《清澈的湖水》教學反思

1、第 第 頁清澈的湖水教學反思清亮的湖水教學反思1 清亮的湖水一課，用清爽秀麗的語言描述了湖水變化的景色，文章使用了超多的比方委婉。是同學學習，語言極富想想力，布滿了童心童趣。小潔的心理改變刻畫的細膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學中，我注意語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。 在備課時，我依據(jù)課文特點及同學實際，采納分兩條線進行教學的方法，先讓同學自由選取寫景的資料學習，在充分領會到景色美后，再讓同學找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，讓同學由感受詳細形象的景美，升華到領悟抽象的人美。 在開課時我首先提示同學，什么樣的湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問題，應對這清亮

2、的湖水，你想到了什么？讓同學閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓舞同學主動學習，給同學自由探究的時間和空間，反復指導同學進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使同學在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問同學“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”透過問題感悟到愛護大自然要從我做起，從小做起，從今刻做起。 反思這課，我覺得自己教學時對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。就應在同學的回答下列問題方面多加的引導。 清亮的湖水教學反思2 在清亮的湖水教學中，我注意語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點：

3、一、重點感悟，奇妙連接。 圍繞“你從哪里讀出湖水特別清亮”這一問題，讓同學自主感悟，同學找得很好。我發(fā)揮引導者的作用，引領他們有重點地學習了以下句段： 一只游船在湖面上行駛，船頭兩側翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。湖水像一面鏡子，映出了藍天，白云，還有變化的山巒。她覺得自己似乎在天上飛，有似乎在水里游。 為什么小潔會產(chǎn)生這種感覺呢？學完這一段，我問同學：“湖水里都有哪些變化的山巒呢？”把學習內(nèi)容奇妙的連接到其次自然段。 喲，清亮的湖水里有很多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消逝，像在給游人表演呢！ 二、對比行為，深化主旨 教學時，對于小孩和小潔不同行為的對比，我以“湖面

4、上變得滿是皺紋”一句作為突破口，讓同學體會“皺紋”，有同學說與“波紋”是近義詞，我說不是，同學說就像人臉上起了皺紋。我趁機說是擬人修辭，讓同學去品嘗“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美，進而自然理解小潔心靈美以及愛護環(huán)境主旨。 三、讀寫結合，制造語言 文章的其次自然段，描寫細致，使用了比方的修辭方法，布滿了想象顏色。我通過演一演的形式讓同學領悟了“剛要跳起”、“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓同學觀看遠處的山石進行仿寫訓練。同學大膽想象，爭相發(fā)言?！斑h處的山石像在沙漠中行走的駱駝?！薄斑h處的山石像一只只在花叢中飄舞的蝴蝶?！薄斑h處的山石像一只剛要跳起的老虎?！?本節(jié)課中，同學們充分地感悟、

5、有感情地朗讀、仿寫訓練都比較好地表達了語文教學工具性的特點。同學在習得語言的同時，自然而然地受到愛護環(huán)境的思想教育。 清亮的湖水教學反思3 本篇課文的學習，使同學們感受風景的美麗和小潔心靈的美妙。增添了同學們愛護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我掌握的力量，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了事先的教學設想，我是這樣做的。 一、齊讀課題，綻開想象 首先提示同學，什么樣的湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問題，面對這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜愛的句子，談自己的感受，老師只作引導。 二、讀議結合，深化主題 抓住關鍵詞語進行讀議

6、，讓同學結合課內(nèi)外學問，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到愛護大自然要從我做起，從小做起，從如今做起。 三、總結全文 課文講完后，啟發(fā)同學你想說點什么？ 1、我想對小潔說.，對小男孩說對自己說.。 2、相機板書：笑了的湖水。 3、總結：信任有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水肯定會變得更加清亮，大自然肯定會變得更加秀麗。 還要值得留意的地方：加強課文的閱讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內(nèi)容進一步理解的透徹，鼓舞同學大膽說。 清亮的湖水教學反思4 在這次公開課上，我講的是清亮的湖水，自己感覺不佳，好像自己的設計并沒有拉近老師與同學的距離，而且同學不

7、能有效地進入課堂的情景跟上老師的節(jié)奏，不能到達雙贏的效果。 走下課堂，我深深地思索：這節(jié)課雖然我每個環(huán)節(jié)設計的都沒有什么缺漏的地方，但還是不能調(diào)動同學的主動性。低班級的課堂應當是生動的、有吸引力的，而在我的課堂中卻缺少這一點。首先我感覺自己“造境”造得還不夠，雖然始終努力想把同學帶入那種“舟行碧波上，人在畫中游”的情境中，無奈自己的語言匱乏了些，難以為同學營造出那種詩情畫意的氣氛，所以同學也難以通過朗讀發(fā)自內(nèi)心地表達他們的情感。而為什么自己能在紙上表達，一到口頭上語言就顯得那么蒼白無力，不能感染同學呢？王老師對我說，這是老師的一項基本功，除了自身的文學語言修養(yǎng)，還得靠平常在課堂上多加磨練。當然

8、這一節(jié)課中自己對整個課堂環(huán)節(jié)支配還不能做到胸有成竹，而且也由于估計時間太緊，心中對時間把握也沒個底，不免會在心中給自己造成肯定的心理壓力。在上課過程中由于要不斷地依據(jù)時間臨時刪減課堂環(huán)節(jié)也就讓自己無暇去打造自己的課堂語言，甚至對同學的回答也不能做出特別好的評價與回應，可說是個很大的圓滿。由此看來，對于一個還沒有特別成熟的課堂機靈的老師來說，有充分的預設才可能沉著地去應對課堂生成，否則只能亂了陣腳。 其次，可以說“朗讀不夠，不到位”是這堂課最大的敗筆。設計初衷是想把整堂課定位為“品讀為主”，讓同學充分感受湖水的清亮，因發(fā)自內(nèi)心地對大自然的寵愛從而自然而然地激起對破壞環(huán)境者的責備和痛恨，以及對自覺

9、愛護環(huán)境行為的一種確定和贊許。然而還是由于時間的關系，使得這節(jié)課的朗讀顯得蜻蜓點水，既不能很好地表達孩子的真情實感，也使得朗讀很不充分，甚至最終來不及從部分回到整體好好通讀整篇課文，那么“以讀代講，讀中感悟”這個理念在這堂課上就不免流于形式了。 這節(jié)課一是自己的課堂語言還不夠精練，跟大多數(shù)老師一樣有著羅嗦，瑣碎的特點。二是由于問題太細瑣，該問不該問的都喜愛和同學來個對答，總是怕同學還學不懂，也就是分析課文，整合教材的力量還有待于進一步提高。三是由于不舍得放棄，總想把精彩的環(huán)節(jié)在一堂課中展現(xiàn)，而不能給自己的課堂時間來個很好的預設。我想或許也是由于自己平常課堂太隨心所欲的結果，在平常課堂中也應當有

10、意識地磨練自己，才能漸漸實現(xiàn)對整堂課調(diào)控自如。我想，今后這也應當作為自己努力的方向。 總之，再一次自己意料中的課堂表現(xiàn)讓自己始終以來存在著的某些教學力量上的缺失如在放大鏡下一般被放大百倍，讓自己也恍然醒悟，知道不能再連續(xù)，知道今后該改良的方向。但我信任只要意識到了就肯定會有行動，只要行動了就肯定會有收獲！ 清亮的湖水教學反思5 在執(zhí)教清亮的湖水這一課時，感受最大的就是同學對讀課文較感愛好，讀書較投入，爭先恐后地想要展現(xiàn)自己讀的本事，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思索：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓同學在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓練同學語感、思維和表達力量?！北菊n教學，感

11、覺做得比較好的是：閱讀課文，讓同學從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導同學從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點擇讀課文。這就轉變了過去由老師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了同學，充分發(fā)揮了同學閱讀的主動性和主動性。本課教學中，讓同學品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分敬重同學的選擇，同學喜愛哪句就讀哪句。老師在同學讀時留意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。 但是這節(jié)課，本來定于兩課時，卻花了三課時，光認寫生字就學了一節(jié)課，自己對識字寫字教學還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就鋪張了時間了。這一課時，感

12、受最大的就是同學對讀課文較感愛好，讀書較投入，爭先恐后地想要展現(xiàn)自己讀的本事，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思索：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓同學在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓練同學語感、思維和表達力量。”本課教學，感覺做得比較好的是：閱讀課文，讓同學從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導同學從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點擇讀課文。這就轉變了過去由老師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了同學，充分發(fā)揮了同學閱讀的主動性和主動性。本課教學中，讓同學品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分敬重同學的選擇，同學喜愛哪句就讀哪句

13、。老師在同學讀時留意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。但是這節(jié)課，本來定于兩課時，卻花了三課時，光認寫生字就學了一節(jié)課，自己對識字寫字教學還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就鋪張了時間了。 清亮的湖水教學反思6 本課的教學設計，我的目的想依據(jù)課文特點及同學實際，科學地對教材進行了處理。采納分兩條線進行教學的方法，先讓同學自由選取寫景的資料學習，在充分領會到景色美后，再讓同學找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，表達了循序漸進的思維訓練過程即讓同學由感受詳細形象的景美，升華到領悟抽象的人美。 一、這一課最大的努力就是變“以老師為中心”為“以同學為主體

14、”。這主要體此刻同學學習有選取性，在學習中我讓同學有選取學習資料、學習方法的自由，并給足時間讓他們根據(jù)自己的選取去大膽地探究。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“老師問同學答”為“同學問老師答，同學問同學答”讓人人都參加到教學過程當中。 二、設計中還是想把激趣貫穿于整個教學中。透過創(chuàng)設不同的情境，為同學營造一個樂學的課堂氣氛。 三、嘗試地創(chuàng)設了一個培育同學創(chuàng)新思維的氣氛。培育同學“人人善問”的習慣。并透過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了同學“人人求新”的欲望。給同學自由探究的時間與空間；給了“人人勝利”的機會。對同學每一點勝利準時賜予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。 缺乏：同學對課文預習不夠

15、深化，給同學的預設不夠敏捷，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了同學這一教材備課不夠深化。 清亮的湖水教學反思7 本篇課文的學習，使同學們感受風景的美麗和小潔心靈的美妙，增添了同學們愛護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我掌握的力量，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了事先的教學設想，我是這樣做的。 一、導出課題 首先提示同學，什么樣的湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問題，面對這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜愛的句子，談自己的感受，老師只作引導。 二、讀議結合 初讀課文后，讓同學劃記景色美的句子，再選擇自己喜愛

16、的方式讀，充分敬重同學的選擇。并且當同學在讀時，我始終留意傾聽，準時抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟和體驗。 三、深化主題 在本課的結尾處，我協(xié)作文中的環(huán)保教育，讓每個同學都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育同學從身邊的小事做起，而不是只把環(huán)保掛在口邊，從而深化了主題。同時引導同學續(xù)編故事，使同學的目光從課本轉向生活，指導了同學如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。 不過一節(jié)課上完，仍會覺得自己有許多缺乏之處: 1、在品析“看，那邊的山石像一只剛要跳起的青蛙正在賽跑呢！”這句話時，雖然讓同學了解到了比方句，但是假如能聯(lián)系圖，讓同學到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，

17、信任同學熱忱會更加高漲。 2、沒有合理地支配教學時間，有些前松后緊的現(xiàn)象。 看來，我要不斷地學習，充電，不斷地思索、反思，發(fā)覺自己的優(yōu)點所在，缺點所在，并找到突破口，一點一點地加以改良。 清亮的湖水教學反思8 本篇課文的學習，使同學們感受風景的美麗和小潔心靈的完善。增添了同學們愛護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我掌握的潛力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了教學設想，我是這樣做的。 一、齊讀課題，綻開想象 首先提示同學，什么樣的湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問題，應對這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學閱讀課文，整體感知課文，并透過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜愛的句子，談自己的感

18、受，老師只作引導。 二、讀議結合，深化主題 抓住關鍵詞語進行讀議，讓同學結合課內(nèi)外學問，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到愛護大自然要從我做起，從小做起，從今刻做起。 三、總結全文，受到教育 課文講完后，啟發(fā)同學你想說點什么？1、我想對小潔說，對小男孩說對自己說。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結：信任有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必需會變得更加清亮，大自然必需會變得更加秀麗，同學因此也受到了愛護完善的環(huán)境的教育。 本節(jié)課我讓同學充分地感悟，有感情地朗讀，在同學習得語言的同時也自然地受到愛惜環(huán)境的思想教育。 清亮的湖水教學反思9 語文課程標準指出：

19、“閱讀是同學的獨特化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！鼻辶恋暮馁|(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使同學通過文本感受到景色美，又能使同學在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到熏陶。本課教學抓住“美”以讀為本，讓同學在讀中理解課文內(nèi)容，明白的表達方法，到達景色美和心靈美的和諧統(tǒng)一。 1、整體感知，自主擇讀 語文教學要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，了解課文主要寫了什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導同學從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點擇讀課文。先讓同學自主學文，找

20、出那些描寫景色美的句子，圈點批注；接著，讓同學對比課文用自己最喜愛的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜愛哪就讀哪，覺得怎樣能讀出美，就怎樣讀。這就轉變了傳統(tǒng)的由老師主宰閱讀教學的方式，而是把選擇權留給了同學，充分發(fā)揮了同學閱讀的主動性和主動性。 2、讀有所感，讀有所悟 讀書要做到“讀進去”和“讀出來”?！白x進去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。同學在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了肯定的基礎，但對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，還沒有到達入神內(nèi)化的地步，老師還要抓住時機，適時引導和點撥，

21、激發(fā)情感，再次深化課文情境。如本課教學中，我引導“面對這清亮的湖水，你想到了什么？”同學說：“湖水很秀麗”，我反問：“假如你去巡游時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把同學的思維引向課文的深層含義。同學的感悟建立在同學自我實踐的基礎上的，同學想不到的問題，老師要關心想到。老師和同學要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。同學匯報讀后感受時，各抒己見引導同學聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜愛的理由，談談讀后的感受。珍視同學獨特的感受、體驗和理解，并讓同學在情感體驗中，培育良好的語感。同時，讓同學觀賞品嘗、揣摩遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會的情感。

22、3、讀后互評，評后再讀 同學讀不出情感往往是忽視了評議的作用。評議就是互相啟發(fā)、互相引導、互相指正、互相借鑒。評議是師生共同參加的過程。如：“你能美美地讀嗎？”我指名同學讀，后滲入評價信息，促進老師與同學、同學與同學、同學與文本之間的溝通，通過同學個體間、同學個體與群體之間思維的碰撞和互相溝通，領會語文學習的精彩與奇妙。 4、拓展延長，深化情感 語文的外延與生活相同，所以要獵取更多的語文學習資源，關鍵是老師要有劇烈的開發(fā)意識，擅長捕獲課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取同學喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。為此，當同學讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè)

23、：我知道，咱們班有許多智多星，請你們出出想法，為了使這清亮的湖水永久清亮，我們今后應當怎么做?同學憑借文本，汲取、內(nèi)化語言文字，表達出來，這是情感與同學情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，自然而然，情真意切。 清亮的湖水教學反思10 透過清亮的湖水這篇課文的學習，使同學們感受風景的美麗和小潔心靈的完善。增添了同學們愛護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我掌握的潛力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了事先的教學設想。 本課教學分兩課時，在第一課時先讓同學學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在同學通讀了全文后找出描述秀麗景色的句子，并用劃出來，再讓同學透過品讀每一句來體會描述的美麗的兩岸風景和湖

24、中的美景，然后在其次課時學習小潔愛惜環(huán)境的句子來體會小潔完善的心靈，在同學邊讀的時候邊用橫線劃出，再透過讀來體會。采納分兩條線進行教學的方法，透過初讀，同學就能感受到文中風景的美麗和小潔完善的心靈。 針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓同學觀賞課本插圖，然后說感受。以培育同學的語文觀看，觀賞潛力。在教學中，力圖從同學的自主進展和實現(xiàn)語文教學的本真動身，透過想象，比較等方法。讓理性的文字變得感性，使同學享受到了審美的樂趣。在反復的讀和說中使同學感受小湖和山石的美麗，文中描述山石的句子是本課的重點之一，我讓同學先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再透過引導和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山

25、石像”來熬煉同學的語言表達潛力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有改變的山巒?！边@句話時，我讓同學主動思索，說說類似的句子。從而接觸學習比方句。 在教學第2課時時，讓同學透過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行比較，從而體會小潔的心靈美。 在教學最終一自然段時。我原以為同學會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在查找什么。突然，她眼睛一亮，飛速的向前跑去。我出示了問題“她四處張望，在查找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛速的向前跑去干什么？”原以為同學會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。去找魚

26、撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊?。當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”同學卻說：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔?！甭牭搅诉@樣的回答，你能給以否認嗎？其實我清晰，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太一般了，太沒創(chuàng)藝了。此刻的教學是開放的，多元性的。同學有自己的想法，作為老師的我們就應感到興奮。 清亮的湖水教學反思11 本課在教學中我支配了這樣一個環(huán)節(jié)，就是在熟讀了課文的基礎上讓幾名同學合作到黑板上簡潔地畫出清亮的湖水，意在加深同學對清亮的湖水的寵愛之情，激發(fā)愛好。在教學時，有三名同學爭先恐后地到黑板上以簡筆畫的形式合作完成了這

27、幅湖面風景圖 ，可下面有一名同學始終把手舉得高高的，不愿放下，我就叫他來連續(xù)畫，出忽我意料的是，他并沒有再添內(nèi)容，而是把那個太陽擦掉，畫了一個人性化的太陽，還畫上了眼睛、鼻子和一張微笑著的嘴，當時給我的感覺這幅圖一下子就生動起來了，是我完全沒有想到的。隨機我又問了一句：“你為什么要這樣改呢？”他說：“由于這樣秀麗的、清亮的湖水，太陽公公看到了也肯定會很興奮的”多么質(zhì)樸的語言啊，同時又反映出了孩子那天真無暇、可愛、和善的一面，知道有了歡樂應當和別人一起共享，同時，也表達出了他對這湖水的寵愛。我微笑著贊揚了他，確定了他的想法。在后面的教學中講到，這樣秀麗的湖水被一個小男孩扔的香蕉皮給破壞了，這時，

28、我提出了一個問題：“你想對這個小男孩說點什么呢？” 從孩子們的回答中和表情中可以看出，他們對那個小男孩真的是很生氣，知道了破壞環(huán)境是一種特別可恥的行為，把自己完全容入到了課文中。所以，我認為本課設計畫圖這一環(huán)節(jié)很勝利，它不僅增添了同學的學習愛好，而且讓同學更加地喜愛湖水，為突破重難點起到了鋪墊的作用。我認為這是我在教學中設計比較好的一個地方 。 清亮的湖水教學反思12 本課的教學設計，我能依據(jù)課文特點及同學實際，科學地對教材進行了處理。采納分兩條線進行教學的方法，先讓同學自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分領會到景色美后，再讓同學找出描寫小潔和小孩的句子進行對比商量學習。這樣的教學設計，表達了循序漸

29、進的思維訓練過程即讓同學由感受詳細形象的景色美，升華到領悟抽象的心靈美。 一、本課同學的學習效果較好，基本實現(xiàn)教學目標。 同學能較好的用“像”說句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟，讀中積累，讀中再現(xiàn)圖畫，讀議深化主題。同學能感受風景的美麗和小潔心靈的美妙，能加強愛護環(huán)境衛(wèi)生的意識和增添自我掌握的力量。如同學能通過老師供應的一張奇石圖片，說出：“這塊山石像一頭大象?！薄斑@塊山石像巨大的恐龍?！薄斑@塊山石像茶壺?！钡蓉S富多彩、布滿想象的句子，可謂精彩紛呈。又如同學能以實際行動“彎彎腰，撿起一片紙”來加入到環(huán)保的行列中來。 二、建立民主和諧的課堂氣氛。 課堂上確立了同學的主體地位，充分調(diào)動了同學

30、學習的主動性。讓同學樂于參加、敢于發(fā)表自己的見解，使同學的獨特得到進展。變“以老師為中心”為“以同學為主體”。這主要表達在同學學習有選擇性，在學習中讓同學有選擇學習內(nèi)容、學習方法的自由，并給足時間讓他們根據(jù)自己的選擇去大膽地探究。如“看，那邊的山石像一只剛要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔似乎正在賽跑呢！”這一句，讓同學自己讀、自己看、自己感受、自己做動作、自己說，山石似乎動起來了，同學也跟著活躍起來了。 三、營造了一個培育同學創(chuàng)新思維的氣氛。 培育同學“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法，激發(fā)了同學“人人求新”的欲望。給同學自由探究的時間與空間。

31、對同學每一點勝利準時賜予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，似乎在查找什么。突然，她眼睛一亮，飛速地向前跑去。”生質(zhì)疑：“小潔究竟發(fā)覺了什么？”生拓展思維，各抒己見。有的說：“小潔發(fā)覺了垃圾桶，把面包紙扔進去?！庇械恼f：“小潔發(fā)覺了那個扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了?！睂ν瑢W多樣性的回答，老師準時賜予確定，使同學敢于表達自己的觀點。 四、為同學營造一個樂學的課堂氣氛。把激趣貫穿于整個教學中。 通過創(chuàng)設情境，培育同學的審美力量。把同學始終放在“美”的課堂節(jié)律和氣氛中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變化美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給

32、人結構美，使同學在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達知與情的和諧統(tǒng)一。如通過創(chuàng)設乘船巡游湖光山色的情境，使同學身臨其境，加深了對美景的感受與寵愛。同學有的發(fā)出贊嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學鼓掌。 五、采納自讀、引讀、個別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點語句，使同學在讀中感悟。 如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，秀麗的景象不見了。”一句時，同學充分的讀出了自己的難過、難受，有些同學甚至皺起了自己小小的眉頭。 六、采納自主、合作、探究的學習方式，培育同學自主學習的意識和習慣，敬重同學的獨特感受和體驗。 如“四人小組商量：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖

33、水怎樣？”時，同學商量充分，并對小潔與小孩的行為產(chǎn)生了劇烈的對比，表達了自己的感情顏色。 課堂教學是一門圓滿的藝術，教學過程中仍存在著不少問題： 多媒體課件運用方面。由于制作課件的時間不夠充分，致使幻燈片之間的切換消失問題，影響了課堂教學的流暢。在媒體使用上也要留意處理的技巧。如燈片制作轉換時的小標志，燈片切換的時機把握。今后，要提升制作課件的專業(yè)素養(yǎng)，多加學習，熟能生巧。 在課堂時間的掌控方面。由于教學閱歷缺乏，課堂教學前半段，時間支配得略為松些，后半段則略為緊些。在今后的教學中，應當積累閱歷教訓，逐步加強時間的掌控力量。 清亮的湖水教學反思13 清亮的湖水是學校語文二班級上冊的一篇課文，這

34、是一篇環(huán)保教育的文章。類似這樣的故事，在同學的生活中是常常發(fā)生的，同學讀起來很有親切感,簡單引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是根據(jù)新課改精神，突出以同學為主體，以重視同學的情感、看法、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，結合文章圖文并茂的特點，啟發(fā)同學思索想象，對同學進行愛護環(huán)境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，到達“學語文、用語文、語文生活化”。 本文詞句很美，但二班級的同學以形象思維為主，同學對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，僅僅依靠文本很難感受到風景的美，這就需要老師正確的引導和點撥。我通過圖片觀賞、運用想象、配樂感悟，等方法，讓理性的文

35、字變得感性，每一個美麗的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了同學的理解和體驗，在反復的讀和說中使同學感受湖水和山石的美，使同學享受到了審美的樂趣。如：通過圖片觀賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個美麗的詞都變成了生動鮮活的畫面，印在腦海中。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓同學先理解這個句子是個比方句。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比方句，來熬煉同學的語言表達力量和想象力，同時也更好的理解了文本。最終再通過有感情的朗讀，加深了同學的理解和體驗，在反復的讀和說中使同學感受湖水和山石的美麗，使同學享受到了審美的樂趣。在理解“湖水像

36、一面鏡子，映出了藍天、白云、還有改變的山巒?！边@句話時，我讓同學主動思索，通過圖片的直觀感受和溝通，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒?！?在充分敬重同學獨特的基礎上，組織同學有選擇地進行閱讀。讓同學通過與文本、多種形式的對話溝通，不僅觀賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力。在觀賞美景的同時，也為下文小潔的心情改變作了鋪墊。 清亮的湖水教學反思14 通過清亮的湖水這篇課文的學習，使同學們感受風景的美麗和小潔心靈的美妙。增添了同學們愛護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我掌握的力量，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了事先的教學設想。 本課教學分兩課時，在

37、第一課時先讓同學學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在同學通讀了全文后找出描寫秀麗景色的句子，并用劃出來，再讓同學通過品讀每一句來體會描寫的美麗的兩岸風景和湖中的美景，然后在其次課時學習小潔愛惜環(huán)境的句子來體會小潔美妙的心靈，在同學邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。采納分兩條線進行教學的方法，通過初讀，同學就能感受到文中風景的美麗和小潔美妙的心靈。 針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓同學觀賞課本插圖，然后說感受。以培育同學的語文觀看，觀賞力量。在教學中，力圖從同學的自主進展和實現(xiàn)語文教學的本真動身，通過想象，對比等方法。讓理性的文字變得感性，使同學享受到了審美的樂趣。在反復的讀和說中使

38、同學感受小湖和山石的美麗，文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓同學先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來熬煉同學的語言表達力量和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有改變的山巒。”這句話時，我讓同學主動思索，說說類似的句子。從而接觸學習比方句。 在教學第2課時時，讓同學通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行對比，從而體會小潔的心靈美。 在教學最終一自然段時。我原以為同學會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在查找什么。突然，她眼睛一亮

39、，飛速的向前跑去。我出示了問題“她四處張望，在查找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛速的向前跑去干什么？”原以為同學會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。去找魚撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊取．斎灰灿姓f找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”同學卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔?！甭牭搅诉@樣的回答，你能給以否認嗎？其實我清晰，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太一般了，太沒創(chuàng)藝了。如今的教學是開放的，多元性的。同學有自己的想法，作為老師的我們應當感到興奮。 清亮的湖水教學反思15 一 根據(jù)課題導入 師：板書課題同學們，上節(jié)課我們把課文中的生字攔路虎毀滅掉了，這節(jié)課我們就進入課文的學習。誰能用課題“清亮的湖水”說個句子？ 生1：我在清亮的湖水里玩耍。 師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危急哪！誰來幫他避開這個危急？ 生2：我在清亮的湖水邊玩耍。 師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子？ 生3：清亮的湖水里有很多小魚。 師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。 全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒！ 二 細品課文，感悟句子 師：清亮的湖