市第二中學(xué)物理教師2017年暑假作業(yè)作業(yè)2點(diǎn)評(píng)

1、PAGE PAGE 11波的形成和傳播一、教材分析（一）、整體感知：機(jī)械波的教學(xué)是在機(jī)械振動(dòng)的基礎(chǔ)上講述波的基礎(chǔ)知識(shí)，可以說波的教學(xué)是以振動(dòng)為基礎(chǔ)的，也是振動(dòng)知識(shí)的深化和延伸。波動(dòng)是高中物理的一個(gè)難點(diǎn)。主要是因?yàn)椋枰獙W(xué)生想象多個(gè)質(zhì)點(diǎn)同時(shí)又不同步的運(yùn)動(dòng)，從整體上看，形成波在空間的傳播。這對(duì)學(xué)生的理解力和空間想象力有較高的要求。課本中盡量用形象的比喻、圖示和分析來幫助學(xué)生理解，并抓住主干，以便切實(shí)讓學(xué)生理解最主要、最基本的知識(shí)，和通過學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力。學(xué)生對(duì)波的認(rèn)識(shí)和理解需要一個(gè)過程，這個(gè)過程也是提高學(xué)生的空間想象能力和思維能力的過程。在教學(xué)中不急于求成，而是多舉學(xué)生常見的或易于了解的實(shí)例，并

2、通過比喻、播放錄象、模擬動(dòng)畫，幫助學(xué)生逐步體會(huì)和理解。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)的過程。因此對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)及疑點(diǎn)要有意識(shí)地把它分階段地融入橫波和縱波的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與可控動(dòng)畫（課件）的探究中，使學(xué)生在橫波、縱波、明確機(jī)械波概念后的三個(gè)階段的探究中多次得到強(qiáng)化。（二）、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的分析及處理辦法：1、重點(diǎn)：探索機(jī)械波的形成與傳播過程2、難點(diǎn)：探索機(jī)械波的形成與傳播過程3、疑點(diǎn)：波在傳播振動(dòng)這種運(yùn)動(dòng)形式的同時(shí)也傳遞了波源的能量，但介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)并不隨波遷移4、處理辦法：重點(diǎn)的體現(xiàn)與難點(diǎn)的突破：通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，組織學(xué)生通過不同的探究途徑對(duì)選出的

3、問題進(jìn)行探究，在探究過程中要求學(xué)生相互討論、相互講述、相互分享探究到的成果，在體驗(yàn)成功感中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲，在組織部分同學(xué)給全班分析的過程中提煉出分析問題的兩個(gè)要點(diǎn)，然后利用課件中可控動(dòng)畫再次展開探究，在探究中落實(shí)提煉出的兩個(gè)要點(diǎn)，最后通過波的形成與傳播的模擬實(shí)驗(yàn)（同學(xué)們下蹲、起立），使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。疑點(diǎn)的解決：最讓學(xué)生困惑的是介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)并不隨波遷移，于是有意識(shí)地把它分階段地融入橫波和縱波的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與可控動(dòng)畫（課件）的探究中，使學(xué)生在橫波、縱波、明確機(jī)械波概念后的三個(gè)階段的探究中多次得到強(qiáng)化。（三）、探究能力的達(dá)成托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)調(diào)，而是激發(fā)學(xué)生

4、的興趣。本案一開始就播放自然界中和諧的畫面，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，為目標(biāo)的達(dá)成埋下伏筆。組織學(xué)生進(jìn)行繩波實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋找探究問題的途徑、對(duì)探究對(duì)象進(jìn)行探究，在探究中構(gòu)建知識(shí)體系、體驗(yàn)成功，在交流中糾正可能存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與交際能力。把重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的突破有意識(shí)地分階段融入到學(xué)生的主動(dòng)探究中，使一波一波的探究活動(dòng)此起彼伏，貫穿于教學(xué)的主干線。課后還留一道更加開放的探究題，給學(xué)生的思考、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。在一環(huán)環(huán)的探究中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解掌握了知識(shí)技能，而且還讓學(xué)生感悟到了科學(xué)探究的一般流程，增加了從事科學(xué)探究的熱情，提

5、高了探究創(chuàng)新和共同協(xié)作的能力。二、教育目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)：1、理解直線上機(jī)械波的形成過程。2、知道橫波、縱波、波峰、波谷、密部、疏部的概念。3、知道“機(jī)械振動(dòng)在介質(zhì)中的傳播，形成機(jī)械波”。4、理解波在傳播運(yùn)動(dòng)形式的同時(shí)也傳遞了能量。（二）能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、分析解決問題的能力。2、培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。（三）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)研究精神和仔細(xì)觀察、積極參與、勇于探索、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新和共同協(xié)作的探索精神，并激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。三、設(shè)計(jì)思路本教案將機(jī)械波傳播中的一些共性融入到波形成和傳播的探究中，所以這里詳細(xì)闡述波的形成和傳播部分的教

6、學(xué)設(shè)計(jì)?！静ǖ男纬珊蛡鞑ァ坑杉て饘W(xué)生探究自然欲的和諧畫面（水波錄像）帶領(lǐng)學(xué)生步入波的世界，緊接著利用媒體給學(xué)生介紹常見的波及一些應(yīng)用的畫面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。趁學(xué)生充滿新鮮感之機(jī)便步入了本節(jié)的重難點(diǎn)。播放已錄制成錄像的繩波實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以示范，使學(xué)生把精力集中在自己實(shí)驗(yàn)操作中的問題發(fā)現(xiàn)上，而不會(huì)把精力浪費(fèi)在怎樣做實(shí)驗(yàn)上。隨后組織學(xué)生進(jìn)行繩波實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題。然后收集反饋學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，采集一些較集中的問題（重難點(diǎn)）作為探究的對(duì)象。組織學(xué)生通過不同的探究途徑（詳見教學(xué)過程部分）對(duì)探究的對(duì)象進(jìn)行探究并要求學(xué)生相互講述。在學(xué)生由探到究到果后，組織學(xué)生發(fā)言

7、，分享探究的成果，體驗(yàn)成功感。在學(xué)生的分享與討論中提練出兩個(gè)要點(diǎn)和三點(diǎn)規(guī)律（詳見教學(xué)過程部分），從而有效解決所選出的探究問題。為進(jìn)一步深化對(duì)重難點(diǎn)的理解、幫助學(xué)生糾正在探究中出現(xiàn)的不科學(xué)之處，緊接著組織學(xué)生對(duì)Flash制作的波的形成和傳播的可控動(dòng)畫展開討論。探究完課件后組織學(xué)生演示波的形成和傳播的摸擬實(shí)驗(yàn)，再次使重難點(diǎn)疑點(diǎn)問題清晰化、明朗化，同時(shí)滲透了愛國(guó)主義教育?！緳M波、縱波、機(jī)械波】由學(xué)生對(duì)操作的繩波實(shí)驗(yàn)與演示的彈簧縱波實(shí)驗(yàn)的對(duì)比觀察中引出橫波與縱波，然后組織學(xué)生結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)和縱波課件，借鑒繩波形成和傳播的探究思路對(duì)彈簧縱波進(jìn)行探究。匯總在橫波與縱波的探究中得到的一些共性，再次突破重點(diǎn)、難

8、點(diǎn)及疑點(diǎn)，使之滲透在本節(jié)教學(xué)的全過程中。本教案采用探究式教學(xué)方法，在探究過程中采用比較明顯的有實(shí)驗(yàn)法（如學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）、比較法（如比較繩波與彈簧波中波的傳播方向與質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)方向關(guān)系）、討論法（如學(xué)生共同討論探究成果）、多媒體輔助教學(xué)法（如Flash制作的課件）等四、教學(xué)準(zhǔn)備繩子、J2212型縱波演示器、音叉、多媒體課件（本課件框架由Flash生成，其中播放的錄像鏡頭和可控動(dòng)畫都由一個(gè)文件調(diào)用）、多媒體設(shè)備、將同排桌子靠在一起五、教學(xué)過程-引入新課-播放鏡頭（錄像）引出一種廣泛存在的運(yùn)動(dòng)形式波動(dòng)：用石子投入水中，激起一圈圈起伏不平的水面波向周圍傳播，傳到水中的藍(lán)球處，使藍(lán)球振蕩起來。（利用媒體播放

9、一段自然生活中的和諧畫面，帶領(lǐng)學(xué)生步入一個(gè)美妙的世界，激起學(xué)生探究自然奧秘的欲望） -新課教學(xué)-【一】初步感悟波在生活中普遍存在（一）初步介紹常見的波1、播放鏡頭（錄像）：1995年對(duì)日本神戶影響較大的地震畫面（內(nèi)部伴隨著講解聲） 由地震畫面與講解聲引出地震波、聲波。剛才我們接觸的水波、聲波、地震波都是機(jī)械波（這章內(nèi)容為機(jī)械波，所以特意利用媒體播放了兩小段錄像，給學(xué)生一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。）2、從大家在電視機(jī)、收音機(jī)前獲取“世界杯”情況中引出無線電波。3、從光纖通信、太陽能熱水器接收太陽能引出光波。無線電波、光波都是電磁波。 (二)通過圖像展示一些波的應(yīng)用（利用媒體展示有關(guān)波應(yīng)用的一些畫面，激發(fā)學(xué)生

10、的求知欲，強(qiáng)烈激起學(xué)生的探究欲）北京地球衛(wèi)星通訊接收站、B型超聲波、北京音樂廳上方和四周的聲音反射板、移動(dòng)通訊 【二】波的形成和傳播1、播放鏡頭（錄像）進(jìn)行分析： 長(zhǎng)綢舞 迎風(fēng)飄揚(yáng)的國(guó)旗 2、播放鏡頭（錄像）：已轉(zhuǎn)換成錄像鏡頭的教師演示繩波實(shí)驗(yàn)（利用媒體播放一次的目的在于讓學(xué)生知道要進(jìn)行怎么樣的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橄乱徊降淖罱K目的在于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能發(fā)現(xiàn)什么問題，而不是怎樣做實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)器材：一根較長(zhǎng)的軟麻繩，在繩上做上明顯不同標(biāo)記。演示實(shí)驗(yàn)一：將軟繩平放在地面上(或長(zhǎng)桌面上)，用于握住繩的一端，拉平后向上抖動(dòng)一次。演示實(shí)驗(yàn)二：繩的一端由一同學(xué)握住，教師用手握住另一端，持續(xù)地上下抖動(dòng)。 組織學(xué)生分組進(jìn)行繩波

11、實(shí)驗(yàn)（在座位上同排的四組同學(xué)組成一小組，同排桌子靠在一起），要求學(xué)生將在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來。收集學(xué)生提出的問題并向?qū)W生反饋，采集一些比較集中的問題作為這節(jié)課要探究的問題，其余部分可留給同學(xué)們課后去探究。下面是筆者在溫州市探究式教學(xué)模式公開課（2002年6月6日在樂清中學(xué)舉行）中學(xué)生提出的較集中的問題：在繩波實(shí)驗(yàn)一中，為什么繩上形成一個(gè)凸起狀態(tài)，并向另一端傳去？在繩波實(shí)驗(yàn)二中，為什么繩上形成一列凸凹相間的狀態(tài)向另一端傳去？在繩波實(shí)驗(yàn)中，繩子上的某一點(diǎn)怎么運(yùn)動(dòng)？在繩波實(shí)驗(yàn)中，繩子上有記號(hào)的地方在上下抖動(dòng)，而波又向另一端傳播，這又是怎么回事？在繩波實(shí)驗(yàn)中，我抖動(dòng)的是繩子的這一端，其余地方也

12、跟著抖動(dòng)，這能說明什么問題嗎？組織學(xué)生對(duì)剛才選出的問題進(jìn)行探究并要求相互講述探究途徑：不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、同學(xué)間的相互討論、查閱文獻(xiàn)（試驗(yàn)修訂本必修加選修、第二冊(cè)第1至第5頁）、請(qǐng)求教師的幫助6、組織部分學(xué)生給全班同學(xué)分享探究的成果（由探到究、再到果，使學(xué)生體驗(yàn)成功感，增加了探究科學(xué)奧秘的興趣）在學(xué)生討論的過程中提煉出兩個(gè)要點(diǎn)和三點(diǎn)波在傳播過程中的規(guī)律，從而有效地解決了剛才選出的問題。要點(diǎn)：設(shè)想把繩子分成許多小部分，每一小部分可以看作質(zhì)點(diǎn)，且相鄰的質(zhì)點(diǎn)間具有相互作用力。質(zhì)點(diǎn)1在外力的作用下振動(dòng)起來后，由于質(zhì)點(diǎn)間的相互作用，它會(huì)帶動(dòng)相鄰質(zhì)點(diǎn)2振動(dòng)起來，不過這一質(zhì)點(diǎn)2開始振動(dòng)的時(shí)刻比質(zhì)點(diǎn)1要遲一些， 這

13、個(gè)相鄰的質(zhì)點(diǎn)又會(huì)帶動(dòng)它鄰近的質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)起來（后一質(zhì)點(diǎn)總比前一質(zhì)點(diǎn)遲一些開始振動(dòng)）。規(guī)律：波在傳播過程中，各質(zhì)點(diǎn)只在平衡位置附近振動(dòng)，并不隨波遷移。后一質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)總是落后于前一質(zhì)點(diǎn)。波在傳播振動(dòng)形式的同時(shí)也將波源的能量傳播出去7、教師結(jié)合學(xué)生的分析，利用課件中可控制的動(dòng)畫與學(xué)生一起展開討論，進(jìn)一步落實(shí)了這節(jié)的重難點(diǎn)，同時(shí)也幫助學(xué)生糾正在探究中出現(xiàn)的不科學(xué)之處。（利用Flash制作可控動(dòng)畫，將新教材第三頁圖10-5橫波的形成中的6幅畫面的中間環(huán)節(jié)具體化、形象化、直觀化、可控化） 用可控動(dòng)畫模擬繩上一列波的形成過程。波動(dòng)研究的對(duì)象是質(zhì)點(diǎn)群，為了研究問題的方便，必須首先去繁存簡(jiǎn)，建立波動(dòng)模型，將研究對(duì)象

14、由無限個(gè)質(zhì)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有限個(gè)質(zhì)點(diǎn)。圖中1到25各小點(diǎn)代表繩上的一排質(zhì)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)間有彈力聯(lián)系著。其中第一個(gè)質(zhì)點(diǎn)受到外力作用將開始在垂直方向上做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，設(shè)振動(dòng)周期為T。(緊緊抓住剛才提煉出的兩個(gè)要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析繩波形成和傳播的過程)。將波在時(shí)間t從0T/4內(nèi)運(yùn)動(dòng)情況作為重點(diǎn)分析，將波在時(shí)間t從T/4T/2內(nèi)運(yùn)動(dòng)情況作為次重點(diǎn)分析，將波在時(shí)間t從T/23T/4內(nèi)運(yùn)動(dòng)情況交給學(xué)生自行分析，并要求學(xué)生通過分析分別畫出經(jīng)3T/4、T、5T/4后的畫面。（為學(xué)習(xí)下一節(jié)波的圖象打下基礎(chǔ)）在利用可控動(dòng)畫探究的過程中，落實(shí)好幾個(gè)焦點(diǎn)問題是進(jìn)一步探究的關(guān)鍵：質(zhì)點(diǎn)1在外力作用下在垂直方向上向上運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)相鄰質(zhì)點(diǎn)2有何影響？

15、使質(zhì)點(diǎn)2如何運(yùn)動(dòng)？質(zhì)點(diǎn)1在外力作用下達(dá)到最大位移處正開始向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，質(zhì)點(diǎn)2如何運(yùn)動(dòng)？此時(shí)波恰好傳到哪里？質(zhì)點(diǎn)2達(dá)到最大位移處正開始向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，相鄰質(zhì)點(diǎn)3如何運(yùn)動(dòng)？此時(shí)波恰好傳到哪里？質(zhì)點(diǎn)1在外力作用下開始在垂直方向上做了2次全振動(dòng)后，圖中的各質(zhì)點(diǎn)如何運(yùn)動(dòng)？波又是如何傳播的？思考問題：在課本第3頁圖10-5中，為什么有些質(zhì)點(diǎn)上畫了小箭頭，有些質(zhì)點(diǎn)上沒有畫出小箭頭？猜猜小箭頭的方向有什么含義？8、波的形成與傳播的模擬實(shí)驗(yàn)（通過模擬實(shí)驗(yàn)再次深化了學(xué)生對(duì)要進(jìn)行探究的幾個(gè)問題的理解，同時(shí)通過媒體播放錄像，使模擬實(shí)驗(yàn)中的列隊(duì)過渡到行隊(duì)，更接近于運(yùn)動(dòng)會(huì)中團(tuán)體操表演波浪的畫面）組織學(xué)生演示波的形成和傳播的模擬

16、實(shí)驗(yàn)（對(duì)課本內(nèi)的模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，便于操作）：一組同學(xué)排成一列，后一同學(xué)雙手搭在前一同學(xué)的雙肩，從前邊第一位同學(xué)開始周期性地下蹲和起立，第二位、第三位同學(xué)依次做這個(gè)動(dòng)作，而開始下蹲的時(shí)刻依次遲一些。整個(gè)畫面形成一凸凹相間的波自前向后傳播。德育滲透：由模擬實(shí)驗(yàn)中的領(lǐng)頭羊作用引出同學(xué)們要在學(xué)習(xí)生活上爭(zhēng)當(dāng)模范的領(lǐng)頭羊，為班級(jí)、為學(xué)校、為祖國(guó)爭(zhēng)光。播放波的形成與傳播的模擬鏡頭（錄像）：（將按課本操作的模擬實(shí)驗(yàn)制成錄像） 演示后指出：這只是波的傳播模擬過程，鏡頭里的同學(xué)間無相互作用力。展示類似原理的圖片：利用運(yùn)動(dòng)員下蹲、站起的動(dòng)作表現(xiàn)波浪的團(tuán)體操表演。 【三】橫波與縱波1、由學(xué)生觀察繩波實(shí)驗(yàn)中質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)

17、方向與波的傳播方向的關(guān)系引出橫波、波峰、波谷的概念（繩上已有多處明顯不同的標(biāo)記）2、演示實(shí)驗(yàn)：用彈簧縱波演示器演示縱波的形成與傳播（彈簧上已有多處明顯不同的標(biāo)記）(1)由學(xué)生觀察總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和觀察彈簧縱波中質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向與波的傳播方向的關(guān)系引出縱波、密部、疏部的概念。(2)組織學(xué)生探究形成疏密相間的波在彈簧上傳播的原因（引導(dǎo)學(xué)生借鑒繩波的形成和傳播的分析思路）(3)結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與課件動(dòng)態(tài)探究疏密相間的波在彈簧上傳播的原因（利用課件使抽象問題形象化、具體化、直觀化、可控化） (4)討論問題（結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和相關(guān)課件）：組織學(xué)生探究彈簧縱波在傳播時(shí)是否符合在對(duì)繩波的探究中得到的三個(gè)結(jié)論：波在傳播過程

18、中，各質(zhì)點(diǎn)只在平衡位置附近振動(dòng)，并不隨波遷移。后一質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)總是落后于前一質(zhì)點(diǎn)。波在傳播振動(dòng)形式的同時(shí)也將波源的能量傳播出去3、討論縱波實(shí)例：聲波（如：敲一下音叉讓振動(dòng)的音叉發(fā)出聲音）組織四位學(xué)生上臺(tái)模擬聲波形成和傳播中空氣的疏密化，使抽象問題形象化、具體化。4、展示聲波在空氣中傳播的摸擬畫面?！舅摹繖C(jī)械波1、利用這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)和多媒體展示的畫面引出介質(zhì)和機(jī)械波的概念思考問題：形成機(jī)械波需要什么條件？2、匯總對(duì)橫波和縱波的探究中得到機(jī)械波傳播時(shí)的一些規(guī)律，再次強(qiáng)化機(jī)械波傳播中的一些疑點(diǎn)問題（具體問題見疑點(diǎn)分析）3、波不但可以傳播振動(dòng)形式、傳遞能量，而且可以傳遞信息？實(shí)例：廣播電視利用無線電波傳遞

19、信息，光纜利用光波傳遞信息，師生間、同學(xué)間的言語交流是利用聲波傳遞信息?！疚濉空n堂練習(xí)利用這節(jié)課的第一個(gè)鏡頭提出問題（形成首尾呼應(yīng)）：有一位同學(xué)苦于拿不著河中的球，于是不斷地向河中扔石塊，想讓激起的水波使球往岸邊移動(dòng)，這一想法是否科學(xué)？那為什么藍(lán)球又會(huì)動(dòng)起來？【六】課堂小結(jié)這節(jié)課由水波這一畫面帶我們走入波的世界，在波的世界里同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程和對(duì)可控動(dòng)畫的觀察分析中發(fā)現(xiàn)了問題，通過問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、問題的探究、問題的解決，同學(xué)們找到了波的形成和傳播的原因，同時(shí)也得到波在傳播振動(dòng)形式的同時(shí)，也將波源的能量傳遞出去，但介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)并不隨波遷移這一規(guī)律。【七】布置作業(yè)（既加深了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)

20、的理解，也激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情）課后由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)排練“墨西哥人浪”，為在亞運(yùn)會(huì)上連續(xù)六屆奪冠（19822002）的中國(guó)隊(duì)喝彩。每位同學(xué)給同桌同學(xué)針對(duì)這節(jié)課的第一幅畫面（水波錄像）提出問題，并就對(duì)方提出的問題給予解答（整理后上交）?！景恕堪鍟O(shè)計(jì)波的形成和傳播一、波的形成和傳播相鄰質(zhì)點(diǎn)間有相互作用力后一質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)總落后于前一質(zhì)點(diǎn)二、橫波 波峰 波谷縱波 疏部 密部三、機(jī)械波：機(jī)械振動(dòng)在介質(zhì)中的傳播形成機(jī)械波(在副板書中寫上“介質(zhì)”兩字)六、評(píng)價(jià)方案本案對(duì)在科學(xué)探究（過程、方法和能力），科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。1、對(duì)科學(xué)探究（過程、方法和能力）的評(píng)價(jià)科學(xué)探

21、究的重要目標(biāo)是體驗(yàn)科學(xué)過程，形成初步的科學(xué)探究能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)包括：提出科學(xué)問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察與實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)，檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流等六個(gè)方面。但對(duì)于每一個(gè)具體的科學(xué)探究活動(dòng)，可以有重點(diǎn)地選擇其中幾項(xiàng)，有針對(duì)性地制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2、對(duì)科學(xué)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)要注重科學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，而不是單純記憶。技能的評(píng)價(jià)目標(biāo)包括觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能和查閱文獻(xiàn)技能等方面。對(duì)科學(xué)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)要盡量融合在科學(xué)探究過程的情景中。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能理解重點(diǎn)難點(diǎn)及疑點(diǎn)，在課堂上讓同學(xué)利用這節(jié)課的第一個(gè)鏡頭（水波錄像）展開討論：有一位同學(xué)苦于拿不著河中的球，

22、于是不斷地向河中扔石塊，想讓激起的水波使球往岸邊移動(dòng)，這一想法是否科學(xué)？那為什么藍(lán)球又會(huì)動(dòng)起來？在課后讓每位同學(xué)給同桌同學(xué)針對(duì)這節(jié)課的第一個(gè)鏡頭提出問題，并就對(duì)方提出的問題給予解答（整理后上交）。3、對(duì)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生在科學(xué)課程各類活動(dòng)中的表現(xiàn)，如：是否積極參與、是否熱情關(guān)注、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否實(shí)事求是、是否有學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣等來評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀上的變化。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展，而且要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、教育和發(fā)

23、展功能。在以上評(píng)價(jià)中，特別要關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否有提出新想法、新觀點(diǎn)的勇氣和欲望，是否具有問題意識(shí)和合理的質(zhì)疑精神，是否能提出新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想等。說明一、設(shè)計(jì)理論依據(jù)、原理與方法中學(xué)生年齡特征決定了他們具有較強(qiáng)的好奇心，而對(duì)于直接給出的結(jié)論或判斷讓他們?nèi)ビ洃涊^為反感，也激不起學(xué)習(xí)的興趣。于是本案例將突破重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的尋求途徑交給學(xué)生自行去實(shí)踐探究，既符合中學(xué)生的心理特征，又適應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)主旋律。探索是物理的生命線，開展探究性活動(dòng),既是對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。它突出學(xué)生參與教學(xué)

24、的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的研究氛圍和展現(xiàn)個(gè)性及創(chuàng)造力的環(huán)境。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的情感,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和克服困難的意志力；有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,掌握解決問題的方法和策略,提高解決問題的能力。1、在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探索為主，讓學(xué)生采取各種不同的方法與途徑去探索問題，教師較少干預(yù)；在活動(dòng)氛圍上，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論。在這節(jié)課中，學(xué)生們紛紛去進(jìn)行自主探究，踴躍發(fā)言，提出了一些有獨(dú)特

25、見解的結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言與互評(píng)和教師必要的較少的點(diǎn)撥，突破了重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的教學(xué)，一波一波的探索過程讓學(xué)生達(dá)到興奮點(diǎn)。2、在教學(xué)過程中，要為學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，具有較強(qiáng)的開放性和選擇性；要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在探究的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索、不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論的過程。 3、在教學(xué)過程中，設(shè)置開放型問題，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維空間。開放型問題強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的整體性，教學(xué)的思維性，解決問題的過程性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。在課內(nèi)讓學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、交流見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表述能力和批判、評(píng)價(jià)能力及善于思考探索的習(xí)慣；在課后讓每位同學(xué)給同桌同學(xué)針對(duì)這節(jié)課的第一個(gè)鏡頭（水波錄像）提出問題，并就對(duì)方提出的問題給予解答（整理后上交），為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了更廣闊的思維空間。二、實(shí)踐過程中所面臨的困難及建議 1、時(shí)間問題：學(xué)生活動(dòng)本身就很耗時(shí)，再加上