創(chuàng)生取向下的幼兒園課程

1、創(chuàng)生取向下的幼兒園課程幼兒園課程是幼兒園教育工作中的核心。課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園 教育目的的重要載體。幼兒園需要什么樣的課程？什么是課程？課程本質(zhì)觀：課程即科目、課程即活動(dòng)、課程即經(jīng)驗(yàn)。課程即科目：教學(xué)科目或教學(xué)科目的總和。優(yōu)點(diǎn)：具有嚴(yán)格 的邏輯性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性，有助于兒童對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)的學(xué) 習(xí)和鞏固，也便于教師的直接操作。缺點(diǎn)：(1)過分強(qiáng)調(diào)知 識(shí)的分門別類，割裂了知識(shí)的整體性以及社會(huì)生活的聯(lián)系。(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)校向兒童傳授學(xué)科的知識(shí)體系，是一種典型的 “教程”，往往容易忽視兒童的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造 性表現(xiàn)、各項(xiàng)培養(yǎng)以及師生互動(dòng)等對(duì)兒童成長(zhǎng)有重大影響的 這些維度。課程即活動(dòng)：課程是教師為學(xué)生組織

2、的各種有目的有計(jì)劃地 活動(dòng)-一溫和說、激進(jìn)說。課程即經(jīng)驗(yàn)：課程就是讓兒童體驗(yàn)各種各樣的經(jīng)歷；是兒童 通過學(xué)校教育環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心發(fā)展的教育性經(jīng) 驗(yàn)；甚至是“學(xué)習(xí)者在學(xué)校的指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)”。 優(yōu)點(diǎn)：關(guān)注的核心在于兒童通過客陳書記學(xué)到了什么？強(qiáng)調(diào) 學(xué)習(xí)者的主體地位極其課程中的體驗(yàn)；注重從學(xué)習(xí)者的角度 出發(fā)設(shè)計(jì)課程；主張課程不是外在于學(xué)習(xí)者或凌駕于學(xué)習(xí)者 之上的，學(xué)習(xí)者本人就是課程的參與者于組織者；認(rèn)為課程 認(rèn)知過程廣泛，是學(xué)習(xí)者個(gè)性的全面參與過程。不足：在操 作上有一定的難度。經(jīng)驗(yàn)起源于杜威的“經(jīng)驗(yàn)自然主義”教育理論。教育是在經(jīng) 驗(yàn)中，由于經(jīng)驗(yàn)、為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過程，教育即經(jīng)驗(yàn)的

3、 改組和不斷改造。幾種典型的價(jià)值取向：知識(shí)傳承-學(xué)科本位；個(gè)體發(fā)展一個(gè)人 本位；社會(huì)改造-社會(huì)本位。課程不再是跑到，而是跑的過 程自身，而學(xué)習(xí)則成為意義創(chuàng)造過程中的探險(xiǎn)。什么是課程創(chuàng)生？有何特征？課程實(shí)施的三種取向一忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和課程創(chuàng)生 取向。忠實(shí)取向：課程的實(shí)施就是忠實(shí)地執(zhí)行預(yù)設(shè)課程的過程，效果好壞：預(yù) 期結(jié)果是否達(dá)成及達(dá)成程度。忠實(shí)取向是建立在假定課程計(jì)劃是合理的、部可改動(dòng)的前提 下。課程實(shí)施就是把預(yù)定的計(jì)劃付諸實(shí)踐的線性過程，改動(dòng) 越小，說明實(shí)施越成功。忠實(shí)地取向二完全預(yù)設(shè)二目標(biāo)模式, 危害：造成“教育者眼中無兒童”，幼兒的主體地位喪失； 課程封閉、單一、靜止，難以融合國(guó)際課

4、程改革大潮；教師 的工作千篇一律，主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性受到壓制。課程創(chuàng)生取向指真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合締造和創(chuàng)生 的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施在本質(zhì)上是在具體的教育情境中締造 新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，而課程計(jì)劃和教學(xué)策略只是可供這個(gè) 經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程所選擇的工具和材料而已，教師和學(xué)生可以根 據(jù)具體的教育情境進(jìn)行新的課程改造。關(guān)注的不再是課程實(shí) 施和課程計(jì)劃的符合程度，而是經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)生過程、影響經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)生的因素以及兒童經(jīng)驗(yàn)的提升和建構(gòu)等要素。課程創(chuàng)生- 關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、注重過程、強(qiáng)調(diào)生成。學(xué)前課程創(chuàng)生極其特征學(xué)前課程創(chuàng)生幼兒園教師根據(jù)兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，結(jié)合幼兒園 現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施課程，以促進(jìn)兒童多

5、方面經(jīng)驗(yàn)有 效增長(zhǎng)和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)兒童全面、主動(dòng)而又富有個(gè)性發(fā)展的過 程。實(shí)質(zhì)：創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施促進(jìn)兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長(zhǎng)和 建構(gòu)的課程。出發(fā)點(diǎn)：兒童已有的興趣、需要和發(fā)展水平、幼兒園所處的 地區(qū)和自身實(shí)際。歸屬：實(shí)現(xiàn)兒童全面、主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展。范圍：不僅僅局限于課程實(shí)施，即貫穿于課程設(shè)計(jì)、課程實(shí) 施、課程評(píng)價(jià)；課程資源開發(fā)與利用、課程制度與課程文化 的建構(gòu)等等。程度：可以表現(xiàn)為教師對(duì)國(guó)家課程、地方課程的主動(dòng)建構(gòu);或?qū)?guó)家課程、地方課程進(jìn)行園本化處理；或以幼兒園為根 基開發(fā)出完全適合自己的課程；更可表現(xiàn)為直接源于幼兒需 要、興趣的生成課程。整個(gè)幼兒園的創(chuàng)生課程有以下幾個(gè)特 征：兒童本位、差異

6、共存、反思批判、動(dòng)態(tài)建構(gòu)、師幼對(duì)話。 幼兒園課程為什么要?jiǎng)?chuàng)生？課程創(chuàng)生：當(dāng)今世界課程改革的新特點(diǎn)：20世紀(jì)70年代以 來，西方教育科學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)換”：開 始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x。課 程研究方式：課程開發(fā)-課程理解。課程實(shí)踐：忠實(shí)理解-課 程創(chuàng)生。課程理解：將課程作為多元文本的理解：認(rèn)為課程不僅是一 個(gè)文本，教師和兒童不應(yīng)被動(dòng)的接受它，而是應(yīng)不斷的解讀、 豐富和創(chuàng)造它，從而形成自己的意義?！疤├赵怼保骸八拇蠼?jīng)典問題”-課程應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)？ 選擇什么內(nèi)容以達(dá)到目標(biāo)？原因何種方式達(dá)到目標(biāo)？何以 知道達(dá)到了目標(biāo)？對(duì)“泰勒模式”的質(zhì)疑、批判與反思：過 分強(qiáng)

7、調(diào)教育結(jié)果忽略過程；重預(yù)設(shè)輕生成、高結(jié)構(gòu)；重課堂 輕實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威忽視師生平等共同建構(gòu)。實(shí)踐性課程范式：施瓦布提出。課程方案很難具有普適性, 應(yīng)尊重具體教育情境的特殊性；課程就是教師、學(xué)生、教材、 環(huán)境這四個(gè)要素間持續(xù)的相互作用；教師和學(xué)生是課程的主 體和創(chuàng)造性者，其中學(xué)生是實(shí)踐性課程的中心；教材只有在 成為相互作用過程中的積極因素時(shí)，只有在滿足特定學(xué)校情 境的問題、需要、興趣時(shí)，才具有課程的意義。過程性模式：斯坦豪斯關(guān)注“過程”，認(rèn)為課程的意義是在 課程實(shí)踐的過程中生成的，課程圍繞一定的問題情境而展開, 這樣就為教師的課程參與和創(chuàng)生提供了可能。（二）課程創(chuàng)生符合兒童和學(xué)前教育的特點(diǎn)：學(xué)前

8、兒童身心 發(fā)展特征月發(fā)展的差異性；學(xué)前教育的特殊性。（三）課程創(chuàng)生順應(yīng)了我國(guó)三級(jí)課程管理體制的要求。（四）我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的不均衡性、課程實(shí)踐的不確定性 和境域性呼喚課程創(chuàng)生幼兒園教育指導(dǎo)綱要總則中指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都 應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育”。在第三部組織與 實(shí)施中指出：“教師要根據(jù)本綱要，從本地本園條件出發(fā)， 結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地 執(zhí)行”。（五）課程創(chuàng)生是提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段教師的角色：由忠實(shí)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者和反思建構(gòu) 者；教師的課程意識(shí)逐漸自覺化，課程能力不斷提升，課程 知識(shí)、課程觀念和課程價(jià)值取向等也隨之得以改造和重建； 教

9、師的課程創(chuàng)生是其自身生命價(jià)值的體現(xiàn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng) 與發(fā)展的重要途徑。課程創(chuàng)生的意義：促進(jìn)學(xué)前課程觀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)前課程主 體的回歸；課程由單一、封閉、靜止走向多元、開放和動(dòng)態(tài) 建構(gòu)；課程實(shí)施成為師幼共同建構(gòu)意義和持續(xù)成長(zhǎng)的過程; 教師密切關(guān)注幼兒的興趣與需要，并恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變?yōu)橛袃r(jià)值的 教育教學(xué)活動(dòng)；教師、幼兒平等交流、對(duì)話，有助于建立一 種新型的師幼關(guān)系。課程創(chuàng)生典型表現(xiàn)形態(tài)與特征：園本化課程、園本課程、班 本課程、復(fù)合式課程、生本課程。園本化的課程：將國(guó)家課程或地方課程進(jìn)行園本化的處理。 園本課程：絞死基于幼兒園現(xiàn)有實(shí)際，整合幼兒園內(nèi)外一切 可利用的課程資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施適合并有效促進(jìn)

10、本 園兒童發(fā)展的課程。（1）以幼兒園為根基（2）側(cè)重兒童整 體發(fā)展需要（3）彰顯幼兒園鮮明個(gè)性（4）全園參與，形成 教研共同體。園本課程要以幼兒園為根基，側(cè)重兒童整體發(fā) 展需要，彰顯幼兒園鮮明個(gè)性，全園參與形成教研共同體。 “開放教育”、創(chuàng)思課程、綠色教育、科技教育、社會(huì)教育、 愛心教育、安全教育、品德教育、多元化課程等等。園本課 程要建立在科學(xué)的教育哲學(xué)、課程理論等相關(guān)理論基礎(chǔ)之上 的，是一套完整的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)體系。開放的教育課程是開放的空間、開放的時(shí)間、開放的內(nèi)容、 開放的途徑。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容有：信息區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)、搭建區(qū)、拼 插區(qū)、繪畫區(qū)、泥工區(qū)、制作區(qū)、益智區(qū)、角色區(qū)

11、、音樂區(qū) 等等。班本化課程：是教師立足所在班級(jí)學(xué)前兒童的發(fā)展共性和存 在的普通問題以及教師的實(shí)際，充分利用所在班級(jí)的資源, 創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施適合本班兒童發(fā)展的課程創(chuàng)生。班本化 課程的特點(diǎn)：基于班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)、反應(yīng)班級(jí)獨(dú)特文化、反應(yīng) 班內(nèi)兒童共同興趣和發(fā)展需要、有助于解決班級(jí)存在的現(xiàn)實(shí) 問題、有助于構(gòu)建真正讓教師心動(dòng)的課程。生本課程：指教師直接建立在幼兒興趣、需要基礎(chǔ)上，創(chuàng)造 性地開發(fā)和實(shí)施重在促進(jìn)每一位兒童發(fā)展的課程創(chuàng)生，它是 一種真正意義上的兒童本位的課程創(chuàng)生形態(tài)。生本課程的特 點(diǎn)：基于學(xué)前教育兒童直接興趣與需要、強(qiáng)調(diào)非預(yù)設(shè)性、情 境性與隨機(jī)性、重在促進(jìn)每一位兒童的差異性發(fā)展、師幼共 同參與共同建構(gòu)課程、高度依賴于教師的教育機(jī)制?；谡n程觀的轉(zhuǎn)變是前提：經(jīng)驗(yàn)的課程觀、過程的課程觀、 生活的課程觀、整合的課程觀。教師課程創(chuàng)生素質(zhì)的構(gòu)成要 素