律（板書）（進一步設問讓學生思考）同學們再仔細讀圖：看看世界上還有哪些地區(qū)的自然帶也具有這樣的分布規(guī)律呢（學生回答、教師解釋）對！如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區(qū)，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規(guī)律。從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規(guī)律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。讀圖教師出示世界地圖，讓學生結合上述分析將課本兩幅景觀圖3-1-3、3-1-4、3-1-5粘貼到圖中相應的位置上。（設問）同學們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區(qū)多雨而內(nèi)陸地區(qū)干旱，自然帶

7、又表現(xiàn)出不同的分布規(guī)律，這是為什么呢生因為離海的遠近距離不同，獲得水分多少也不同師對，因為我國東部靠大海（太平洋）由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。2由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律（板書）分析、講解：這種地域分異規(guī)律是以水分為基礎的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風向不同（東面為季風，夏季吹東南季風，而西面為西風），降水量由沿海向內(nèi)陸遞減，所以自然景觀呈現(xiàn)出森林草原荒漠的有規(guī)律變化。圖3-1-6、3-1-7、3

8、-1-8三幅景觀圖，就是一個明顯的對比。（教師出示世界地圖，讓學生完成粘圖）過渡：有的同學在假期里可能登過山，登上山頂有什么感覺呢生略師對！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發(fā)生變化的規(guī)律，稱為山地的垂直地域分異規(guī)律。3山地的垂直地域分異規(guī)律（板書）（利用投影膠片或景觀圖分析圖3-1-10）喜馬拉雅山地區(qū)由于海拔高度大（珠穆朗瑪峰米），垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶（最下面的一個自然帶）與所處緯度帶的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著

9、高度的增加，自然帶也發(fā)生相應的變化。（教師依圖分析）處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂?shù)淖匀环之愅瑥某嗟老騼蓸O的地域分異規(guī)律有些相似。過渡：以上我們簡要地分析了陸地環(huán)境的三種地域分異規(guī)律。實際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地帶性分異規(guī)律的基礎上，陸地環(huán)境因為受到海陸分布、地形起伏等因素的影響，也會出現(xiàn)一些不規(guī)律的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為非地帶性。三、不規(guī)律的非地帶性現(xiàn)象（板書）講解：例如，我們在初中地理中學過綠洲。還記得，什么叫綠洲呢（學生回答）對！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，這樣的地方就叫綠洲。綠洲可以出現(xiàn)在溫帶

10、沙漠中（如我國新疆），也可以出現(xiàn)在熱帶、亞熱帶沙漠中，所以它是一種沒有一定規(guī)律的非地帶性現(xiàn)象。再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一條狹長的（熱帶）荒漠帶，而缺少熱帶草原帶，熱帶雨林帶還主要是分布在赤道以北地區(qū)（引導學生讀圖3-1-2分析）。這主要是受大的地形起伏的影響。因為南美洲西部是一列高大的安第斯山脈，受其影響，兩邊的氣候狀況不同，所以就出現(xiàn)了分布規(guī)律不同的自然帶，這也是一種非地帶性現(xiàn)象。（四）反思總結，當堂檢測。這節(jié)課我們學到了什么（多個學生展示）學生先說，然后課件展示知識框架。再次以課件形式對本節(jié)課做以總結把本節(jié)課的內(nèi)容概括成下面一個表格分異規(guī)律表現(xiàn)形式主導因素由赤道到兩極沿緯線變化方向更替熱量由沿海到內(nèi)陸大致沿經(jīng)線變化方向更替水分垂直地帶性由山麓到山頂，垂直更替水熱非地帶性無一定形式海陸分布、地形起伏八、板書設計（一）陸地環(huán)境的地域差異1陸地環(huán)境中存在著地域差異2差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上3陸地環(huán)境差異性的體現(xiàn)自然帶（二）陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律1由赤道到兩極的緯向地域分異規(guī)律2由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律3山地的垂直地域分異規(guī)律（三）不規(guī)律的非地帶性現(xiàn)象九、教學反思本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷