英語教師讀書筆記2

1、英語教師讀書筆錄(3)英語教師讀書筆錄句型是依照句子的結(jié)構(gòu)、特點和意義從大量的句子中抽象、概括出來的語言的一般表現(xiàn)形式。在授課中，依照學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和授課實質(zhì)，運用建構(gòu)主義授課思想設(shè)計授課活動，有利于句型授課目的的高度達(dá)成，應(yīng)該掌握以下四個基本路子。一、創(chuàng)立真實情況，加強意義理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把創(chuàng)立情境看做是“意義建構(gòu)”的必要前提。在小學(xué)英語授課中，教師可利用多媒體和其他直觀授課手段，創(chuàng)立有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情況，加強對句型的感知與理解。比方，為了授課生“行為動詞一般現(xiàn)在時態(tài)的一般疑問句式及其必定和否定回答方式”，一位教師在教室前的黑板上方懸掛了一個氣球，邀請一個男生和一個女生進

2、行觸摸氣球的競賽，并發(fā)出“Jumphighandtouchtheballoon”的指令。男生跳得高，碰到了氣球；女生則沒有觸摸到氣球。這時，教師很自然地指著男生問其他學(xué)生：Doesheiumphigh?學(xué)生回答：Yes，hedoes，再指著女生問：Doesshejumphigh?教師獲得的回答自然是No，shedoesnt，這樣。學(xué)生就在這個真實的情況中自然地理解了該句型的意義。二、設(shè)計舊知鋪墊。巧妙表現(xiàn)新知在小學(xué)英語授課中，教師要充分挖掘教材，把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗作為獲得新知識的基礎(chǔ)，經(jīng)過提示新、舊句型之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)句型的意義。比方，在授課牛津小學(xué)英語2B(譯林版，下同)

3、第三單元“Whatcanyousee?”時，有一位教師第一與學(xué)生進行已經(jīng)學(xué)過的“Canyou?”會話，爾后經(jīng)過多媒體出示一個停車場的夜景圖。隨著一束模擬探照燈的光束移向不同樣的車輛，教師逐個說：Acar.Icanseeacar.Abus.Icanseeabus.Ajeep.Icansee爾后，將光束聚焦在一輛小汽車上，問學(xué)生：Whatcanyousee?引導(dǎo)學(xué)生答：Icanseeacar.這種從舊知引人人手，經(jīng)過鋪墊性操練，引導(dǎo)學(xué)生自然地感知并理解新句型，學(xué)生會學(xué)得輕松、爽朗。三、重申意義聯(lián)系。實現(xiàn)知識遷移建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是包括新舊知識經(jīng)驗的矛盾。以及由此

4、而惹起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組?！奥?lián)系”與“思慮”是意義成立的要點。小學(xué)英語句型授課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過對知識的主動研究和發(fā)現(xiàn)來建構(gòu)所學(xué)知識的意義。牛津小學(xué)英語教材的編寫采用循環(huán)式編排方式。以時間表達(dá)的句型為例，這套教材在3B、4A、5B的教材中先后三次在相關(guān)單元安排了時間表達(dá)的不同樣句型，表現(xiàn)了“次序漸進、漸漸擴展、綜合復(fù)現(xiàn)”的原則。有一位教師在授課5B第七單元“Abusyday時安排了4個授課步驟：1教師出示教具鐘。T：Whatsthetime?(舊知)S1：Itsthreeoclock，(舊知)2教師將時間撥到3:30。T：Whattimeisit?(新知)S2：Itsthreethirty，(舊知)

5、3學(xué)習(xí)新句型后，教師讓學(xué)生向教師提問。S3：Whattimeisit?(剛學(xué)的新知)T：nshalfpastthree，(新知)4教師出示新舊句型，讓學(xué)生讀一讀，比一比，想一想，說一說。這種依照教材內(nèi)容的編排特點，幫助學(xué)生實現(xiàn)由舊知向新知的遷移的授課方法，既突出了知識的連結(jié)性和整體性的授課，從客觀上降低了學(xué)生理解新知的難度，又有利于學(xué)生次序漸進地建構(gòu)新知。四、倡議協(xié)作交流。表現(xiàn)真實交際建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。其中，協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。在這個過程中。每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)集體所共享。交流是協(xié)作過程中最基本的方式，而真實交流的活動又是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特點。有一位教師在授課5B第五單元時，在句型授課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計了“認(rèn)識新朋友”的任務(wù)。教師出示朋友Tom的照片，要修業(yè)生分組談?wù)撊绾卫盟鶎W(xué)的新句型“Doeshe?來認(rèn)識”Tom的情況，并把問題記錄下來，派代表向老師提問，以獲得Tom的相關(guān)信息。交流時，學(xué)生紛紛發(fā)言：DoesheliveinLondon?DoeshestudyChinese,9Doeshertlnfast,9Doeshesw