《基因?qū)π誀畹目刂啤访麕熃贪?省賽獲獎

1、PAGE10基因?qū)π誀畹目刂平虒W設計一、教材分析：“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)是人教版必修2遺傳與進化第四章第二節(jié)，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的問題上作了詳細闡述和分析，接下來研究“基因是如何起作用的”，即第四章對基因的表達問題進行研究。本章第一節(jié)著重探討了“基因指導蛋白質(zhì)的合成”問題，緊接著第二節(jié)就基因如何控制生物體性狀展開分析，與教材之前知識內(nèi)容層層推進，從微觀到宏觀，解釋了生物體多樣性的內(nèi)在原因，而教材第一、二兩章又恰恰是從宏觀現(xiàn)象到微觀分析了遺傳現(xiàn)象到控制因素的過程，本節(jié)與之相呼應；并為解釋第五章“基因突變及其他變異”奠定了理論基礎，故可見本節(jié)內(nèi)容不僅在教材

2、體系上起到了“結(jié)構橋梁”的作用，并體現(xiàn)了人類認知事物的一般規(guī)律和研究方法。教學目標：1知識目標：1解釋中心法則；2舉例說明基因與性狀的關系。2能力目標：培養(yǎng)學生分析資料、總結(jié)歸納、得出結(jié)論的能力，提高學生的語言表達能力和合作解決問題的能力。3情感態(tài)度與價值觀：認識科學研究是不斷深入的，樹立科學的發(fā)展觀。教學重點和難點：1、教學重點：（1）中心法則；（2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系。2、教學難點：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系。四、教學策略：課堂教學過程中注意設計巧妙的學習探究情景，給予豐富的資料信息和具體事例，組織、指導啟發(fā)學生，并積極的參與學生的學習、討論過程。引導學生自主分析問題，真正培養(yǎng)學生初步

3、學會從現(xiàn)象歸納到本質(zhì)和從本質(zhì)延伸到多種現(xiàn)象的分析解決問題的能力。五、課時安排1課時六、教學過程：【課程導入】請根據(jù)DNA的復制和基因表達的過程，繪制一張流程圖，表示遺傳信息的傳遞方向。（學生討論并板演）（一）、中心法則的提出及其發(fā)展1、中心法則的提出：1957年，克里克提出中心法則，中心法則是指遺傳信息傳遞的一般規(guī)律。中心法則的內(nèi)容包括：遺傳信息可以從DNA流向DNA，也可以從DNA流向RNA，進而流向蛋白質(zhì)。中心法則在后來的蛋白質(zhì)的合成過程被揭示后獲得公認，但是，隨著大量的實驗數(shù)據(jù)的積累，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的中心法則也存在一些不足。2、中心法則的發(fā)展：【討論】閱讀課本69頁“資料分析”，先歸納資料

4、中的重點內(nèi)容，再討論其中的3個問題。資料1：在RNA病毒中發(fā)現(xiàn)了RNA復制酶，能對RNA進行復制。資料2：在RNA病毒中發(fā)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)錄酶，能以RNA為模板合成DNA。資料3：瘋牛病由異常蛋白質(zhì)在腦細胞內(nèi)大量增殖引起的【討論】1、你認為上述實驗證據(jù)是否推翻了傳統(tǒng)的中心法則，為什么沒有推翻中心法則，實驗證據(jù)指出了原有中心法則所沒有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑，是對原有中心法則的補充?！居懻摗?、作為生物學的核心規(guī)律之一，中心法則應該全面地反映遺傳信息的傳遞規(guī)律。根據(jù)上述資料，你認為傳統(tǒng)的中心法則是否需要修改如果需要，應該如何修改需要修改。補充：在某些病毒內(nèi)，遺傳信息可以從RNA流向RNA，如RNA腫瘤

5、病毒；遺傳信息可以從RNA反過來流向DNA，如致癌RNA病毒；遺傳信息可能從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)，如瘋牛病病毒。拓展：前面兩個已經(jīng)完全確認，后面一個沒有完全確認。【討論】3、根據(jù)討論結(jié)果，修改中心法則圖解，建議用實線表示確信無疑的結(jié)論，用虛線表示可能正確的結(jié)論。、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系1、基因?qū)π誀畹目刂疲骸居懻摗?、基因與蛋白質(zhì)之間有什么關系蛋白質(zhì)與性狀之間有什么關系基因與性狀之間有什么關系學生討論并回答：1、基因指導蛋白質(zhì)的合成；2、蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者和體現(xiàn)者。3、基因能控制生物的性狀【討論】閱讀課本69-70頁，討論下列現(xiàn)象出現(xiàn)的原因：1豌豆的圓粒和皺粒；2人的白化??；3囊性纖維

6、?。?鐮刀型細胞貧血癥病?！緦嵗?】豌豆的圓粒和皺?！緦嵗?】白化?。嘿Y料：白化病的癥狀：病人通常是全身皮膚、毛發(fā)、眼睛缺乏黑色素，因此表現(xiàn)為皮膚、眉毛、頭發(fā)及其他體毛都呈白色或白里帶黃；眼睛視網(wǎng)膜無色素，虹膜和瞳孔呈現(xiàn)淡粉色，畏光，看東西時總是瞇著眼睛。病因分析：小結(jié)：以上兩個實例說明基因是如何控制性狀的基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀。這是一種基因間接控制性狀的方式?！緦嵗?】囊性纖維病病因分析：【實例4】鐮刀型細胞貧血癥介紹相關資料：鐮刀形紅細胞貧血癥是一種常染色體隱性遺傳病?；颊叩难杭t細胞表現(xiàn)為鐮刀狀，其攜帶氧的功能只有正常紅細胞的一半，而且鐮刀狀的紅細胞容易

7、破裂，使人患溶血性貧血。病因分析：小結(jié)：以上兩個實例說明基因是如何控制性狀的基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構直接控制生物體的性狀。這是一種基因直接控制性狀的方式。2、基因與性狀的對應關系上述實例都是單個基因?qū)ι镄誀畹目刂?，基因與性狀的關系都是一一對應關系嗎再例如人的身高可能是由多個基因決定。因此：基因與性狀的關系并不都是簡單的線性關系。3、環(huán)境也能影響生物的性狀帶領學生閱讀課本68頁的“問題探討”，思考其中的3個討論題，使學生理解環(huán)境也能影響生物的性狀。再通過課本71頁“技能訓練”的講解，得出結(jié)論：性狀是基因與環(huán)境相互作用的結(jié)果?！菊n堂小結(jié)】中心法則遺傳信息傳遞的一般規(guī)律2、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系

8、基因通過來控制酶的合成來控制代謝過程，進而（間接）控制生物體的性狀；基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構直接控制生物體的性狀；生物的某些性狀受單個基因的控制，某些性狀受多個基因的共同控制，基因與性狀的關系并不都是簡單的線性關系；環(huán)境也能影響生物的性狀，性狀是基因與環(huán)境相互作用的結(jié)果。【課堂鞏固練習】1、揭示生物體內(nèi)遺傳信息傳遞的一般規(guī)律的是（）A基因的遺傳定律B堿基互補配對原則C中心法則D自然選擇學說答案：C2、下圖所示的過程，正常情況下在動植物細胞中都不可能發(fā)生的是（）A、B、C、D、的發(fā)生要有生物的參與；需要酶，需要酶答案：B；RNA病毒，逆轉(zhuǎn)率，RNA復制。3、果蠅長翅對殘翅為顯性。用一定高溫處理長

9、翅基因純合子的幼蟲，其發(fā)育為成蟲后，翅膀表現(xiàn)為殘翅。下列解釋錯誤的是（）A翅膀基因在幼蟲階段就已經(jīng)開始表達B高溫下相關蛋白質(zhì)活性下降C這種長翅個體的基因型已經(jīng)變?yōu)殡s合子D表現(xiàn)型是基因與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果答案：C4、甜豌豆的紫花對白花是一對相對性狀，由非同源染色體上的兩對基因共同控制，只有當同時存在兩個顯性基因（A和B）時，花中的紫色素才能合成，下列說法正確的是（）A一種性狀只能由一種基因控制B基因在控制生物體的性狀上是互不干擾的C每種性狀都是由兩個基因控制的D基因之間存在著相互作用答案：D七、課后鞏固作業(yè)1、課本71頁習題；2、自主學習與測評33-34頁習題八、課后反思基因?qū)π誀畹目刂票竟?jié)內(nèi)容重點要解決兩個問題：一是中心法則；二是基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系。為了讓學生能夠更好地理解本節(jié)內(nèi)容，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計要探究的問題，一次次地調(diào)整課件內(nèi)容，力求完美，課前也布置學生預習。但是，由于學生基礎較薄弱，平時沒有預習的習慣，不會