小學(xué)生自主管理課題開題報(bào)告

1、 決方“小學(xué)生班級(jí)自主管理策略”的研究 開題報(bào)告江濱農(nóng)場(chǎng)學(xué)校：王虹霞一、問的提出我們之以提出“小生班級(jí)主管理策略研究課，主要基于下原因 國(guó)家觀念倡導(dǎo)：培養(yǎng)新性人是增強(qiáng)綜合力的戰(zhàn)性選擇當(dāng)今世，各國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)說底就是各國(guó)民創(chuàng)造的競(jìng)爭(zhēng)。一國(guó)家能立于世 界民族林，其關(guān)鍵于創(chuàng)新而教育是知?jiǎng)?chuàng)新、播和應(yīng)用的陣地，是培養(yǎng)創(chuàng)新 精神和新人才的搖。無論培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者專業(yè)人才方，還是提高創(chuàng)新能 力和提知識(shí)、技術(shù)新成果及增加民族聚力方，教育都具獨(dú)特的要意義。教育改革趨勢(shì)：開展新性教管理，是深學(xué)校管改革的需要在相當(dāng)?shù)臅r(shí)期里，校管理多地強(qiáng)調(diào)了理的嚴(yán)規(guī)范與整齊一，從不同程 度地忽了作為獨(dú)立體的教和學(xué)生在管過程中多種需要與在

2、能力，而忽視 作為共活動(dòng)體的師群體在育管理過程的交互用和創(chuàng)造能從而使得管變得 機(jī)械沉和程式化，乏生氣活力。自身屬性設(shè)定：班級(jí)理抑制學(xué)生的個(gè)性展的僵有待打破我國(guó)的小學(xué)班級(jí)管機(jī)制成后，在“教目標(biāo)”的特點(diǎn)是“班集體設(shè)為中 心這成了我國(guó)生教育作的最大特之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生群體意、集體責(zé)任， 提高教的整體效益都具有極的價(jià)值，是這種體教育過多強(qiáng)調(diào)了性，也在一 定程度壓抑了學(xué)生個(gè)性。且這一負(fù)面響還有帶效應(yīng)，在內(nèi)的基教育階段， 班級(jí)管又形成了另一個(gè)怪：班主任在級(jí)和不班級(jí)時(shí)，班秩序是然相反的兩 種狀態(tài)這又對(duì)學(xué)生雙重人”的形成起了負(fù)面推動(dòng)作用。另外，傳統(tǒng)的班級(jí)理視野，學(xué)校的領(lǐng)者對(duì)教開展班主任作的管不是宏 觀的指而是具

3、體地于細(xì)致約束，教師有多少級(jí)管理的自權(quán)“千一面千 班一面的管理僵局是必然果了。這樣不利于生個(gè)性的健發(fā)展。工作現(xiàn)實(shí)呼喚：班主工作過辛苦、繁重班級(jí)管過于混亂班主任一起，感嘆多的就一個(gè)“忙”常見班主任天早來走，操、晨讀， 課間操午晚休，可兢兢業(yè)、不辭勞苦結(jié)果卻班主任喊累學(xué)生叫。這種保姆 式、警式的班級(jí)管模式，多地強(qiáng)調(diào)了主任的導(dǎo)地位，忽了學(xué)生體意識(shí)，淡 化了學(xué)對(duì)班集體的任感和務(wù)感窒息了學(xué)的主動(dòng)和創(chuàng)造性不利于學(xué)生的展。 其次，關(guān)研究表明班級(jí)管方式對(duì)學(xué)生體性的展具有十分要和直的影響，是 發(fā)展學(xué)個(gè)性、主體的舞臺(tái)因此，如何據(jù)學(xué)生體性發(fā)展的平和需，讓學(xué)生自 決方主管理級(jí)，是一個(gè)得深入究的課題。此我們出了 “小學(xué)

4、生自主管理集體的 究”這一課題。二、課研究的目的意義（一）課題核心概的界定“自主力”是指人凡事力自己思考、己判斷自己尋求解的行為力。小 學(xué)生的主能力就是小學(xué)生我教育、自管理、我發(fā)展的能。一個(gè)如果不具備 自主能 ,就不上獨(dú)工作的能力適應(yīng)環(huán)的能力 ,也談不上會(huì)活動(dòng)力和參與競(jìng) 的能力更談不創(chuàng)新能。“自我育中國(guó)教大百全書的解是，廣是指受教育以一定界觀 和方法，認(rèn)識(shí)主觀界和教自己的全部程，又自我修養(yǎng)，人們以己已經(jīng)形成 的思想德為基礎(chǔ)，提出一的奮斗目標(biāo)監(jiān)督自去實(shí)現(xiàn)這些標(biāo)，并價(jià)自己實(shí)踐 結(jié)果的程，狹義即我批評(píng)我國(guó)古代教家孔子倡“內(nèi)自省“自治，求人 們自覺改過從善大學(xué)的“君必慎其獨(dú)，是一種我教養(yǎng)的功?！白晕依?/p>

5、中小學(xué)理學(xué)中的解釋是中小學(xué)自管理是理者作用影下， 學(xué)生對(duì)己的思想行進(jìn)行自評(píng)價(jià)、自我督、自克制和自我正的過，它體現(xiàn)了 一個(gè)人想修養(yǎng)的自能動(dòng)性也是德育工管理活的升華，理的學(xué)校育管理能夠 實(shí)現(xiàn)學(xué)的自我管理“自我展：要指提自己的知識(shí)平和技水平等素質(zhì)提高競(jìng)力，為社會(huì) 的發(fā)展出應(yīng)有的貢。自我展包括生理心理兩方面。學(xué)生過對(duì)自性格和喜好 做出識(shí)、判定，以現(xiàn)自身一領(lǐng)域或某方面的長(zhǎng)從而有意有方向計(jì)劃地培養(yǎng) 和專業(yè)展?！白灾髁ε囵B(yǎng)：馬克思主義學(xué)認(rèn)為物是可以相轉(zhuǎn)化的外因通過內(nèi)發(fā)生 作用實(shí)現(xiàn)由賴到自主由他律自律的轉(zhuǎn)化就必須創(chuàng)造個(gè)有利轉(zhuǎn)化的外部件。 通過優(yōu)管理創(chuàng)設(shè)良的軟環(huán)境與善教育素將構(gòu)成小生由依向自主轉(zhuǎn)化最重 要的條。

6、針對(duì)小學(xué)特點(diǎn)施適宜的自主育，從念、目標(biāo)、略和評(píng)等方面同步 改革，展學(xué)生自主展的管機(jī)制的研究取得科的認(rèn)識(shí)和系的操作驗(yàn)，提高教 師自主教育教學(xué)能，進(jìn)而進(jìn)學(xué)生自主展。（二）課題的研究的：（ 1貫徹“人為本，以生發(fā)展本”的思想激發(fā)學(xué)的主人翁意，養(yǎng)成 覺遵守會(huì)公德和應(yīng)的行為范的觀念和慣，通研究、實(shí)踐致力于養(yǎng)學(xué)生“人 格自尊生活自理、習(xí)自主言行自律、煉自覺的自主能力讓學(xué)生漸達(dá)到人格 決方自我完、活自我理學(xué)習(xí)自激勵(lì)行為自約束身體自鍛煉活動(dòng)主組織 （ 2培養(yǎng)學(xué)的自我管理力的探，發(fā)現(xiàn)自我理能力養(yǎng)的規(guī)律，索出具針對(duì)性系統(tǒng)化的、操作性培養(yǎng)模式。（ 3通過培學(xué)生的自我理能力充分發(fā)揮班中每一學(xué)生自身的力，讓 生在實(shí)活動(dòng)

7、中逐漸主養(yǎng)成關(guān)能力、從品嘗成的喜悅，使一個(gè)學(xué)的個(gè)性得到 和諧發(fā)。讓學(xué)生真做生活主人、學(xué)習(xí)主人、體的主人、會(huì)的主，充分發(fā)展 個(gè)性，揮潛能，成各方面質(zhì)全面和諧展的人并以此促進(jìn)校整體貌的變化。（二）課題的研究義：本課題在新課程理和新教思想指導(dǎo)下行的旨在深研究小學(xué)各齡階段 響學(xué)生主意識(shí)、自能力的素，探索新小學(xué)生主教育教學(xué)理方式培養(yǎng)學(xué)生自 主能力方法途徑。的引入帶動(dòng)教學(xué)手、方法策略、教學(xué)織形式方面的變革 與創(chuàng)新拓展了課程革研究范圍和領(lǐng)域此項(xiàng)研能促進(jìn)教師效實(shí)施主教育，形 成學(xué)校色；能提高校的辦質(zhì)量，有利學(xué)校辦目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)其理論義是：學(xué)校施素質(zhì)育，是以面全體學(xué)、全面提高生的基素質(zhì)為 宗旨以培養(yǎng)生的創(chuàng)新精和實(shí)踐

8、力為重點(diǎn)，促進(jìn)們?cè)诘麦w美諸方面動(dòng)、活潑 主動(dòng)發(fā)。培養(yǎng)小學(xué)的自主力，發(fā)展自性、主性和創(chuàng)造性思想，升了學(xué)校素 質(zhì)教育目標(biāo)定位。展“培學(xué)生自主能”的課研究為推行質(zhì)教育供了新的教 育方法有力途徑。培養(yǎng)學(xué)自主能力的論進(jìn)行究，有著較的理論值?！靶W(xué)班級(jí)自主管策略的究”課題，在小學(xué)段的班務(wù)工中，從生管理 的主體出發(fā)，把學(xué)嘗試班管理作為改的目標(biāo)方向，把班活動(dòng)的動(dòng)權(quán)交給學(xué) 生，誘學(xué)生自己進(jìn)班級(jí)管，嘗試制定理班級(jí)劃，嘗試獨(dú)開展班活動(dòng)，完成 班組工任務(wù)促使學(xué)生班管理能的提高，而達(dá)到起學(xué)生的主意識(shí)主動(dòng)精， 幫助學(xué)創(chuàng)造樂觀、信、朝蓬勃的人生達(dá)到全提高學(xué)生素之目的三、國(guó)外與本項(xiàng)目關(guān)的科技術(shù)現(xiàn)狀、平和發(fā)趨勢(shì)（一）展本課題研

9、的國(guó)內(nèi)的成功案例（ 1前蘇聯(lián)名教育家蘇姆琳斯，嘗試過自教育取具大成效，方發(fā)達(dá) 家非常視孩子的自管理，重孩子的個(gè)發(fā)展，生的自主能強(qiáng)，富創(chuàng)造性。（ 2陶行知為：自主管是學(xué)生起團(tuán)體來，家學(xué)習(xí)已管理自己能力， 于良好體的建設(shè)。（ 3國(guó)內(nèi)著學(xué)者魏書生常注重生的自主管。形成一整套成熟班級(jí)自 管理理。 決方（二）展本課題研是適應(yīng)家新一輪課改革的展趨勢(shì)：新一輪程體系的改 ,綜合踐活動(dòng)程的設(shè)置校本課開發(fā)設(shè)置使培養(yǎng)生 自主發(fā)能力的課程到了重。而這些課十分尊學(xué)生的自主擇、 自主學(xué)、自 我評(píng)價(jià)為學(xué)生自主力的發(fā)提供了一個(gè)元化、為廣闊的空；為教提供更多培 養(yǎng)小學(xué)自主能力的會(huì)與載。（三）展本課題研充分的論基礎(chǔ)：現(xiàn)代管理論認(rèn)

10、為，群體的理必須以對(duì)體的管為基礎(chǔ)，他管理只外部條 件，自管理、自主理才是礎(chǔ)，讓系統(tǒng)每個(gè)個(gè)都主動(dòng)地把己的行與管理系統(tǒng) 總目標(biāo)調(diào)一致，將有效地強(qiáng)效能。心理學(xué)理論角度來，自主力的培養(yǎng)是學(xué)生作自由發(fā)展的個(gè)個(gè)體前提 的，也是說，人的動(dòng)性和動(dòng)性是自主展的心基礎(chǔ)。正因人的這先天性，本 能地使們的學(xué)生在習(xí)過程都有不同程的自主展。心理學(xué)的研結(jié)果又訴我 們，人這種先天本是在與天的環(huán)境作中得到展的，即遺的可能只有通過后 天環(huán)境影響才能起用。從個(gè)小學(xué)生自能力培過程來看，往經(jīng)歷他助互 助助”這一變過程，是小學(xué)生自能力發(fā)的一個(gè)心理制，也“學(xué)校自主 教育”“小學(xué)生自能力發(fā)”兩者發(fā)生系的一紐帶和橋梁人學(xué)理認(rèn)為，人的體性表為具

11、體的自的能動(dòng)。它意味著在現(xiàn)實(shí)活中， 并不單受制于外物他人的用而被動(dòng)存，并不命于某種命的擺布在活動(dòng)中具 有目的、計(jì)劃性和擇性。次，主體是于創(chuàng)造的，馬克思義認(rèn)為主體的勞動(dòng) 是積極創(chuàng)造性的勞，人作社會(huì)生活的體，是種創(chuàng)造歷史歷史所造的主體。 此外，作為主體還自主的這種自活動(dòng)就是對(duì)產(chǎn)力總的占有以及此而來 才能總的發(fā)揮?？傊⒃诳怂剂x基礎(chǔ)的科學(xué)人性認(rèn)為：的主體性是 的自然、社會(huì)性和體性的度結(jié)合和統(tǒng)。（四）展本課題研在小學(xué)段的必要性抓住養(yǎng)教育的關(guān)鍵極其重。大量的研核算實(shí)表明：青少時(shí)期，其是小 學(xué)階段形成良好道行為習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期所謂教的關(guān)鍵期，叫關(guān)鍵齡、最佳年 齡、臨期、敏感期是指人學(xué)習(xí)的最佳期。如在這個(gè)時(shí)期

12、孩子實(shí)某種教育， 可以收事半功倍的果。而一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)，再進(jìn)行這種育，果就明顯差了， 甚至終難以彌補(bǔ)。（五）展本課題研在我校作用：在我校平時(shí)教育管中，我的班主任教每天寸不離的跟著生，管學(xué)生的 決方行為。的弊端在于浪費(fèi)老大量的工作間，又能充分發(fā)揮生的自性、獨(dú)立性 和積極，忽視了學(xué)在行為慣培養(yǎng)中自體驗(yàn)和主管理能力培養(yǎng)。生的行為習(xí) 慣在老面前一個(gè)樣老師不時(shí)又是另一樣子。圣陶說過 “教是為了“不教，要教 育和指學(xué)生能自主理自己行為習(xí)慣，每個(gè)小生做到既是理的對(duì)，又是管理 的主體達(dá)到 “管，為了不 ”的目的。生在行習(xí)慣上具備自主管的意識(shí)、習(xí) 和能力才能有良好行為習(xí)，才能事業(yè)成。英哲學(xué)家斯賓說過： “住，你

13、管 教的目應(yīng)該是培養(yǎng)個(gè)會(huì)自管理的人，不是一靠別人來管的人 ”。生良好 行為習(xí)對(duì)學(xué)生主體的發(fā)展有十分重要直接的響，是發(fā)展生個(gè)性主體性的舞 臺(tái)。我在嚴(yán)格辦學(xué)為的同，加強(qiáng)對(duì)學(xué)行為習(xí)培養(yǎng)中自我驗(yàn)、自管理的引導(dǎo) 教育，學(xué)生為本，學(xué)生的為習(xí)慣得到面、和的發(fā)展。本題對(duì)小生行為習(xí)慣 培養(yǎng)中我體驗(yàn)和自管理策作了一些有地探索。引導(dǎo)學(xué)在行為慣培養(yǎng)中學(xué)自 律，逐樹立行為習(xí)自主管意識(shí)，提高主管理力，最終促學(xué)生的為習(xí)慣得到 較好的養(yǎng)。四、研的目標(biāo)、內(nèi)與重點(diǎn)（一）究目標(biāo)通過對(duì)學(xué)生自主能培養(yǎng)的容、方法、徑、組、制度的研，初步索小學(xué) 生自主力培養(yǎng)的理和方式法。通過研、實(shí)踐致力于培養(yǎng)生“人自尊，生活 自理、習(xí)自主、言自律、煉自覺

14、”的主能力讓學(xué)生逐漸到人格我完善、生 活自我理、學(xué)習(xí)自激勵(lì)、為自我約束身體自鍛煉、活動(dòng)主組織探索一科學(xué)有效的小組自管理”模式培養(yǎng)學(xué)自主管理、作學(xué)習(xí)能力， 讓學(xué)生自我教育和理中形良好的行為范，提并端正學(xué)習(xí)趣與態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生 心理成，促進(jìn)學(xué)生全人格發(fā)展，加強(qiáng)生合作習(xí)的意識(shí)，到個(gè)人小組共同進(jìn) 步成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)生組自主理，人人有步，個(gè)能成長(zhǎng)”的究目標(biāo)促進(jìn)班級(jí)和 諧發(fā)展優(yōu)質(zhì)發(fā)展。學(xué)生真做生活的主、學(xué)習(xí)主人、集體主人、會(huì)的主人， 充分發(fā)個(gè)性，發(fā)揮能，成各方面素質(zhì)面和諧展的人，并此促進(jìn)校整體面貌 的變化（二）究?jī)?nèi)容、學(xué)生日常行為的自我范結(jié)合本的德育特色育活動(dòng)研究如何引班級(jí)小自主、自發(fā)展一系的班級(jí) 活動(dòng)，定班級(jí)小

15、組主管理施方案或規(guī)，形成生自我成長(zhǎng)錄冊(cè)，個(gè)小組成員 互相監(jiān)約束、互相勵(lì)幫助促進(jìn)小組成習(xí)得各社會(huì)規(guī)范，為準(zhǔn)則養(yǎng)成良好的 決方品行和為習(xí)慣。、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興與習(xí)慣研究如結(jié)合學(xué)科特，通過動(dòng)活潑的班體活動(dòng)形成有效的習(xí)競(jìng)爭(zhēng)組、互 惠小組評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)方，使之構(gòu)成的好學(xué)習(xí)爭(zhēng)氛圍的 “硬境”，以正確導(dǎo)向， 充分利小組成員的感、意、品質(zhì)、輿等形成種 “我小組共步 ”的“軟境 ”， 在這雙環(huán)境影響作下，提學(xué)生的學(xué)習(xí)極性，養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)的興并養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)慣，幫助后生端正良學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的心理成長(zhǎng)在充分習(xí)教育心理的基礎(chǔ)，調(diào)查研究生個(gè)性理、自主意的現(xiàn)狀通過研 究，導(dǎo)學(xué)以小組單位自主開展一列有關(guān)理健康成長(zhǎng)主題班課通過研

16、， 恰當(dāng)?shù)赜眉w輿論小組內(nèi)際關(guān)系所產(chǎn)的教育自我教育力對(duì)每一個(gè)學(xué)形成 系統(tǒng)持續(xù)的育影響。別是對(duì)體下的人際系的研，學(xué)生心理成非常重要。 因?yàn)檫@人際關(guān)系既工作的認(rèn)知的、也情感的道德的關(guān)系既有合、依從，也 有競(jìng)爭(zhēng)沖突；這些是在班中客觀存在社會(huì)心現(xiàn)象，不可免地、接地、深刻 地影響學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)研究如引導(dǎo)學(xué)生根性格家庭背知識(shí)結(jié)等的不同科學(xué)合地自主形“學(xué) 習(xí)共同進(jìn)行互惠合學(xué)習(xí)。究如何采取效的方把學(xué)生合作識(shí)、合精神 自信心的培養(yǎng)有機(jī)合起來創(chuàng)設(shè)有利于養(yǎng)學(xué)生功心態(tài)的小境，通學(xué)生在小組 內(nèi)互相論、補(bǔ)充、相學(xué)習(xí)讓每個(gè)同學(xué)充分發(fā)自己的見解為每個(gè)學(xué)，尤其為 暫時(shí)落的同學(xué)提供多更好參與機(jī)會(huì)，將個(gè)人立思考的成

17、轉(zhuǎn)化為組、全班共 有的認(rèn)成果，達(dá)到識(shí)共享共同提高，進(jìn)學(xué)生同進(jìn)步。五、研的過程與方（一）題研究的基方法、調(diào)查研究法：通過調(diào)、訪談問卷、座談形式對(duì)生的興趣愛、能力向、 自主能進(jìn)行調(diào)查研，為把小學(xué)生自主力基本征尋找支撐依據(jù)。 、文獻(xiàn)研究：組織教師習(xí)與自能力培養(yǎng)相的理論籍，用先進(jìn)教育理 論指導(dǎo)題實(shí)施，深開展本究，在此基上制定體目標(biāo)和研策略，在實(shí)踐中不 斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究問題。 、行動(dòng)研究：堅(jiān)持理論實(shí)踐相合，組織教結(jié)合日的教教學(xué)實(shí)展開研 究，解實(shí)踐中出現(xiàn)教育教問題，組織題組成開展合作研活動(dòng)，同探討，探 決方討學(xué)生主能力培養(yǎng)式，促教師專業(yè)成和學(xué)生主發(fā)展。 、個(gè)案研究：對(duì)部分班、老師學(xué)生進(jìn)行跟式的個(gè)分析究，了

18、學(xué)生自 主能力養(yǎng)所需要的持性環(huán)和條件。、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資積累，研究?jī)?nèi)容寫階段性結(jié)。六、本目研究的進(jìn)計(jì)劃及核指標(biāo)、準(zhǔn)備階段（ 年 5 月2015 年 月）（）成立題研究小組并且論這一題在我開展的可行。（）制定題實(shí)驗(yàn)研究案、計(jì)。（）開展生及家長(zhǎng)問調(diào)查。（）對(duì)課組成員進(jìn)行關(guān)知識(shí)訓(xùn)。（）查閱收集資料，好課題究的項(xiàng)準(zhǔn)備、研究階段（ 年 9 月2017 年 月）（一）訂課題實(shí)施案，進(jìn)步論證課題寫好開報(bào)告，邀請(qǐng)科所專指導(dǎo)并 召開開會(huì)。（二）據(jù)研究方案究，做各階段的數(shù)分析及結(jié)，收集、理相關(guān)研 究資料（三）學(xué)生進(jìn)行生、學(xué)習(xí)活動(dòng)自主管的訓(xùn)練、進(jìn)行生活，學(xué)習(xí)獨(dú)立的教育、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自，他人班級(jí)的關(guān)系、形成自主管理的意識(shí)以學(xué)生心發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)，年級(jí)段，科制訂自管理活動(dòng)的作辦法 低年級(jí)教師可將務(wù)工作行分解，個(gè)同學(xué)包一項(xiàng)或兩，培養(yǎng)責(zé)心，并逐步發(fā)培養(yǎng)一批能帶頭作的骨干。到年級(jí)下期可嘗試班中隊(duì)長(zhǎng)選制， 然后培他們對(duì)工作困難的干部進(jìn)行幫。二年開始學(xué)會(huì)制簡(jiǎn)單的級(jí)管理公 約，實(shí)主要班干部選制，確職責(zé)，滲民主評(píng)思想。中高年：逐步完善項(xiàng)常規(guī)理制度；實(shí)小組目管理；完善干部競(jìng)制 度；建班務(wù)工作評(píng)機(jī)制。章辦事，責(zé)明確。 “人人事做，事有人做 ”。（四）活動(dòng)為載體養(yǎng)小學(xué)自主管理班體的能。豐富多彩活動(dòng)是養(yǎng)自 主管理力的重要渠?；顒?dòng)要指有嚴(yán)密活動(dòng)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)生活動(dòng)積極性，為