未選擇的路教學(xué)反思未選擇的路課后反思

1、20XX 未選擇的路學(xué)反思未選擇的路課后反思未選擇的路是七年級(jí)下冊課文中的一首詩歌它是一首哲理抒情詩，表面平易，而實(shí)際上卻蘊(yùn)含深邃的哲理。以下是小 編為你整理的未選擇的路教學(xué)反思，希望能幫到你。未選擇的路學(xué)反思篇一未選擇的路是七年級(jí)下冊課文中的一首詩歌它是一首 哲理抒情詩面平易實(shí)際上卻蘊(yùn)含深邃的哲理表面看上去似乎傾訴個(gè)人經(jīng)歷實(shí)際上卻表達(dá)了人們的一種普遍的共同的 感受。本首詩學(xué)習(xí)安排了一課時(shí)，全詩一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節(jié)：他回憶

2、他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考這是一種象征手法與我們上冊課本中學(xué)過在山的那邊樹一樣在這一點(diǎn)上讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過的知識(shí)， “山 ”與 象征意義，學(xué)生就更容1 / 7易理解。作者抓住林中岔道這一具體形象比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義四詩人筆鋒一轉(zhuǎn)， 從林中之路躍到描寫人生之路，而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路”這結(jié)

3、句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性詩人以含蓄清新別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光并且通過對(duì)自然景物的描寫反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾詩還注意引起人們的聯(lián)想把理性與不情感融于一首短詩之中深化了這首詩的意蘊(yùn)給人以豐富的啟迪人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含 其中并傳遞給我們讀者的。但有一點(diǎn)生可能不大理解詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路樣能引起人們對(duì)人生選擇的思索，所以要讓學(xué)生充分理解這一點(diǎn)。另外，這也是為了深化文章主題。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆更能打動(dòng)讀者的 心靈，讓人更深入地思考

4、人生的選擇問題。從本詩的學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生的道路千萬條但一個(gè)人2 / 7一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重 人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。 未選擇的路學(xué)反思篇二今天上第四課選擇的路首詩歌計(jì)劃有變，所以就更改了一下思路和內(nèi)容。原計(jì)劃是通過幾個(gè)問題的引導(dǎo)， 只要理解這首詩 “路”的意象和理 “擇 ”的含義即可。但是因?yàn)榻裉煊幸徽?jié)課的時(shí)間所以又豐富了一下內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí) 際，體會(huì) “選擇 ”前的慎重和做 “選 ”后復(fù)雜的心理，以及在回首往事“嘆息時(shí)的感慨萬千。體會(huì)詩中細(xì)膩卻又復(fù)雜的情感，聯(lián) 系自己生活實(shí)際，進(jìn)一步理解這種“選擇的深意。“路”的含義很好理解，既

5、指現(xiàn)實(shí)中用于交通的道路，同時(shí)也象征在為了實(shí)現(xiàn)人生某種追求的歷程和途徑單的說就是人生 之路。這里可以讓學(xué)生舉幾個(gè)例子來證明帶有路”豐富含義的名言或俗語。比如“路漫其修遠(yuǎn)兮”、走自己的路”等等。重點(diǎn)是要理解和體會(huì)“選擇”時(shí)復(fù)雜的心理，從中得出有利于 自己走好“路的啟示。先讓學(xué)生自由朗讀課文說說自己的感受請(qǐng)用一句話或者 一個(gè)詞來說說自己讀后的感受。學(xué)生回答：“讀過后，我覺得人很慎重?！弊プ　吧髦亍币辉~切入問學(xué)生“從詩歌那一部分可以看得 出”3 / 7學(xué)生說：“第一節(jié)?！崩^續(xù)問一節(jié)中哪些詞語可以看得出面臨選擇時(shí)的慎重?” 學(xué)生找出“久久佇立”、極目望去”。得出結(jié)論：面臨選擇，慎重選擇。接下來就要做出選

6、擇了引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二第三節(jié)之后提醒學(xué)生在這里要注意第二節(jié)和第三節(jié)中做出選擇時(shí)那種微妙的 心理變化?！半m在這條小路上，很少留下旅人的足跡。但是詩人還是做出了選擇，并且義無反顧。此時(shí)，雖然已經(jīng)做出選擇， 心理卻還依舊對(duì)未選擇的路遐想連篇留下一條路等改日再見!”但是這也只是想想而已想著自己在另一條路上的情景會(huì)怎樣。這其實(shí)是詩人在做出選擇后的自我安慰這里引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在考試時(shí)做選擇題時(shí)的心理體驗(yàn)身感受這種復(fù)雜的心理活動(dòng)。教師講解，做出選擇后一方面要走好當(dāng)前路，一方面又難免想象未選擇的路，因?yàn)槟菞l路更加神秘，吸引著人們?nèi)ハ胂?。體會(huì)到這種心理后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際談?wù)勛约河袥]有這種心理體驗(yàn)的經(jīng)歷學(xué)生就

7、舉了自己到北京旅游只能從兩個(gè)公 園中選一個(gè)去玩的例子。最后一節(jié)，看似是回顧往事，其實(shí)還是在想象將來的情形。 因?yàn)椤岸嗌倌旰笾凹佑幸粋€(gè)“也許”說明作者現(xiàn)在還是在路上，這既是他在對(duì)自己做出選擇后的一種堅(jiān)定不移前行的表現(xiàn)時(shí)也是在憧憬美好的明天，相信自己的選擇，雖然前途還是未知，4 / 7但是也要努力爭取勝利。未選擇的路學(xué)反思篇三本首詩歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩相對(duì)初一的學(xué)生來說較為難懂主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。我設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)為：知識(shí)與能力：了解有關(guān)作 者的文

8、學(xué)常識(shí) 習(xí)詩人采用象征手法所傳達(dá)的人生哲 程與方法：聽讀全詩把握主 ;立思考，體會(huì)詩人心 ; 情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)人生選擇的不可逆性，知道慎重選擇，自主選擇。因?yàn)楸驹妰?nèi)容與路有關(guān)，所以為了拓展知識(shí)，增加積累，我用古今中外的名言警句導(dǎo)入一的學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候只是機(jī)械地記筆記的甚至抓不住重點(diǎn)，為此我設(shè)計(jì)了檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在這一環(huán)節(jié)中考查對(duì)作者的了解和對(duì)本課字詞的掌握情況從聽寫來看本課字詞掌握還是比較 好的。詩歌教學(xué)離不開讀有在反復(fù)的讀的過程中才能更好地體會(huì)把握作者的情感從而領(lǐng)悟主題多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢就在于直觀性。為了使同學(xué)們?nèi)谌肭榫?，我利用圖片創(chuàng)設(shè)情景，從而為學(xué)生營造一種

9、身臨其境的氛圍法明顯促進(jìn)學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴在考試閱卷工作中我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)答題語言不規(guī)范不會(huì)5 / 7用完整的句子回答問題因此造成失分現(xiàn)象嚴(yán)重于是在教學(xué)中 我注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了 “請(qǐng)分別用一句話概括四節(jié)詩的內(nèi)容”的題目提高學(xué)生分析問題解決問題的能力還設(shè)計(jì) 了“自由朗讀，用下面的句式說話： 我 詞 ) 中 讀 了 人 擇 時(shí) _ 我_語或句子中讀出了詩人選擇后的_ ”的題型，但學(xué)生缺少必要的答題技巧，題目中明確告訴“詞語或句子有的同學(xué)仍不按要求，可見缺少認(rèn)真審題的習(xí)慣。象征和比喻的區(qū)別是本課的一個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)本班學(xué)情，我 把這個(gè)問題的分析降低了難度，我先讓學(xué)生做四道判斷題 ( 運(yùn)用了象征或比喻的句子過做題發(fā)現(xiàn)規(guī)律而自然地總結(jié)出二者的區(qū)別“詩人為何把詩題取名為“未選擇的路?這個(gè)問題是本課的一個(gè)難點(diǎn)，為此，我舉了一個(gè)很常見的例子，讓學(xué)生對(duì)我的 手作出選擇后問他們想不想知道沒選的這只手里握的是什么 ”學(xué)生齊聲喊 “ 想” 由此點(diǎn)出，這是人們的一種普遍心理，這樣是為了引起讀者的共鳴激發(fā)讀者思考人生選擇的問題到此這個(gè)很難理解的問題自然解決了課堂的整個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿著詩歌的朗讀在朗讀中感悟主題思想學(xué)生能在朗誦中體味詩中所蘊(yùn)涵的感情我讓他們展開討論為什么本詩著重寫未選擇的 路 ? 生道路如何選擇