小學英語論文小學生英語學習策略年級差異研究

1、物以類聚，人以群分經(jīng)文朱云【摘要語學習策略對小學生英語學習效率的提高有著極大的影響小學生的身心處在不斷的發(fā)展之中對小學生英語學習策略的制定應(yīng)注重學生的年級性差異每個年級的學生采取不同的學習策略以提高小學生英語學習質(zhì)量為目標本文總結(jié)了小學英語學習策略存在的差異分析了其中的原因并提出了具體的措施，希望對小學英語學習具有一定的參考價值。 教育期刊網(wǎng)關(guān)鍵詞 小學生；英語學習策略；年級差異；探討我國教育界的相關(guān)工作者從不同角度對學習策略在英語學習中的應(yīng)用進行了論述，然而，總結(jié)以往的研究可以發(fā)現(xiàn)，涉及小學英語學習策略的差異性研究少之又少是因為小學不同年級英語學習策略的差異性沒有得到教育界的重視因此對這方

2、面的內(nèi)容進行探討有著現(xiàn)實的意義。一、小學英語學習差異性的現(xiàn)狀1.差異性體現(xiàn)在素質(zhì)教育背景下對每個年級段的學生制定出對其有效的學習策略這對提升小學英語教學的質(zhì)量有著重要的意義不同年級的小學生在英語學習策略上存在著較大的差異種差異性體現(xiàn)在英語學習的方方面面章通過四個方面的內(nèi)容總結(jié)了小學生英語學習策略存在的差異性一部分為小學生英語情感的學習策略主要包括學生的學習態(tài)度和師生關(guān)系等第二部分為英語認識的學習策略要包括記憶源價等學習策略；第三部分為元認知的學習策略主要包括兩個方面的問題第四部分為英語交際的學習策略包括問答交際對話交際和體勢交 際這三個方面的內(nèi)容。2.差異性總結(jié)）情感學習策略的差異性通過對現(xiàn)實

3、中小學生英語學習策略的差異性進行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為英語學習有一定的難度高年級的學生相比低年級的學生，則認為英語學習更不容易；在師生關(guān)系問題上，通過數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)隨著年級的提高小學生對英語教師的好感度逐級下降對英語學習的興趣小學生也是隨著年級的提高而呈現(xiàn)逐漸下降趨勢在與他人進行英語交流時過半學生會有害 羞、害怕心理。）認知學習策略的差異性在聯(lián)想記憶學習方式上三年級和六年級學生在英語詞匯上學習的策略要差于四年級和五年級學生年級學生喜歡利用漢語注音去記憶單詞別人回答問題時己是否會心里默答，是否會講究問答學習策略上高年級學生差于低年級學生是否會看英語方面的課外書籍、影像資料，高年級學生則表現(xiàn)較好

4、；在是否會用電腦網(wǎng)絡(luò)等工具幫助英語學習方面五年級和六年 級學生表現(xiàn)的較為積極。在是否會讓父母陪自己做英語游戲來提升學習的問題上年級學生表現(xiàn)較差且隨著年級的提高學生這方面的表現(xiàn)則更差是否會認真聽取他人的上課發(fā)言年學生則表現(xiàn)較好。在課后復(fù)習上高年級學生在課后會比較主動去復(fù)習完成家庭作業(yè)的效果也較好而且善于參加課外英語學習活動在英語寫作習慣上著年級的提高生更加善于寫作日記和周記。 ）元知學習策略的差異性在學習計劃的制定上學生整體現(xiàn)均較差且年級越高，表現(xiàn)越差三年級和六年學生在課前預(yù)習上表現(xiàn)也較差在對英語題型的難度看法上低年級學生認為選擇填空較難而高年級學生則認為補全對話較難在學習較差的原因?qū)ふ疑衔迥昙?/p>

5、學 生更善于認識自己，三年級和六年級學生則認識不足。）交際學習策略的差異性在英語體勢交際上，四年級和五年級學生更善于利用表情、手勢等進行交際在課堂問題回答上低年級學生則表現(xiàn)的較為積極而且低年學生更樂于向老師主動提問在生活中使用英語的問題上四年級和五年級學生更善于用英語交流而且他們更樂于向外國人打招在利用英語和教師進行交流上六年級學生表現(xiàn)的最差。二、小學英語學習差異性的原因通過對小學生英語學習差異性的總結(jié)和分析以將造成小學各年級學生在英語學習策略上產(chǎn)生的差異性原因歸結(jié)為以下 幾個方面。）小學生在英語學習中，會遇到許多方面的困難，比如，對單詞課文的記憶考試成績不理想等這些均會使學生產(chǎn)生焦 慮情緒，

6、從而出現(xiàn)厭學、逃學等現(xiàn)象。）一般情況下，低年級學生對英語學習抱有較強的好奇心，但隨著學習的深入，學習困難的增多，學生較難在很長時間 里對英語學習保持著興趣。）學習策略和學習方法不當，許多教師不注重教學方法的改進注重對學生進行引導學習低學生學習的積極性，加重了其學習負擔另外中國式英語教學使得學生以做到學以致用，教師沒有為學生創(chuàng)造充分的使用英語進行交流的環(huán)境氛 圍。三、小學英語學習差異性策略的制定1.注重學生學習興趣的提高小學生在不同年級段中，其好奇心和興趣重點也不盡相同，教師應(yīng)摸索學生身心發(fā)展的規(guī)律，以提高學生學習興趣為重點，使學生在輕松、愉悅的環(huán)境中學習；另外，養(yǎng)成學生良好的自學習慣對低年級學

7、生進行學習目的性的教育對高年級學生注重其學習興趣的穩(wěn)定而對畢業(yè)班的學生應(yīng)強調(diào)其英語知識與初 中階段的銜接和過渡。2.培養(yǎng)學生高效的學習方法教師應(yīng)注重不同年級學生的差異性和學生個體之間的差異性根據(jù)學生的思維方式和喜好來制定具體措施在知識點的記憶上，切忌死記硬背，教師應(yīng)引導學生采用英英聯(lián)想、英物聯(lián)想等方法提高記憶的高效性與長久性；另外，在作業(yè)的布置上，教師應(yīng)切實根據(jù)學生的學習成績和接受能力在作業(yè)難度作業(yè)側(cè) 重點上合理把握，以求得全體學生的共同進步。3.綜合評價學習成果通過調(diào)查結(jié)果可以看出不同年級段小學生的學習態(tài)度學習方法及學習效果等都有明顯的差異因此小學英語教學不能對學生進行統(tǒng)一標準的評價，而應(yīng)采

8、取綜合評價模式。比如，對學生學習的初期計劃和總體計劃應(yīng)合理安排另外對低年級學生尤其要注重多鼓勵、少批評，對高年級學生要注重引導，將學 習信心作為重點評價內(nèi)容。四、結(jié)束語綜上所述，小學生隨著年齡的增長，其智力、思維等方面都會逐步提升，對知識的接受能力也在不斷發(fā)生變化，因此，小學的英語教學應(yīng)注重年級性的差異對不同年級的小學生采用不同的教學策略這既是素質(zhì)教育的基本要求也是因材施教的重 要體現(xiàn)。教育期刊網(wǎng)參考文獻1侯富生菲學生英語學習策略年級差異研究J. 教育研究與實驗.2010（92冬云，余益兵小學生英語學習策略運用的特點J. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）（4）（作者單位：張家港市大新中心小學）【素材積累】阿達爾切夫說過活如同一根燃燒的火柴，當你四處巡視以確定自己的位置時，它已經(jīng)燃完了選擇就會有錯誤，有錯