心理測量學(xué)考試試題(附有答案)

1、一、單項(xiàng)選擇題（B）.下列對(duì)測量的描述，正確的是1.測量就是心理測量A.就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定B.就是用數(shù)字來描述事物的法則C.測量就是用一些題目或數(shù)字來描述事物的屬性D.）A參照點(diǎn)就是確定事物的量時(shí)，計(jì)算的（2.重點(diǎn)D.終點(diǎn)C.中點(diǎn)B.起點(diǎn)A.）量表。A代表女等等，這樣的量表通常叫做（2代表男，用1用3.等比D.等距C.順序B.命名A.）量B我們通常將學(xué)生的考試結(jié)果按名次排隊(duì)，這些名次屬于（4.表。命名A.等比D.等距C.順序B.。）C在順序量表中變量具有（5.絕對(duì)零點(diǎn)B.相等單位A.可以做加減乘除運(yùn)算D.等級(jí)C.。）AC并不意味著沒有溫度，這種說法是（6.0錯(cuò)B.對(duì)A.不存

2、在D.不確定C.。）D其數(shù)值可以進(jìn)行加、減、乘、運(yùn)算的量表是（7.等距變量C.順序變量B.命名變量A.等比變量D.）變量上進(jìn)行的。一般來說，心理測量是在（8.等距C.順序B.命名A.等比D.。）D下列說法中，正確的是（9.對(duì)代表性人群進(jìn)行測試，標(biāo)準(zhǔn)化將具有代表性行為構(gòu)成的項(xiàng)目集，A.后的數(shù)量化系統(tǒng)；用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)或量表，在標(biāo)準(zhǔn)情境下，對(duì)人的外顯行為進(jìn)行觀察，B.并將結(jié)果按照數(shù)量或類別加以描述的過程。采用多種手段進(jìn)行系統(tǒng)性的觀察和綜合評(píng)對(duì)心理的某方面的品質(zhì)，C.價(jià)。通過觀察人使用一定的操作程序，心理測驗(yàn)就是依據(jù)心理學(xué)理論，D.對(duì)于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)的少數(shù)有代表性的行為，作出推論和數(shù)

3、量化分析的一種科學(xué)手段。）的客觀性。C測驗(yàn)的客觀性不包括（10.對(duì)反應(yīng)的量化B.測驗(yàn)的刺激A.對(duì)結(jié)果的推論D.絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)C.。）D錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀不包括（11.以上D.心理測驗(yàn)即智力測驗(yàn)C.測驗(yàn)無用論B.測驗(yàn)萬能論A.一個(gè)也不是）編制了世界上第一個(gè)正式的心理測驗(yàn)。B（12.奧蒂斯D.卡特爾C.比內(nèi)B高爾頓A.）研究。A近些年來，我國心理學(xué)家正在致力于心理測驗(yàn)的（13.大量測驗(yàn)D.引進(jìn)并修訂國外量表C.數(shù)量化B.本土化A.）是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或是該群B（14.體的一個(gè)樣本。團(tuán)體A.樣本D.受測人群C.常模團(tuán)體B.）。D常模樣本量的大小，一般最低不小于（15.100或D.302

4、5或C.201000或200B.800或A.100）之間。B全國性常模，樣本量要在（16.B.2000-30001000-2000D.C.3000-400040005000）。A樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有（17.可比性D.相關(guān)性C.特殊性B.代表性A.）中選擇有代表性的樣本。C取樣是指從（18.樣本D.目標(biāo)人群C.群體B.總體A.）。A隨機(jī)號(hào)碼法是（19.分層抽樣D.分組抽樣C.系統(tǒng)抽樣B.簡單隨機(jī)抽樣A.）。D系統(tǒng)抽樣法的關(guān)鍵是計(jì)算（20.總體B.樣本量A.組距D.哪個(gè)班C.）。C先將群體分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣的方法是（21.分層抽樣D.分組抽樣C.系統(tǒng)抽樣B.簡單隨機(jī)抽樣A.）。A常

5、模分?jǐn)?shù)又叫（22.粗分?jǐn)?shù)C.常模B.導(dǎo)出分?jǐn)?shù)A.總體分?jǐn)?shù)D.），它是解釋心理測B常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的（23.驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)D.導(dǎo)出分?jǐn)?shù)C.常模B.常模分?jǐn)?shù)A.）。D發(fā)展常模就是（24.常模A.個(gè)人的分?jǐn)?shù)B.年齡當(dāng)量D.團(tuán)體的分?jǐn)?shù)C.）量表中，個(gè)人的分?jǐn)?shù)指出了他的行為在按正常途徑發(fā)展A在（25.方面處于什么樣的發(fā)展水平。人格D.智力C.態(tài)度B.年齡A.）發(fā)展程序表。C最早的一個(gè)發(fā)展順序量表的范例是（26.比內(nèi)D.葛塞爾C.皮亞杰B.貝利A.）周的嬰兒能使頭B（按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，27.保持平衡。D.40C.28B.16A.4皮亞節(jié)的研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認(rèn)

6、知過程的發(fā)展，尤其28.）概念D是注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是對(duì)（的研究。B.同化A.守恒D.適應(yīng)C.順應(yīng)皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童在不同時(shí)期出現(xiàn)不同的守恒概念，通常兒童到29.）（）歲時(shí)才會(huì)掌握重量守恒；C（）時(shí)才會(huì)理解質(zhì)量守恒；（歲時(shí)才會(huì)具有容量守恒概念。4；3；A.26；5；B.49；8；D.77；6；C.5）量表中最早使用智力年齡的概念。A（30.B西蒙-比內(nèi)A.瑞文D.韋克斯勒C.比內(nèi)-斯坦福歲組的全部題4西蒙量表中，某兒童通過了-在吳天敏修訂的比內(nèi)31.題，其智齡1歲組通過了7題，2歲組通過了6題，3歲組通過了5目，）。C為（個(gè)月6歲B.4個(gè)月3歲A.4C.5個(gè)月2歲D.5歲

7、常模樣本中32.35某兒童在算術(shù)測驗(yàn)中得分，35年級(jí)的算術(shù)平均分為6）年級(jí)水平。B分，該兒童的算術(shù)年級(jí)當(dāng)量是（D.8C.7B.6A.5）。A%的人比這個(gè)分?jǐn)?shù)（55的百分等級(jí)表示在常模樣本中有33.55D.相等C.高B.低A.以上都不是分，排列第五名，則其百分等級(jí)80名同學(xué)中物理成績是30王紅在34.）。C為（B.75C.85D.95A.6535.，百分等級(jí)105，最低分為100，其百分等級(jí)為650高考最高分為）D（的百分位數(shù)80百分等級(jí)為%的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，20要錄取，1為。D.540532B.512A.500（、）A（相當(dāng)于百分等級(jí)的四分位數(shù)是將量表分成四等分，36.）對(duì)應(yīng)的三個(gè)分?jǐn)?shù)分成的四段

8、。和（B.5%75%50%A.25%95%65%D.35%85%55%C.15%95%65%）。A十分位數(shù)的第一段是（37.-10%A.1%-100%B.91%10%-60%C.50%-20%（C）.為SD的公式中，Z在求標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)38.樣本平均數(shù)B.任一原始分?jǐn)?shù)A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D.樣本標(biāo)準(zhǔn)差C.、A位轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，Z式中39.Z=az+b為根據(jù)需要指定的常B）,乘以一個(gè)常數(shù)是為了使單位C數(shù)，加上一個(gè)常數(shù)是為了去掉（變小從而去掉小數(shù)點(diǎn)。負(fù)值C.小數(shù)B.整數(shù)A.分值D.當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程40.）。B是（C.非線性的B.線性的A.間接的D.直接的）過程主要是將原

9、始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化位百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)A（41.化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。線性化B.常態(tài)化A.百分制C.分布均勻D.）。C的是（T最早使用42.推孟A.西蒙D.麥柯爾C.桑代克B.B為標(biāo)準(zhǔn)差來表示是，通常叫（10為平均數(shù)，以50當(dāng)以43.）。分?jǐn)?shù)A.Z（T=50+10Z）分?jǐn)?shù)B.T離差智商D.標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)C.級(jí)的分?jǐn)?shù)量表。9標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)是一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，其量表是一個(gè)44.）為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)量表。A）為平均數(shù)，以（它是一（B.62；A.57；D.105；C.83；）。），標(biāo)準(zhǔn)差為（B標(biāo)準(zhǔn)十分，平均數(shù)為（45.；D.71.5；C.61.5；B.52；A.61.5）。），

10、標(biāo)準(zhǔn)差為（C分，平均數(shù)為（20標(biāo)準(zhǔn)46.B.115；A.122；D.93；C.104；若兒童的心理年齡高于其心理年齡，則智力較一般兒童高，若心47.理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，但）兒童間的可D單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同（比性。年齡D.出身C.來源B.性別A.）與實(shí)足年齡之間的比值。C）被定義為（IQ比率智商（48.智力商數(shù)D.心理年齡C.真實(shí)年齡B.實(shí)足年齡A.由于個(gè)體智力增長是一個(gè)由快到慢再到停止的過程，即心理年齡49.所以比率智商并不適合于年齡較大的被試。增長，）A（與實(shí)足年齡成正比D.成反比C.同步B.不同步A.）。），標(biāo)準(zhǔn)差定為（B韋克斯勒

11、將離差智商的平均數(shù)定為（50.；B.10016；A.10013；D.10014；C.10015）表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置。A（51.A.標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)D.百分等級(jí)C.比率智商B.離差智商）的計(jì)算公式。D是（52.IQ=100+15Z離差智商D.標(biāo)準(zhǔn)差C.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B.比率智商A.相同或接近時(shí)才可以）A（從不同的測驗(yàn)獲得的理查智商只有當(dāng)53.比較。平均分B.標(biāo)準(zhǔn)差A(yù).原始分?jǐn)?shù)D.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)C.）,有時(shí)也叫常模A最簡單而且最基本的表示常模的方法就是（54.表。都不是D.對(duì)應(yīng)表C.分布表B.轉(zhuǎn)換表A.測驗(yàn)的使用者利用55.可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)得導(dǎo)出分）A（數(shù)，從而對(duì)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋

12、都不是D.對(duì)應(yīng)表C.分布表B.轉(zhuǎn)換表A.）使將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來，從而可以很直C（56.觀的看出被試在各個(gè)分?jǐn)?shù)測驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對(duì)的關(guān)系。A.都不是D.剖面圖C.直方圖B.條形圖對(duì)于某些特殊的群體來說，情況很具體而特殊，我們就需要制定57.）B（剖面圖D.般常模C.特殊常模B.普通常模A.）是指同一被是在不同時(shí)間內(nèi)用同一測驗(yàn)（或用另一套相等A（58.的測驗(yàn)）重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致性。區(qū)分度D難度C.效度B信度A.）的影響。B信度只受（59.系統(tǒng)誤差A(yù).概化理論D.恒定效應(yīng)C隨機(jī)誤差B.在測量理論中，信度被定義為：一組測量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總60.）。C方差（實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差）的比

13、率。即為（e2t+S2x=S2B.SA.X=T+ED.k=N/nx2t/S2C.rxx=S）就B表明信度值數(shù)的（rxt=St/Sx和x2t/S2xt=S2rxx=r公式61.是信度系數(shù)。本身D.倍數(shù)C.平方B.一半A.用重測法估計(jì)信度，最適宜的時(shí)距隨測驗(yàn)的目的、性質(zhì)和被試者62.）個(gè)）周較宜，間隔時(shí)間最好不超過（B的特點(diǎn)而異，一般是（月。；D.6-88；C.4-66；B.2-44；A.1-210）上的等值性。D復(fù)本信度又稱等值性信度，反映的是測驗(yàn)在（63.內(nèi)容D.評(píng)分C.題目B.時(shí)間A.偶數(shù)分為等值的兩半，分半信度通常是在測驗(yàn)實(shí)施后將測驗(yàn)按奇、64.求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系并分別計(jì)算每位被試在兩

14、半測驗(yàn)上的得分，）取樣的一致性程度。D數(shù)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了（兩半測驗(yàn)D.題目與分測驗(yàn)之間C.所有條目之間B.原測驗(yàn)A.為測驗(yàn)在rxx）的相關(guān)系數(shù)，C為（rhh,布朗公式中-斯皮爾曼65.原長度似的信度估計(jì)值。全部分?jǐn)?shù)D.一半分?jǐn)?shù)C.原測驗(yàn)B.全測驗(yàn)）間一致性。B同質(zhì)性信度主要代表測驗(yàn)內(nèi)部（66.C.所有題目B.兩半測驗(yàn)A.分測驗(yàn)D.題目與分測驗(yàn)公式有別于克龍巴赫系數(shù)的是，他們只能用于K-R21公式、67.K-R20）。B（論述題D.簡答題C.是非題B.多項(xiàng)選擇題A.68.）C一般要求在成對(duì)的受過訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)到（以上時(shí)，才認(rèn)為評(píng)分時(shí)客觀的。D.1.00C.0.90.8A.0.

15、7）時(shí)，A確定可以接受的信度水平的一般原則時(shí)，當(dāng)信度值為（69.測驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人做出評(píng)價(jià)或預(yù)測，而且不能做團(tuán)體比較。0.7，A.0）0.85，B.0.7）1.00D.1.00，C.0.85個(gè)標(biāo)準(zhǔn)誤的1.96負(fù)的可能性真分?jǐn)?shù)落在所得分?jǐn)?shù)正、95%大約有“70.）A（其值信區(qū)間為的描述，”的可能性落在范圍之外5%或有范圍內(nèi)，X+1.96SEXtB.X-1.96SEXtC.X+1.96SEX+1.96SE今Xt9D.X-1.96SE操作智商，102甲被試在韋克斯勒成人智力量表測驗(yàn)中言語智商為71.為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。15為平均數(shù)，100。已知兩個(gè)分?jǐn)?shù)都是以110為，那么，甲被0.88和0.87假設(shè)

16、言語測驗(yàn)和操作測驗(yàn)的分半信度分別為）于言語智商。B試的操作智商（D.等C.不顯著高B.顯著高A.低）A一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會(huì)（72.測驗(yàn)的信度。不清楚D.忽略C.低估B.高估A.A對(duì)于不同平均能力水平的團(tuán)體，題目的（73.）會(huì)影響信度系數(shù)。效度D信度C.區(qū)分度B.難度A.，通0.90,與將信度提高到0.80個(gè)題目的測驗(yàn)信度為40一個(gè)包括74.過斯皮爾曼）個(gè)題目。B布朗公式的導(dǎo)出公式計(jì)算出至少應(yīng)增加（-D.50100B.60A.40羅德提出在學(xué)績測驗(yàn)中,為了保證其可靠性,各類選擇題的理想75.；三選一測題,0.74；四選一測題,0.70平均難度為：五選一測題,C；二選

17、一,（0.77）。0.90C.0.85B.0.79A.0.78以再測法或復(fù)本法求信度,兩次測驗(yàn)相隔時(shí)間越短,其信度系數(shù)76.）。A越（B.大A.不變D.小C.低在心理測驗(yàn)中,效度是指測量的與所要測量的心理特點(diǎn)之間符合77.）。B的程度,或者簡單地說,就是指一個(gè)心理測驗(yàn)的（可信度C.準(zhǔn)確性B.穩(wěn)定性A.區(qū)分性D.在測驗(yàn)理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目標(biāo)有關(guān)的78.）方差的比率。D真實(shí)方差（或有效方差）與（總D.隨機(jī)誤差C.系統(tǒng)誤差B.誤差A(yù).A（79.）指的試測驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗(yàn)是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。構(gòu)想效度B.內(nèi)容效度A.區(qū)分效度D.效標(biāo)

18、效度C.專家判斷法，就是請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)測驗(yàn)題目與原定內(nèi)容的符合性做80.如果專家認(rèn)為測驗(yàn)題目看測驗(yàn)得題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。出判斷，恰當(dāng)?shù)拇硭鶞y內(nèi)容，則測驗(yàn)具有內(nèi)容效度，因此，內(nèi)容效度又是有）。D稱（效標(biāo)效度B.構(gòu)想效度A.邏輯效度D.區(qū)分效度C.在編制測驗(yàn)時(shí)，效度是要著重考慮的特性。如果是編制最高行為81.A測驗(yàn)，除了內(nèi)容效度，也要求有（）。較好的專家判斷B.較高的表面效度A.主觀性D.較好的外行判斷C.計(jì)算兩種測驗(yàn)之間得分的相關(guān)，其中一種測驗(yàn)是待研究效度的，82.但這兩者測量的是同一種心理特另一種是一有效度政局的成熟測驗(yàn)，說明新測驗(yàn)所測量的特質(zhì)確實(shí)是原測驗(yàn)所反映的特假如相關(guān)高，質(zhì)，質(zhì)或行為

19、。這種方法叫（）。C效標(biāo)效度B.構(gòu)想效度A.區(qū)分效度D.相容效度C.B（83.是檢驗(yàn)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效的區(qū)分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法。區(qū)分法B.相關(guān)法A.失誤法D.命中率法C.效度系數(shù)的實(shí)際意義常常以決定系數(shù)來表示，如果測驗(yàn)的效度是84.）的方差是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方差。D，則測驗(yàn)的總方差中有（0.80A.36%B.46%56%D.64%為效標(biāo)成績的標(biāo)準(zhǔn)Sy），C代表效度系數(shù)的平方，即（xy285.r差。決定系數(shù)C.信度系數(shù)B.相關(guān)系數(shù)A.標(biāo)準(zhǔn)誤系數(shù)）。A是（y式中，y=a+bx在86.縱軸的截距B.預(yù)測的效標(biāo)系數(shù)A.斜率C.測驗(yàn)分?jǐn)?shù)D.值的大小表明使用測驗(yàn)比盲目猜測能減少多少誤E預(yù)測效率指數(shù)87.

20、，這表明由于該測驗(yàn)E=0.40，0.80差。如果一個(gè)測驗(yàn)得效度系數(shù)為）的誤差。B的使用，使得我們在估計(jì)被試的效標(biāo)分?jǐn)?shù)時(shí)減小了（A.60%B.50%C.40%D.30%如果其他條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測驗(yàn)88.效度的就越（）。B1接近D.大C.低B.高A.樣本團(tuán)體的性質(zhì)包括年齡、性別、教育水平、智力、動(dòng)機(jī)、興趣、89.是的測驗(yàn)對(duì)于不同的由于這些特征的影響，職業(yè)和任何有關(guān)的特征。）。D團(tuán)體距用不同的預(yù)測能力，故測量學(xué)上稱這些特征為（主觀影響變量B.測驗(yàn)變量A.干涉變量D.客觀影響變量C.效標(biāo)與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)，用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)的前提條件90.）的分布。A是各變量的關(guān)系是（

21、正態(tài)曲線D.拋物線C.非線性線性A.效標(biāo)測量本身的可靠性如何使值得考慮的一個(gè)問題。效標(biāo)測量的91.）。C可靠性即效標(biāo)測量的（區(qū)分度A.效度D.信度C.常模B.），難度越低。A越（P表示，P難度是指項(xiàng)目的難易程度，用92.大A.0接近D.低C.小B.在能力測驗(yàn)中，通常反應(yīng)難度水平的指標(biāo)，在非能力測驗(yàn)中，類93.）。C似的指標(biāo)稱（通俗性C.靈活性B.流暢性A.相似性D.人，則該項(xiàng)目的難度為120個(gè)學(xué)生中，答對(duì)某一題的人數(shù)為200在94.）。D（D.0.6C.0.4B.0.2A.0.1370在95.人，其中高100名被試中，選為高分組和低分組的被試各為人答對(duì)第一題，則第一題的40人答對(duì)第一題，低分組

22、有70分組的有）。C難度為（D.0.65C.0.55B.0.45A.0.35C（下列公式中，96.）是吉爾福特為了平衡基于對(duì)難度的影響，提出的難度校正公式。B.P=（PH+PL）/2A.P=R/N*100%D.P=X/Xmax*100%C.CP=（KP-1）/（K-1）分，全體考生在該題上的平均得分為15數(shù)學(xué)測驗(yàn)的第七題滿分為97.9.6）。A分，則該題的難度為（D.0.21C.0.43B.0.55A.0.64，就越無法區(qū)分被試之間的能力差異。相反，1獲0難度值越接近98.，區(qū)別力越高。為了使測驗(yàn)具有更大的區(qū)別力，應(yīng)選擇0.5值越接近）之間。B左右的試題比較合適，各題難度應(yīng)在（0.5難度在，0

23、.3（B.）0.6，0.4（A.）0.7）0.9，0.1（D.）0.8，0.2（C.）也叫鑒別力，是指測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試的心理特性的區(qū)B項(xiàng)目的（99.分能力。信度C.區(qū)分度B.難度A.效度D.）確定高分組與低分組，每1）（D鑒別指數(shù)的計(jì)算步驟為（100.（；27%一組取總數(shù)的）分別3）按測驗(yàn)總分的高低排列答卷；（2）按下列公4計(jì)算高分組和低分組在該項(xiàng)目上的通過率或得分率；（。P=（PH+PL）/2式計(jì)算出該項(xiàng)目的鑒別指數(shù)：B.1.3.2.4.A.1.2.3.4.D.2.1.3.4.C.1.4.3.2.美國測量專家伊貝爾根據(jù)長期的經(jīng)驗(yàn)提出用鑒別指數(shù)評(píng)年，101.1965），說明該項(xiàng)目質(zhì)量差必須A價(jià)項(xiàng)

24、目性能的標(biāo)準(zhǔn)，鑒別指數(shù)為（淘汰。以下A.0.19）0.29，0.20（B.以上D.0.40）0.39，0.30（C.）適用于各變量均為二分名稱變量的相關(guān)計(jì)算。C（102.A.積差相關(guān)D.相關(guān)C.二列相關(guān)B.點(diǎn)二列相關(guān)）適用于兩個(gè)連續(xù)變量，其中一個(gè)被認(rèn)為分為二分變量的B（103.相關(guān)計(jì)算。二列相關(guān)B.點(diǎn)二列相關(guān)A.相關(guān)C.積差相關(guān)D.）適用于一類變量為二分名稱變量，另一類為連續(xù)變量的A（104.成對(duì)變量的相關(guān)計(jì)算。二列相關(guān)B.點(diǎn)二列相關(guān)A.C.積差相關(guān)D.相關(guān)一般來說，難度與區(qū)分度的關(guān)系，105.較難的項(xiàng)目對(duì)高水平的被試區(qū)），中等難度的項(xiàng)目對(duì)中等水平的被試者區(qū)分度高。C分度（低D.高C.一般B.

25、中等A.）分布為好，這樣不僅能保證多數(shù)D項(xiàng)目難度的分布一般一（106.而且可以保證整個(gè)測驗(yàn)對(duì)被試具有較高的區(qū)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度，分能力。D.正偏態(tài)C.負(fù)偏態(tài)B.偏態(tài)A.常態(tài)）是指編制的測驗(yàn)是測什么的即用來測量什么樣的心理D（107.變量或行為特征。心理測驗(yàn)的用途B.心理測驗(yàn)的對(duì)象A.心理測驗(yàn)的目標(biāo)D.心理測驗(yàn)的動(dòng)機(jī)C.）。A心理測驗(yàn)題目的來源應(yīng)排除（108.直接翻譯國外測驗(yàn)的題目A.理論與專家的經(jīng)C已出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)B.臨床觀察和記錄D.驗(yàn)）。A編制簡答題的原則不包括（109.C.宜用問句形式B.將其操作化A.D.填充形式的空格不宜太多每題應(yīng)只有一個(gè)正確答案）。C測驗(yàn)編排的一般原則應(yīng)排除（11

26、0.測題的難度排列宜逐步上升。A.盡可能將同類型的測題組合在一起。B.答案混合排列C.注意根據(jù)各種類型測題本身的特點(diǎn)排列題目。D.在心理測驗(yàn)實(shí)施中，主試與被試之間一種友好的、合作的、能促111.）關(guān)系。A使被試最大限度的做好測驗(yàn)的一種關(guān)系，叫（教育者與被教育者D.幫助者與被幫助者C.朋友B.協(xié)調(diào)A.般說來，心理測驗(yàn)除（112.）以外，都有時(shí)限。C速度測驗(yàn)B.最高行為測驗(yàn)A.智力測驗(yàn)D.典型行為測驗(yàn)C.）不是對(duì)測驗(yàn)環(huán)境條件的要求。B下列說法中，（113.完全遵從測驗(yàn)手冊對(duì)環(huán)境的要求A.安排測驗(yàn)材料B.記錄下任何意外的測驗(yàn)環(huán)境因素C.在解釋測驗(yàn)結(jié)果試也必須考慮環(huán)境因素D.）測驗(yàn)。D受應(yīng)試動(dòng)機(jī)影響不

27、太大的測驗(yàn)是（114.智力B.成就A.投射D.能力傾向C.）會(huì)提高智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和能力傾向測驗(yàn)的成績。B（115.適度的焦慮B.過高的焦慮A.點(diǎn)焦慮也沒有C.過度抑郁D.）是指獨(dú)立于測驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個(gè)人回答問C（116.題的習(xí)慣不同，而是能力相同的被試得到不同的分?jǐn)?shù)。焦慮傾向B.應(yīng)試動(dòng)機(jī)A.應(yīng)試技巧D.反應(yīng)定勢C.題掠奪，是控”否“題大致相等或答”否“、”是“在編排是非題時(shí)，117.）的有效方法。B制（”精確“與求”快“求A.肯定定勢B.喜好特殊位置D.喜好較長選項(xiàng)C正確答案的位置在整個(gè)測驗(yàn)中出現(xiàn)在各位置在測驗(yàn)編制過程中，118.），就可以控制喜好特殊位置定勢的影響。A的概率（

28、C.較多B.相等A.大D.較少測驗(yàn)中，有些被試者認(rèn)為選項(xiàng)長、內(nèi)容多，一般是正確答案，在119.無法確定何者正確時(shí)，有偏好常選項(xiàng)的反應(yīng)定勢。在編制測驗(yàn)時(shí)，只）,就不難避免這類問題。D要我們盡量使選項(xiàng)的長度（一致D.不定C.內(nèi)容多一些B.長一些A.）。ABCD無論哪種測驗(yàn)，為使評(píng)分盡可能客觀應(yīng)（120.及使而清楚的記錄反應(yīng)情況A.準(zhǔn)確無誤的計(jì)分、合分B.要有記分鍵C.對(duì)照記分鍵，對(duì)反應(yīng)進(jìn)行分類D.如在韋氏智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)一般應(yīng)是一個(gè)范圍而不是一個(gè)確定的點(diǎn)。121.C（加減IQ通常用測得的測驗(yàn)中，值的波動(dòng)范圍。IQ的方法判斷）D.2C.5B.15A.16更不能僅僅根據(jù)一次測驗(yàn)的結(jié)果輕易下結(jié)論。，A（不能

29、把分?jǐn)?shù)122.測驗(yàn)前的學(xué)習(xí)和都是他遺傳特征、一個(gè)人在任何一個(gè)測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，經(jīng)驗(yàn)以及測驗(yàn)情境的函數(shù)。絕對(duì)化A.變成一個(gè)點(diǎn)D.固定化C.神化B.二、多項(xiàng)選擇題）。ABC測量的元素包括（124.C法則B.事物A.描述D.數(shù)字）。ABCD測量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點(diǎn)，既具有（125.可加性D.等距性C.等級(jí)性B.區(qū)分性A.）。BD任何測量都應(yīng)該具備的要素是（126.單位D.等級(jí)C.參照點(diǎn)B.量表A.）。AB參照點(diǎn)有兩種，即（127.相對(duì)定點(diǎn)D.絕對(duì)定點(diǎn)C.相對(duì)零點(diǎn)B.絕對(duì)零點(diǎn)A.）條件。CD測量所用的良好單位，必須具備（128.相同的價(jià)值D確定的意義C.相同的意義B.確定的大小A.ABCD斯蒂文斯將測

30、量從低級(jí)到高級(jí)分成（129.）量表。等比D.等距C.順序B.命名A.等距量表中的數(shù)值可以進(jìn)行（130.）運(yùn)算。AB除D.乘C.減B.加A.。）BCD心理測驗(yàn)具有獨(dú)特的性質(zhì)即具有（131.間接性B.外顯性A.客觀性D.相對(duì)性C.。）ABC按測驗(yàn)的功能分類，可將測驗(yàn)分為（132.智力測驗(yàn)A.投射測驗(yàn)D.人格測驗(yàn)C.特殊能力測驗(yàn)B.。）AD按測驗(yàn)的性質(zhì)分類，可將測驗(yàn)分為（133.文字測驗(yàn)A.智力測驗(yàn)B.操作測驗(yàn)D.主體統(tǒng)覺測驗(yàn)C.BC按測驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類，可將測驗(yàn)分為（134.）客觀測驗(yàn)B.文字測驗(yàn)A.投射測驗(yàn)C.非文字測驗(yàn)D.。CD按測驗(yàn)的方式分類，可將測驗(yàn)分為（135.操作測驗(yàn)A.文字測驗(yàn)B

31、.團(tuán)體測驗(yàn)D.個(gè)別測驗(yàn)C.AB按測驗(yàn)的要求分類，可將測驗(yàn)分為（136.。）典型行為測驗(yàn)B.最高作為測驗(yàn)A.主觀測驗(yàn)C.客觀測驗(yàn)D.。）AC正確的測驗(yàn)觀包括（137.心理測驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，使決策的輔助工具A.做心理測驗(yàn)時(shí)態(tài)度要端正B.心理測驗(yàn)作為研究方法和測量工具尚不完善C.說明心理測驗(yàn)最重要”一考定終身”D.）。BCD我國目前心理門診中運(yùn)用較多的心理測驗(yàn)有（138.適應(yīng)行為評(píng)定量表A.智力測驗(yàn)B.心理評(píng)定量表D.人格測驗(yàn)）。ABC英國生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾頓的主要貢獻(xiàn)有（139.提出人的不同氣質(zhì)特點(diǎn)和智能是按身體特點(diǎn)的不同而遺傳的。A.為了研究差異的遺傳性，設(shè)計(jì)了測量差異的方法B

32、.第一個(gè)提出了相關(guān)的概念C.創(chuàng)立了積差相關(guān)法D.美國心理學(xué)家卡特爾對(duì)心理測驗(yàn)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)是140.）。ABD（使心理測驗(yàn)首次出現(xiàn)與心理學(xué)文獻(xiàn)中A.認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)立足于實(shí)驗(yàn)和測驗(yàn)B.為智力測量制定了常模C.認(rèn)為心理測驗(yàn)應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)D.）方面取得了長足的進(jìn)步。ABCD世紀(jì)以后，心理測驗(yàn)在（141.20團(tuán)體智力測驗(yàn)B.操作測驗(yàn)A.人格測驗(yàn)D.能力傾向測驗(yàn)C.）。BCD常模團(tuán)體的選擇一般包括（142.確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)A.確定樣本D.確定總體目標(biāo)C.確定一般總體B.）。ABCD常模團(tuán)體的條件包括（143.樣本量大小要適當(dāng)C.對(duì)群體具有代表性B.群體構(gòu)成的明確界定A.具有新近性D.）等方面來考慮。ABD

33、實(shí)際工作中，樣本量大小適當(dāng)必須從（144.減小誤差D.盡量達(dá)C.實(shí)用B經(jīng)濟(jì)A.）。ABCD抽樣的方法有（145.分層抽樣D分組抽樣C.系統(tǒng)誤差B.簡單隨機(jī)抽樣A.）。CD系統(tǒng)抽樣要求（146.存在等級(jí)結(jié)構(gòu)B.目標(biāo)總體有序可排A.無等級(jí)結(jié)構(gòu)存在D.目標(biāo)無須可排C.）。ABCD導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特性（147.具有意義B.與原始分?jǐn)?shù)等值A(chǔ).具有參照點(diǎn)D.等單位C.發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比148.）。ABC（以上都不是D正常C.滯后B超前A.）等方面ABCD葛塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在（149.的大致發(fā)展水平。社會(huì)性D.語言C.適應(yīng)性B.運(yùn)動(dòng)水平A.就是最能代表它的智力水平一

34、個(gè)兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，150.）。D），簡稱（C的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫（智商B.智力商數(shù)A.智齡D.智力年齡C.）。ABCD百分位常模包括（151.十分位數(shù)D.四分位數(shù)C.百分點(diǎn)B.百分等級(jí)A.）或C在分?jǐn)?shù)量表上，相對(duì)于某一百分等級(jí)的分?jǐn)?shù)點(diǎn)就叫（152.）。D（百分位數(shù)D.百分點(diǎn)C.四分位數(shù)B.百分等級(jí)A.標(biāo)準(zhǔn)分常模是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示153.出來的量表。因?yàn)樗幕締挝皇箻?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。最常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有）。ABCD分?jǐn)?shù)和（z分?jǐn)?shù)B.T分?jǐn)?shù)A.Z離差智商D.標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)C.得到。B）和（A標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過（154.A.變化D.計(jì)算C.非線性轉(zhuǎn)換B.線性轉(zhuǎn)換）

35、。ABC離差智商的優(yōu)點(diǎn)是（155.建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上A.表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置B.表示的是智力高低的一種理想指標(biāo)C.以上描述都不對(duì)D.常模表示一種最簡單、最基本的且最常用的呈現(xiàn)常模資料的方156.）。BCD法。它的構(gòu)成要素為（對(duì)常模團(tuán)體的有關(guān)具體D.導(dǎo)出分?jǐn)?shù)C.原始分?jǐn)?shù)B.團(tuán)體分?jǐn)?shù)A.描述發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設(shè)是所測量的特質(zhì)隨年齡有157.）。ACD系統(tǒng)的改變。它的構(gòu)成要素是（智商B.一組可以區(qū)分不同年齡組的題目A.常模表D.一個(gè)常模團(tuán)體C.）。BD測量的標(biāo)準(zhǔn)誤與信度之間的關(guān)系是（158.信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越小A.信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大B.信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越大C.信度越

36、高，標(biāo)準(zhǔn)誤越小D.）。ABCD估計(jì)信度的方法一般有（159.復(fù)本信度B.重測信度A.評(píng)分者信度D.內(nèi)部一致性信度C.求得在同樣條件下對(duì)同一組被施前后試測兩次，使用同一測驗(yàn)，160.）。C），又叫（B分之間的相關(guān)系數(shù)，叫（重測信度B.復(fù)本信度A.分半信度D.穩(wěn)定性信度C.并且兩個(gè)復(fù)本的施測如果測驗(yàn)考慮到兩個(gè)復(fù)本實(shí)施的時(shí)間間隔，161.）。AD間隔一段時(shí)間，則稱（重測信度B.重測復(fù)本信度A.穩(wěn)定與等值D.復(fù)本信度C.信度）。ABD復(fù)本信度的缺點(diǎn)有（162.則復(fù)本信度只能減少而不能完全如果測量的行為易受練習(xí)的影響，A.消除這種影響。已經(jīng)掌握的解題原則可以由于第二個(gè)測驗(yàn)只改變了題目的內(nèi)容，B.很容易的

37、遷移到同類問題。能夠避免重測信度的一些問題，如記憶效果、學(xué)習(xí)效應(yīng)等。C.對(duì)于許多測驗(yàn)來說，建立復(fù)本是困難的。D.）。ABCD下列描述正確的是（163.隨機(jī)抽取若干分測驗(yàn)試卷，有兩位評(píng)分者按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，A.然后再根據(jù)每份測驗(yàn)試卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評(píng)分者信度。所有題目看起來好像測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低，或?yàn)樨?fù)相關(guān)，B.則測驗(yàn)為異質(zhì)。認(rèn)得多說心理特征如智力、性格、興趣等具有相對(duì)的穩(wěn)定性，間C.隔一段時(shí)間不會(huì)有太大的變化。不同的信度反映測驗(yàn)誤差的不同來源。D.）情況屬于極端情況。CD信度系數(shù)，下列（164.rxxB.Rxx=0.80A.rxx=0.90C.rxx=0.00D.rxx=1.0

38、0）。BC信度系數(shù)在解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義時(shí)的作用是（165.估計(jì)誤差分?jǐn)?shù)的范圍A.估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍B.了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測時(shí)的可能的變化情況C.了解誤差分?jǐn)?shù)的大小D.一般來說，在一個(gè)測驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以提高信度。下列166.）。ABD描述正確的是（測驗(yàn)越長，測驗(yàn)的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性。A.測驗(yàn)越長，被試受猜測因素的影響就越小。B.測驗(yàn)越長，越遵循報(bào)酬遞增率原則。C.測驗(yàn)越長，有時(shí)反而會(huì)引起被試的疲勞和反感而降低可靠性。D.效度具有相對(duì)性，因此,在評(píng)價(jià)測驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮測驗(yàn)的167.）。C）與（B（A.長度D.功能C.目的B信度）。CD信度與效度的關(guān)系可以表述為（168.信度是效

39、度的必要而充分條件A.B.信度是效度的充分條件信度是效度的必要而非充分條件C.效度是受信度制約的一書中教育與心理測量之標(biāo)準(zhǔn)年發(fā)行的1974美國心理學(xué)家在169.）。ABC將效度分為幾個(gè)大類：即（構(gòu)想效度B.內(nèi)容效度A.區(qū)分效度D.效標(biāo)效度C.）。AD內(nèi)容效度的評(píng)估辦法有（170.專家判斷法A.雙向細(xì)目表B.經(jīng)驗(yàn)推測法D.統(tǒng)計(jì)分析法C.彌補(bǔ)專家對(duì)同一測驗(yàn)的判為了使內(nèi)容效度的確定過程更為客觀，171.）。ABC斷可能不一致，可采用的步驟是（定義好測驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍A.編制雙向細(xì)目表B.制定評(píng)定量表來測量測驗(yàn)的整個(gè)效度C.進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析D.內(nèi)容效度的確定也可以采用一些統(tǒng)計(jì)分出了一些描述性語言外，172

40、.）。ABD析的方法，如（再測法D.專家推測C.復(fù)本相關(guān)B.計(jì)算兩個(gè)評(píng)分者一致性A.）。ABCD構(gòu)想效度是（173.構(gòu)思效度A.主要涉及的是心理學(xué)的理論概念問題B.指測驗(yàn)?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想或特指的程度C.解釋術(shù)語或構(gòu)想,測驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、D.的程度如何。）。ABCD構(gòu)想效度的估計(jì)方法包括（174.效標(biāo)效度的研究證明C.測驗(yàn)間的相互比較B.對(duì)測驗(yàn)本身的分析A.實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)D.可以作為構(gòu)思效度證據(jù)的有（175.）。ABD分析幾個(gè)測驗(yàn)的相互C.測驗(yàn)內(nèi)部一致性指標(biāo)B.測驗(yàn)的內(nèi)容效度A.分析被試著對(duì)題目的反應(yīng)特點(diǎn)D.關(guān)系BCD可以作為構(gòu)思效度的測驗(yàn)間比較的有（176.）

41、。相容效度B.內(nèi)容效度A.因素分析法D.區(qū)分效度C.效標(biāo)效度反應(yīng)的是測驗(yàn)預(yù)測各題再某種情境下行為表現(xiàn)的有效177.）。CD性程度。它可以分為（區(qū)分效度B.相容效度A.預(yù)測效度D.同時(shí)效度C.因此,難點(diǎn)在于找到合適的效標(biāo)在檢驗(yàn)一個(gè)測驗(yàn)的效標(biāo)效度時(shí),178.ABCD效標(biāo)的選擇至關(guān)重要，一個(gè)好的效標(biāo)必須具備的條件有（）。效標(biāo)必須具有最有效地反映測驗(yàn)的目標(biāo)，即效標(biāo)本身必須有效；A.效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時(shí)間因素而變化；B.效標(biāo)可以客觀的加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級(jí)來表示；C.效標(biāo)測量的方法簡單，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。D.）。AB效標(biāo)效度的主要評(píng)估方法有（179.相關(guān)法D.失誤法C.區(qū)分法B.

42、命中率法A.這一相關(guān)系數(shù)稱為相關(guān)發(fā)式求測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料之間的相關(guān)，180.）。ABCD效度系數(shù)。根據(jù)變量的不同，可選用的計(jì)算方法有（A.點(diǎn)二列相關(guān)公式B.積差相關(guān)法賈朋斯多系列相關(guān)公式D.二列相關(guān)公式C.用其正確決定的比例作為命中率法是黨測驗(yàn)用來做取舍依據(jù)時(shí)，181.）。AD效度指標(biāo)的一種方法命中的情況是指（A.預(yù)測成功而且真的成功預(yù)測成功但實(shí)際上失敗B.預(yù)測失敗但實(shí)際上成功C.預(yù)測失敗且實(shí)際上也失敗D.）。ABCD要保證測驗(yàn)具有較高效度，測驗(yàn)本身的因素要做到（182.測驗(yàn)材料必須對(duì)整個(gè)內(nèi)容具有代表性A.測題設(shè)計(jì)應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）B.測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度C.

43、測驗(yàn)長度要恰當(dāng)，測題排列應(yīng)先易后難。D.）。ABCD測驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素包括（183.主試者的影響因素A.測驗(yàn)情境B.其他干擾因素C.被試者的影響因素D.它們美國心理學(xué)家吉賽利提出了如何找出干涉變量的一套方法，184.）。ABCD是（A.將該分?jǐn)?shù)與實(shí)際效標(biāo)分用回歸方程求得每一個(gè)人的預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)，的絕對(duì)指很大，說明測驗(yàn)中可D。如果D數(shù)相比較，獲得差異分?jǐn)?shù)能存在干涉變量。根據(jù)樣本團(tuán)體的組成分析，找出對(duì)照組，分別計(jì)算效度，從而找出B.干涉變量根據(jù)某些意見的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測性高和預(yù)對(duì)于預(yù)測團(tuán)體，C.獲得測驗(yàn)效度就會(huì)有所對(duì)于預(yù)測性高的團(tuán)體，測性低的兩個(gè)亞團(tuán)體。提高。興趣就是干涉變量，去掉對(duì)興趣的研

44、究D）分析。D）分析和（C一般來說，測驗(yàn)的項(xiàng)目分析包括（185.定性C.范圍B.大小A.定量D.）C項(xiàng)目的定性分析包括考慮項(xiàng)目的內(nèi)容效度、題目編寫的（186.）。D和（有效性D.恰當(dāng)性C.形式B.內(nèi)容A.）是計(jì)算難度的公式。ABD下列公式中，（187.B.P=（PH+PL）/2100%XA.P=R/NC.CP=（KP-1）/（K-1）xD.P=X/Xmax100%計(jì)算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法，常用的相關(guān)法包括188.）。ABCD（二列相關(guān)B.點(diǎn)二列相關(guān)A.相關(guān)C.積差相關(guān)D.也就是該測驗(yàn)編成后要用于在編制測驗(yàn)前首先要明確測量對(duì)象，）等心中有數(shù)，編制測驗(yàn)才能有ABCD哪些團(tuán)體。只有對(duì)受者的（的

45、放矢。受教育水平B.年齡A.越度水平D.社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平C.編制測驗(yàn)時(shí)的取材范圍以及試題難度等也不盡相測驗(yàn)用途不同，）。ABCD同，在測驗(yàn)前就應(yīng)明確所編出測驗(yàn)是要對(duì)被使作（預(yù)測D.選拔C.診斷B.描述A.古顯示性測驗(yàn)是指測驗(yàn)題目和所要測量的心理特征相似的測驗(yàn)。191.）。BC）和（德納夫曾將其分為（樣本測驗(yàn)詞匯測驗(yàn)A.GRE預(yù)測性測驗(yàn)D.標(biāo)記測驗(yàn)）。ABC心理測驗(yàn)的目標(biāo)分析因測驗(yàn)不同而異，一般可分為（192.工作分析A.對(duì)特定概念下定義B.列雙向細(xì)目表D.確定測驗(yàn)的具體內(nèi)容C.它的主要任務(wù)就是要對(duì)所測對(duì)于選拔和預(yù)測功能的預(yù)測性測驗(yàn)，193.這種分我們將之稱為任務(wù)分析或工作分析。的行為活動(dòng)作具體分析

46、，）等步驟。AD析包括（確定哪些心理特征和行為可以試要預(yù)測的活動(dòng)達(dá)到成功。A.編制相應(yīng)的心理特征和行為的有關(guān)條目。B.進(jìn)行預(yù)測驗(yàn)和正式測驗(yàn)以建立心理測驗(yàn)手冊。C.建立衡量被試是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，即效標(biāo)。D.）等方面來考慮ABCD心理測驗(yàn)命題的一般原則可以從（194.理解C.文字B.內(nèi)容A.社會(huì)敏感性D.）。ABCD心理測驗(yàn)命題在內(nèi)容方面的主要要求是（195.內(nèi)容取樣要有代C.避免貪多而出亂子B.內(nèi)容符合測驗(yàn)的要求A.D.表性題目間內(nèi)容相互獨(dú)立）。心理測驗(yàn)命題在文字方面的主要要求試（196.排出與答案無關(guān)的因素C.語句簡明扼要B.使用準(zhǔn)確的當(dāng)代語言A.最好是一句話說明一個(gè)概念D.ABCD心理測驗(yàn)命題

47、在理解方面的主要要求是有（197.）。除創(chuàng)造力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)外不應(yīng)引起爭議的可B.有確切的答案A.格式不D.內(nèi)容不要超出受測團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力C.能性要被人誤解菲利普列舉值得參考的有些測驗(yàn)必須涉及一些社會(huì)敏感性問題，198.）的策略。ABD（命題時(shí)假定被試具有某種行為A.命題試假定規(guī)范不一致B.涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不使用C.指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的D.）。ABCD選擇題要選好題干，也要編好選項(xiàng)，必須注意（199.題干問題明確，避免與選相用詞一致A.選項(xiàng)簡明扼要，長度相等B.每題只給一個(gè)正確答案C.選項(xiàng)最好用同一形式D.）ABCD編制是非題應(yīng)注意（200.內(nèi)容以有意義的概念、實(shí)施或基本原則為基礎(chǔ)A.每道題只能包括一個(gè)概念B.盡量避免否定的敘述，尤其是雙重否定C.“D.題的數(shù)目應(yīng)基本項(xiàng)等，隨機(jī)排列”非“、”是）。ABCD編制操作測驗(yàn)的原則有（201.明確所要測量的目標(biāo)，并將其操作化A.盡量選擇真實(shí)性程度高的項(xiàng)目B.指導(dǎo)語要簡明扼要C.制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定計(jì)分方法D.）。ABCD在選擇題目形式時(shí)，需要考慮（202.測驗(yàn)的目的A.材料的性質(zhì)B.各種實(shí)際因素D.接受測驗(yàn)的團(tuán)體的特點(diǎn)C.）。ABCD審定題目要注意題目的（203.范圍應(yīng)與測驗(yàn)計(jì)劃的雙向細(xì)目表一致A.以備篩選和編制復(fù)題目的數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍，B.份;題目的難度