開放與多元的統(tǒng)整課程設(shè)計(jì)課件

1、幼稚園課程統(tǒng)整之理念朝陽(yáng)科技大學(xué)師資培育中心 王為國(guó)1幼稚園課程統(tǒng)整之理念朝陽(yáng)科技大學(xué)師資培育中心1課程統(tǒng)整的必要性 幼兒所面對(duì)的和處理的生活事件或問題是不分學(xué)科的社會(huì)上各種問題都必須從整合的觀點(diǎn)，透過科際合作來解決從大腦的研究中獲知，人類的學(xué)習(xí)是以模組的方式進(jìn)行複雜的學(xué)習(xí)能有效、充分利用教學(xué)時(shí)間改進(jìn)以分科方式組織課程的缺失 2課程統(tǒng)整的必要性 幼兒所面對(duì)的和處理的生活事件或問題是不分學(xué)以分科方式組織課程的缺失 分科的方式是一種學(xué)科知識(shí)的選擇性代表，誤把學(xué)科知識(shí)當(dāng)成教育的目的，而不是教育的工具分科課程和它們所欲代表的學(xué)科知識(shí)，都是學(xué)術(shù)人員因自身旨趣和目的切割的領(lǐng)域，當(dāng)它們?cè)谟字蓤@實(shí)施的時(shí)候，往

2、往將良好的生活限定為狹隘定義的領(lǐng)域之中的知性活動(dòng)。3以分科方式組織課程的缺失 分科的方式是一種學(xué)科知識(shí)的選擇性代以分科方式組織課程的缺失 對(duì)多數(shù)幼兒而言，分科課程所提供的經(jīng)常是一些不連接、不統(tǒng)整的知識(shí)和技能，沒有一致性和真實(shí)感。在分科課程中，師生被規(guī)定去完成他人所決定的課程，他們是課程的接收者和實(shí)施者，像是工廠的作業(yè)員，只要會(huì)教書就好，教師被剝奪了課程設(shè)計(jì)和發(fā)展的能力。即使要達(dá)成分科倡導(dǎo)者所宣稱分科的目的，分科教學(xué)也不必然是唯一的，或是最適當(dāng)?shù)耐緩?4以分科方式組織課程的缺失 對(duì)多數(shù)幼兒而言，分科課程所提供的經(jīng)傳統(tǒng)課程與統(tǒng)整課程之比較傳統(tǒng)課程統(tǒng)整課程知識(shí)的觀點(diǎn)傳統(tǒng)累積的公共知識(shí)由教師傳遞知識(shí)給

3、幼兒使幼兒獲得有意義的個(gè)人知識(shí)協(xié)助幼兒從經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的知識(shí)課程設(shè)計(jì)焦點(diǎn)教學(xué)：透過不同學(xué)科傳授知識(shí)學(xué)習(xí)：透過活動(dòng)的安排使幼兒體驗(yàn)世界教師角色知識(shí)的擁有者與傳遞者學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與共學(xué)者幼兒角色公共知識(shí)的接受者透過經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造個(gè)人知識(shí)5傳統(tǒng)課程與統(tǒng)整課程之比較傳統(tǒng)課程統(tǒng)整課程知識(shí)傳統(tǒng)累積的公共知統(tǒng)整課程的內(nèi)涵 經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整社會(huì)統(tǒng)整知識(shí)統(tǒng)整課程統(tǒng)整能力統(tǒng)整6統(tǒng)整課程的內(nèi)涵 經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整6設(shè)計(jì)統(tǒng)整課程之原則 完整化計(jì)畫化主動(dòng)化學(xué)生化親師化合作化生活化 活潑化能力化創(chuàng)意化統(tǒng)合化未來化組織化7設(shè)計(jì)統(tǒng)整課程之原則 完整化活潑化7課程統(tǒng)整的範(fàn)圍 課程統(tǒng)整的範(fàn)圍，並不僅限於學(xué)科或科目，而是包括幼稚園所設(shè)計(jì)安排之正式與非

4、正式的、定期或不定期的、校內(nèi)與校外的、動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的各種活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。因此，課程統(tǒng)整是以兒童所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)為範(fàn)圍。 8課程統(tǒng)整的範(fàn)圍 課程統(tǒng)整的範(fàn)圍，並不僅限於學(xué)科或科目，而是包主題活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)主題活動(dòng)網(wǎng)活動(dòng)9主題活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)主題活動(dòng)網(wǎng)活動(dòng)9主題概念概念概念概念次概念次概念次概念次概念次概念次概念次概念次概念主題概念網(wǎng)10主題概念概念概念概念次概念次概念次概念次概念次概念次概念次概主題概念概念概念概念次概念次概念次概念次概念次概念次概念次概念次概念活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)主題概念活動(dòng)網(wǎng)11主題概念概念概念概念次概念次概念次概念次概念次概念次概念次概1212

5、統(tǒng)整課程的設(shè)計(jì)-主題網(wǎng) 一、腦力激盪各類主題二、選擇適切主題 三、分析概念架構(gòu) （主題網(wǎng)）四、建立導(dǎo)引問題 五、形成初步的單元目標(biāo)六、發(fā)展教學(xué)活動(dòng) 七、規(guī)畫教學(xué)評(píng)量八、檢核統(tǒng)整課程設(shè)計(jì) 13統(tǒng)整課程的設(shè)計(jì)-主題網(wǎng) 一、腦力激盪各類主題13二、選擇適切主題 符合幼稚園教育目標(biāo)或年度目標(biāo)與幼兒實(shí)際生活相關(guān)增進(jìn)幼兒自我瞭解與理解鄉(xiāng)土民情、社區(qū)文化、國(guó)際觀引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、探究主題行動(dòng)得到行政、家長(zhǎng)或社區(qū)支援實(shí)施時(shí)機(jī)能配合時(shí)令節(jié)慶、民俗活動(dòng)、幼稚園或社區(qū)活動(dòng) 14二、選擇適切主題 符合幼稚園教育目標(biāo)或年度目標(biāo)14三、分析概念架構(gòu)（主題網(wǎng)） 腦力激盪：儘可能寫下想到任何與主題有關(guān)的字詞。將比較類似的字詞

6、，分類在同一組項(xiàng)目中，把不同類型的放在其他項(xiàng)目。為每一組寫下標(biāo)題，或者分類標(biāo)籤。和他人互相討論主題網(wǎng)將一組組的字詞，以主題網(wǎng)狀的格式，謄寫在紙上。 15三、分析概念架構(gòu)（主題網(wǎng)） 腦力激盪：儘可能寫下想到任何與主1616統(tǒng)整課程的實(shí)施策略根據(jù)幼稚園條件選擇適合的實(shí)施方式根據(jù)年級(jí)和課程特性選擇合適的統(tǒng)整類型組織教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施協(xié)同教學(xué)機(jī)動(dòng)調(diào)整上課時(shí)間實(shí)施彈性課表應(yīng)用社區(qū)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容與家長(zhǎng)充分溝通以獲取認(rèn)同與支持建立教學(xué)支援系統(tǒng)營(yíng)造學(xué)習(xí)型組織17統(tǒng)整課程的實(shí)施策略根據(jù)幼稚園條件選擇適合的實(shí)施方式17 語(yǔ)文智能 我如何使用口頭或文字語(yǔ)言來教學(xué)？ 音樂智能我如何引進(jìn)音樂、環(huán)境音響或把教學(xué)重點(diǎn)放在有節(jié)奏

7、或有旋律的架構(gòu)內(nèi)？ 肢體運(yùn)作智能我如何運(yùn)用整個(gè)身體或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來教學(xué)？ 邏輯數(shù)學(xué)智能 我如何將數(shù)字、計(jì)算、邏輯、分等或批判思維等認(rèn)知技能引進(jìn)課堂？ 主題 人際智能 我如何幫助學(xué)生從事同伴分享、合作學(xué)習(xí)、或團(tuán)體模擬活動(dòng)？ 空間智能我如何運(yùn)用視覺輔助教材、想像、色彩、藝術(shù)或比喻？ 自然探索智能 我如何將自然的事物帶入教學(xué)中？ 內(nèi)省智能 我如何喚起個(gè)人感覺、記憶或給學(xué)生選擇的時(shí)間？18 語(yǔ)文智能 音樂智能 肢體運(yùn)作智能 邏輯數(shù)學(xué)智 語(yǔ)文智能屈原的故事白蛇傳 音樂智能粽子變變變 肢體運(yùn)作智能大家來跳粽子舞劃龍舟 邏輯數(shù)學(xué)智能你得到幾個(gè)香包 主題： 端午節(jié) 人際智能送給你！我的好朋友 空間智能大家來作香包好玩的吸管粽子 自然探索智能認(rèn)識(shí)艾草 內(nèi)省智能 我要如何過端午19 語(yǔ)文智能 音樂智能 肢體運(yùn)作智能大家來跳粽子舞願(yuàn)景是一種視野、遠(yuǎn)見、想像力、洞察力，提供組織未來發(fā)展方向。想像組織未來發(fā)展方向提升組織核心價(jià)值，發(fā)展組織特色。20願(yuàn)景