農(nóng)村初中語文教育教學(xué)心得體會(huì)

1、農(nóng)村初中語文教育授課心得領(lǐng)悟關(guān)注需求重視積累力求有效目前，初中語文授課有一個(gè)特別突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很悲傷，卻沒有獲取相應(yīng)的發(fā)展。究其原因，是我們教師還沒有擁有有效授課的理念，還沒有掌握有效授課的策略或技術(shù)。這樣，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，也只能是紙上談兵。因此，教師在語文授課中從學(xué)生實(shí)質(zhì)情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生需求，重視知識(shí)積累，表現(xiàn)授課個(gè)性，進(jìn)行有效授課，顯得十分迫切和必要。一、關(guān)注學(xué)生需求，敬愛學(xué)生個(gè)性關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是敬愛，敬愛是人文、相同的詳盡表現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等質(zhì)量的形成基礎(chǔ)。整天制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在前言部

2、分指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文資料的反應(yīng)又經(jīng)常是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意授課內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬愛學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)到體驗(yàn)?！薄熬磹蹖W(xué)生在第1頁共20頁學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)到體驗(yàn)”正是老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是它“人生中一段重要的生命經(jīng)歷”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是他個(gè)體的獨(dú)到行為,而是成立在師生間、生生間中的一種互動(dòng)行為。就目前國內(nèi)學(xué)生而言，學(xué)生獲取悉識(shí)的最正確路子是在課堂中。教師是課堂活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。新課標(biāo)明確提出：語文授課應(yīng)在師生相同對(duì)話的過程中進(jìn)行。因此，在語文授課中，師生的關(guān)系由以前的上下級(jí)關(guān)系變成

3、相同關(guān)系，教師在授課過程中應(yīng)該做到充分敬愛學(xué)生。教師敬愛學(xué)生，是推行新課程改革的要點(diǎn)所在，不能夠敬愛學(xué)生，就無法實(shí)現(xiàn)有效授課。祖先常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的講解，即有“尊嚴(yán)”的是知識(shí)，而不行是是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該可是停留在“陽光下最燦爛的職業(yè)”這一光環(huán)下洋洋喜悅，而是要平和心態(tài)，相同敬愛，只有敬愛學(xué)生，才能的確地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真切的湊近學(xué)生，使每一個(gè)授課環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。我向來認(rèn)為，課堂不但是教師展現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)，更應(yīng)是學(xué)生表現(xiàn)自己思想和才華的劇場。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們的授課，就應(yīng)該戰(zhàn)勝一“灌”終究，一唱“終”場的做法，而要把

4、很多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有思慮、研究和表達(dá)的機(jī)遇。我在語文授課時(shí)十分注意發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)立性，激勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書第2頁共20頁的自我理解、自我解讀，激勵(lì)學(xué)生求異、求新，敬愛學(xué)生的個(gè)人感覺和獨(dú)到見解，努力追求獨(dú)到的認(rèn)識(shí)、感覺、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富饒個(gè)性化的過程，從而表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)始精神，敬愛學(xué)生和學(xué)生間認(rèn)知上的差異，敬愛學(xué)生和學(xué)生間感情上的差異，敬愛學(xué)生與老師、作者間的差異。我以前教過一個(gè)學(xué)生小沈，語文基礎(chǔ)差，而且很調(diào)皮，老師上課他總不愿聽，我從發(fā)現(xiàn)他的長處下手，敬愛他，夸耀他，激勵(lì)他舉手發(fā)言，結(jié)果他對(duì)語文的興趣日益濃厚，經(jīng)?？凑n外書籍，中考語文考了118分，有效授課在他

5、身上獲取表現(xiàn)。二、多積累，重運(yùn)用，夯實(shí)語文基礎(chǔ)初中語文授課的主要任務(wù)，是打好語言基礎(chǔ)，使學(xué)生正確的理解祖國的語言文字。語文最重要的基礎(chǔ)，是語言的積累；語文最基本的涵養(yǎng)，是語言的運(yùn)用。只有夯實(shí)認(rèn)字、組詞、造句的基礎(chǔ)，才能成立、組段連篇、成文的語文大廈。積累，第一要積累字詞。就目前農(nóng)村初中語文授課而言，重人文，輕工具的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很多學(xué)生常有常用的字詞不能夠掌握，語文基礎(chǔ)特別單薄，這將根本無法形成語文能力。其次，要積累詩文?！案褂性姇鴼庾匀A”，熟讀、背誦必然數(shù)量的經(jīng)典詩文，對(duì)于加強(qiáng)語感，提升語言表現(xiàn)力，擁有十分重要的作用。最后還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活積累、思想積累、創(chuàng)新積累。“生活積第3頁共20頁累

6、”指的是深入觀察生活，積極體驗(yàn)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體察世態(tài)人情；“思想積累”指的是養(yǎng)成勤于思慮，善于思辨的習(xí)慣，拓寬自己的認(rèn)識(shí)空間，提升自己的認(rèn)識(shí)水平；“創(chuàng)新積累”指的是在積累過程中，善于生疑、思疑、釋疑，激勵(lì)學(xué)生公布別開生面的見解，對(duì)身邊的生活和周圍的事物，學(xué)會(huì)從不同角度，不相同側(cè)面去解析p思慮，達(dá)到更高的層次的積累。積累的目的在于運(yùn)用，在于提升語言涵養(yǎng)，讓字詞、詩文的積累，內(nèi)化為自己的語文涵養(yǎng)，從而豐富自己的生活，健全自己的人格。我們知道，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而能力的提升是以必然的知識(shí)為基礎(chǔ)的。詳盡到語文授課上來說，語文素質(zhì)教育的最后目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而要提升學(xué)生的

7、語文能力，第一就要打下牢固的語文素質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)好語文知識(shí)。因此，我在語文授課中，特別重視落實(shí)各項(xiàng)語文知識(shí)，以便為提升學(xué)生的語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。我是這樣做的：采用分階段、分步驟、分類、分點(diǎn)的方法進(jìn)行。七年級(jí)時(shí)，我在授課過程中，比較注意復(fù)習(xí)小學(xué)已學(xué)過的語文知識(shí)，并結(jié)合單元授課，介紹和講解語文知識(shí)有哪些種類、哪些知識(shí)點(diǎn)；到八年級(jí)時(shí)，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出相關(guān)的語文知識(shí)，并分類歸納，讓學(xué)生在“找”的過程中熟悉和掌握各項(xiàng)語文知識(shí)；到了九年級(jí)時(shí)，由我作示范，再讓學(xué)生分類歸納，進(jìn)行各第4頁共20頁項(xiàng)語文知識(shí)的梳理。這樣，學(xué)生不但能夠熟練地掌握語文知識(shí)，而且還能夠認(rèn)識(shí)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與差異。事實(shí)證明，準(zhǔn)確

8、掌握語文課中所涉及的各項(xiàng)知識(shí)，有利于進(jìn)一步推行語文素質(zhì)教育。三、選擇可行教法，提升學(xué)生語文素質(zhì)學(xué)生語文素質(zhì)的提升。與老師勤奮的教育和采用可行的、適合學(xué)生特色的教法是分不開的。在語文授課中，我特別重視授課方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。第一，不相同文體的課文采用不相同的教法，有時(shí)同一文體的不相同課文也采用不相同的教法。比方：春和濟(jì)南的冬天都是寫景抒情散文。我在講朱自清春時(shí)主若是采用“朗誦領(lǐng)悟法”。如：在講“小草偷偷地從土里鉆出來,”時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“鉆”字用得好。我先讓學(xué)生省略“鉆”朗誦（小草偷偷地從土里出來,），后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來,）比較二者的收效。學(xué)生認(rèn)為有

9、這個(gè)“鉆”字好，我又在此基礎(chǔ)進(jìn)步一步引導(dǎo)學(xué)生朗誦思慮：“鉆”這個(gè)詞用得好，幸好哪里？讓他們理解用了這個(gè)詞，不但把小草擬人化了，而且還表露出小草堅(jiān)毅的生命力。在教讀濟(jì)南的冬天時(shí)，我采用了“談?wù)摎w納法”。如：課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水第5頁共20頁里照個(gè)影兒呢！”，其中“不忍得”用得好嗎？我是先讓學(xué)生相互談?wù)?，后舉手發(fā)言，最后由我或?qū)W生盡量采用同學(xué)們的建議來歸納：這三個(gè)字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天依舊“不忍得凍上”。事實(shí)上，這樣的授課對(duì)學(xué)生思想質(zhì)量的培養(yǎng)是大有裨益的。其次，不相同年級(jí)的學(xué)生采用不相同的授課方法

10、，即使同一年級(jí)不相同班級(jí)的學(xué)生其教法也不完好相同。如訓(xùn)練七年級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí)，我是先出好題目，爾后有針對(duì)性地帶學(xué)生進(jìn)行解析p，而在教八年級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí)，我多數(shù)情況下是激勵(lì)學(xué)生自己出題目，自己品析文章。到了九年級(jí)，在解析p文章時(shí)，我是松開手，讓學(xué)生自己做，我可是一個(gè)合時(shí)點(diǎn)撥的“引導(dǎo)者”。四、讀寫結(jié)合，相輔相成我認(rèn)為，在語文學(xué)習(xí)中，閱讀的過程是“吸取”的過程，寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學(xué)生理解感悟文章的過程，寫作的過程是表達(dá)自己思想感情的過程，同時(shí)也是學(xué)生思想訓(xùn)練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西：閱讀，是別人寫好的文章我們?nèi)プx；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對(duì)學(xué)生的寫作有較大的

11、促進(jìn)作用，反過來，寫作又能夠幫助學(xué)生更好地閱讀。課文是學(xué)生寫作的最好模范，學(xué)生通第6頁共20頁過教材中課文這一模范，能夠找到很好的寫作范本和素材。所以，在閱讀授課中，我經(jīng)常將“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，在閱讀中給學(xué)生以寫作借鑒，在寫作中促進(jìn)閱讀。我還經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的領(lǐng)悟，在閱讀授課中重視與寫作的聯(lián)系，在寫作授課中又重視聯(lián)系參照閱讀過的課文，讓課文成為學(xué)生寫作的最好模范。別的，為提升學(xué)生的作文水平，我引導(dǎo)學(xué)生多借鑒，重領(lǐng)悟，訓(xùn)練基本功。多借鑒就是要多讀書，多積累，以讀帶寫，以讀促寫。只有多讀，才能善寫。要指導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書，從名篇佳作中吸取思想精華和語言營養(yǎng)，從名篇佳作中借鑒謀篇

12、布局和構(gòu)思立意。先有模擬，才有創(chuàng)立；先有借鑒，才會(huì)創(chuàng)新。我們提議作文訓(xùn)練從模擬借鑒開始，但堅(jiān)決反對(duì)“抄套范文”。能夠借用，活用，化用平時(shí)閱讀積累的佳作，但決不能夠“背范文、抄范文、套范文”?！岸嘧x書”能夠解決“無米之炊”的問題，即解決“寫出”作文的問題，而只有多領(lǐng)悟，善思慮，才能解決“寫好”作文的問題。若是說生活和閱讀（間接生活）是寫作之的話，那么“領(lǐng)悟”則是寫作之本。只相關(guān)注社會(huì)，思慮人生，對(duì)生活有真切的感悟，才能寫出富饒真情實(shí)感的文章，人物事件可是文章的軀體，思想感情才是文章的靈魂。只有在生活中善于思慮，在閱讀中善于領(lǐng)悟，才能展現(xiàn)自己的特色，突出自己的個(gè)性。最后我還重視訓(xùn)練作文基本第7頁共

13、20頁功，初中階段要特別重視記述文基本功的訓(xùn)練。記述是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，固然文無定法，但寫作入門是有章可循的。固然“不限文體”，但決非“不要文體”。在記述文寫作訓(xùn)練中，諸如審題選材、構(gòu)思立意、詳略安排、點(diǎn)面結(jié)合、人物刻畫、細(xì)節(jié)描述、側(cè)面襯托、光景襯著等，都是記述文寫作的基本功，要扎實(shí)訓(xùn)練，有效指導(dǎo)。語文授課的有效性是一種過程，更是一種理念，它不但關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。在語文授課過程中，必定重視工具性和人文性的一致，必定吻合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，必定以學(xué)生的年齡特色、心理認(rèn)知規(guī)律為條件，不做任何“拔苗滋生”式的引導(dǎo)，或沒關(guān)痛癢的“隔靴搔癢”，那都只會(huì)損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)立

14、性。中學(xué)語文課堂授課是師生互動(dòng)的一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，要在互幫合作中積累、牢固、研究、創(chuàng)新，要突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，推行素質(zhì)教育，就必定走進(jìn)學(xué)生的心靈，充分敬愛學(xué)生，科學(xué)有效地從事中學(xué)語文授課。農(nóng)村初中語文有效授課心得領(lǐng)悟我是一名從事初中教育工作的農(nóng)村語文教師，經(jīng)過長遠(yuǎn)的實(shí)踐與研究，我認(rèn)為結(jié)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況，從實(shí)質(zhì)出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生每堂課都能有所收獲，這才是我們所需要的。第8頁共20頁農(nóng)村的學(xué)生和城里的學(xué)生不相同，經(jīng)過比較，我認(rèn)為最明顯的差異就是放不開手腳，學(xué)生比較害羞，知識(shí)面過于窄，語言表達(dá)能力差，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有很大的難度，同時(shí)對(duì)語文教師來說，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如何從實(shí)

15、質(zhì)情況出發(fā)，表現(xiàn)授課個(gè)性呢，我做了以下試一試。第一，認(rèn)識(shí)到有效授課的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是敬愛，敬愛是相同的詳盡表現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等質(zhì)量的形成基礎(chǔ)。有效學(xué)習(xí)主若是指學(xué)生自主的、研究性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要重視發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師敬愛學(xué)生，是推行新課程改革的重要前提，沒有敬愛學(xué)生，課改無從進(jìn)行。祖先常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的講解，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不行是是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該可是停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下洋洋喜悅，而是要平和心態(tài)、相同敬愛，只有敬愛學(xué)生，才能的確地關(guān)注學(xué)生站在學(xué)生的角度看問題，

16、關(guān)注學(xué)生的情商，才能真切的湊近學(xué)生，使每一個(gè)授課環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。比方在我工作的學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)都比較單薄。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有一個(gè)計(jì)劃，系統(tǒng)性不強(qiáng)，好多學(xué)生不知道該怎么去學(xué)習(xí)語文。第9頁共20頁在授課過程中，我遇到這樣一名學(xué)生，他的語文基礎(chǔ)比較差，又比較厭學(xué)，因此他每次考試時(shí)作文都不寫。當(dāng)我第一次看到他的試卷時(shí)，我感覺很驚訝。作為一名學(xué)生，語文試卷中作文不寫就意味著你考試失敗。于是，我就去咨詢其他學(xué)生，經(jīng)過多方認(rèn)識(shí)，我知道了其中的原因了：一是因?yàn)樗约翰粣蹖W(xué)習(xí)，另一個(gè)是因?yàn)橐郧袄蠋熆偸秦?zé)怪他，長此過去他就不愿意去學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，我在此后的授課中就經(jīng)常讓他去回答以下問題并恩賜激勵(lì)、夸耀，

17、慢慢的上課時(shí)他也敢于發(fā)言了，考試時(shí)作文也能寫了。最后在考試中獲取了好成績。因此可知，我們對(duì)待每一名學(xué)生的態(tài)度都應(yīng)該相同，要敬愛他們，要慢慢的去引導(dǎo)，讓他們逐漸成立信心。其次，認(rèn)識(shí)到語文是一門交際工具的學(xué)科，是人類語言的基礎(chǔ)，語文授課的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字。因此在平時(shí)的語文授課中我特別重視對(duì)學(xué)生字詞句的積累，這是學(xué)生理講解話寫作的基石。針對(duì)那些放不開手腳，比較害羞，知識(shí)面窄，語言表達(dá)能力差的學(xué)生，要加強(qiáng)朗誦，特別是現(xiàn)代文的朗誦，優(yōu)美的語段的背誦，古詩文的背誦等，加強(qiáng)造句練習(xí)，加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。特別是平時(shí)在搞一些活動(dòng)時(shí)，要讓這些學(xué)生多發(fā)言，這樣既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，

18、又能夠讓學(xué)生找到自信。第10頁共20頁再次，認(rèn)識(shí)到推行有效授課，最要點(diǎn)的因素是教師。當(dāng)前，以致課堂授課效率不高的原因主若是：一是看法舊，拿著新教材，用老的授課模式去授課。二是沒有創(chuàng)新，教師上課就抱著教參去講解、報(bào)答案，學(xué)生失去了思慮的空間。因此我們平時(shí)就要注意多啟示學(xué)生，讓學(xué)生去思慮、理解，從而提升他們的能力。鑒于此，在新課程背景下推行有效授課，我在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：成立先進(jìn)的授課理念。授課理念是指導(dǎo)授課行為的思想看法和精神追求。對(duì)于教師來說，擁有明確的先進(jìn)的授課理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必定以新看法來推行新課程。因此多次參加新課程培訓(xùn)，更新看法。豐富個(gè)人知

19、識(shí)儲(chǔ)備。課外對(duì)教材的理解挖掘深度，拓寬廣度，我知道作為新課程直接推行者的教師，必然要不休學(xué)習(xí)和研究，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢。做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句出名的話：一個(gè)教師寫一輩子授課設(shè)計(jì)不用然成為名師，若是一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，即可能成為名師。教師應(yīng)在“實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思”螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。第11頁共20頁為了廣闊眼界，豐富自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)別人的長處，要不斷地反思自己的平時(shí)授課行為：“我的授課有效嗎”“什么樣的授課才是有效的”“有沒有比我更有效的授課”從而在一堂課上使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“灌輸”為“樂學(xué)”。而這所有需要教

20、師自己素質(zhì)的提升。正所謂：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功?！弊詈螅J(rèn)識(shí)到推行有效授課，教師應(yīng)該表現(xiàn)自己的授課風(fēng)格，吸引學(xué)生參加。因此，在課堂上，我改變了過去的授課模式，采用幽默幽默的語言，奇特的比喻，別開生面的教法，經(jīng)常設(shè)置一些“小演講”、“爭論會(huì)”、“課本劇”、“朗誦競賽”等環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行“課外閱讀競賽”、“我說名著”、“讀書報(bào)告會(huì)”，由課內(nèi)延伸到課外，鍛煉學(xué)生的能力，有效地提升了學(xué)生的語文成績。關(guān)注需求重視積累力求有效【大綱】：p：在語文授課中從學(xué)生實(shí)質(zhì)情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生需求，敬愛學(xué)生個(gè)性；重視知識(shí)積累，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)；表現(xiàn)授課個(gè)性，選擇可行教法，進(jìn)行有效授課，最后達(dá)到提升學(xué)生語文素質(zhì)之目

21、的。第12頁共20頁【要點(diǎn)詞】：p：需求；積累運(yùn)用；有效授課；有效學(xué)習(xí)；語文素質(zhì)；可行教法；讀寫結(jié)合目前，初中語文授課有一個(gè)特別突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很悲傷，卻沒有獲取相應(yīng)的發(fā)展。究其原因，是我們教師還沒有擁有有效授課的理念，還沒有掌握有效授課的策略或技術(shù)。這樣，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，也只能是紙上談兵。因此，教師在語文授課中從學(xué)生實(shí)質(zhì)情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生需求，重視知識(shí)積累，表現(xiàn)授課個(gè)性，進(jìn)行有效授課，顯得十分迫切和必要。一、關(guān)注學(xué)生需求，敬愛學(xué)生個(gè)性關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是敬愛，敬愛是人文、相同的詳盡表現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等質(zhì)量的形成基

22、礎(chǔ)。整天制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在前言部分指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文資料的反應(yīng)又經(jīng)常是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意授課內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬愛學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)到體驗(yàn)?！薄熬磹蹖W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)到體驗(yàn)”正是老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是它“人生中一段重要的生命經(jīng)歷”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是他個(gè)體的獨(dú)到行為,而是成立在師生間、生生間中的一種互動(dòng)行為。就目前國內(nèi)學(xué)生而言，學(xué)生獲取悉第13頁共20頁識(shí)的最正確路子是在課堂中。教師是課堂活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。新課標(biāo)明確提出：語文授課應(yīng)在師生相同對(duì)話的過程中進(jìn)行。因

23、此，在語文授課中，師生的關(guān)系由以前的上下級(jí)關(guān)系變成相同關(guān)系，教師在授課過程中應(yīng)該做到充分敬愛學(xué)生。教師敬愛學(xué)生，是推行新課程改革的要點(diǎn)所在，不能夠敬愛學(xué)生，就無法實(shí)現(xiàn)有效授課。祖先常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的講解，即有“尊嚴(yán)”的是知識(shí)，而不行是是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該可是停留在“陽光下最燦爛的職業(yè)”這一光環(huán)下洋洋喜悅，而是要平和心態(tài)，相同敬愛，只有敬愛學(xué)生，才能的確地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真切的湊近學(xué)生，使每一個(gè)授課環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。我向來認(rèn)為，課堂不但是教師展現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)，更應(yīng)是學(xué)生表現(xiàn)自己思想和才華的劇場。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們的授課，

24、就應(yīng)該戰(zhàn)勝一“灌”終究，一唱“終”場的做法，而要把很多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有思慮、研究和表達(dá)的機(jī)遇。我在語文授課時(shí)十分注意發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)立性，激勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀，激勵(lì)學(xué)生求異、求新，敬愛學(xué)生的個(gè)人感覺和獨(dú)到見解，努力追求獨(dú)到的認(rèn)識(shí)、感覺、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富饒個(gè)性化的過程，從而表現(xiàn)出學(xué)生第14頁共20頁的創(chuàng)始精神，敬愛學(xué)生和學(xué)生間認(rèn)知上的差異，敬愛學(xué)生和學(xué)生間感情上的差異，敬愛學(xué)生與老師、作者間的差異。我以前教過一個(gè)學(xué)生小沈，語文基礎(chǔ)差，而且很調(diào)皮，老師上課他總不愿聽，我從發(fā)現(xiàn)他的長處下手，敬愛他，夸耀他，激勵(lì)他舉手發(fā)言，結(jié)果他對(duì)語文的興趣日益濃厚

25、，經(jīng)?？凑n外書籍，中考語文考了118分，有效授課在他身上獲取表現(xiàn)。二、多積累，重運(yùn)用，夯實(shí)語文基礎(chǔ)初中語文授課的主要任務(wù)，是打好語言基礎(chǔ)，使學(xué)生正確的理解祖國的語言文字。語文最重要的基礎(chǔ)，是語言的積累；語文最基本的涵養(yǎng)，是語言的運(yùn)用。只有夯實(shí)認(rèn)字、組詞、造句的基礎(chǔ)，才能成立、組段連篇、成文的語文大廈。積累，第一要積累字詞。就目前農(nóng)村初中語文授課而言，重人文，輕工具的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很多學(xué)生常有常用的字詞不能夠掌握，語文基礎(chǔ)特別單薄，這將根本無法形成語文能力。其次，要積累詩文?！案褂性姇鴼庾匀A”，熟讀、背誦必然數(shù)量的經(jīng)典詩文，對(duì)于加強(qiáng)語感，提升語言表現(xiàn)力，擁有十分重要的作用。最后還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生

26、活積累、思想積累、創(chuàng)新積累?！吧罘e累”指的是深入觀察生活，積極體驗(yàn)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體察世態(tài)人情；“思想積累”指的是養(yǎng)成勤于思慮，善于思辨的習(xí)慣，拓寬自己的認(rèn)識(shí)空間，提升自己的認(rèn)識(shí)水平；“創(chuàng)新積累”指的是在積累過程中，善于生疑、思疑、釋疑，激勵(lì)學(xué)生第15頁共20頁公布別開生面的見解，對(duì)身邊的生活和周圍的事物，學(xué)會(huì)從不同角度，不相同側(cè)面去解析p思慮，達(dá)到更高的層次的積累。積累的目的在于運(yùn)用，在于提升語言涵養(yǎng)，讓字詞、詩文的積累，內(nèi)化為自己的語文涵養(yǎng)，從而豐富自己的生活，健全自己的人格。我們知道，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而能力的提升是以必然的知識(shí)為基礎(chǔ)的。詳盡到語文授課上來說，語文

27、素質(zhì)教育的最后目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而要提升學(xué)生的語文能力，第一就要打下牢固的語文素質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)好語文知識(shí)。因此，我在語文授課中，特別重視落實(shí)各項(xiàng)語文知識(shí)，以便為提升學(xué)生的語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。我是這樣做的：采用分階段、分步驟、分類、分點(diǎn)的方法進(jìn)行。七年級(jí)時(shí)，我在授課過程中，比較注意復(fù)習(xí)小學(xué)已學(xué)過的語文知識(shí)，并結(jié)合單元授課，介紹和講解語文知識(shí)有哪些種類、哪些知識(shí)點(diǎn)；到八年級(jí)時(shí)，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出相關(guān)的語文知識(shí)，并分類歸納，讓學(xué)生在“找”的過程中熟悉和掌握各項(xiàng)語文知識(shí)；到了九年級(jí)時(shí)，由我作示范，再讓學(xué)生分類歸納，進(jìn)行各項(xiàng)語文知識(shí)的梳理。這樣，學(xué)生不但能夠熟練地掌握語文知識(shí)，而且還能夠認(rèn)識(shí)

28、各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與差異。事實(shí)證明，正確掌握語文課中所涉及的各項(xiàng)知識(shí)，有利于進(jìn)一步推行語文素質(zhì)教育。第16頁共20頁三、選擇可行教法，提升學(xué)生語文素質(zhì)學(xué)生語文素質(zhì)的提升。與老師勤奮的教育和采用可行的、適合學(xué)生特色的教法是分不開的。在語文授課中，我特別重視授課方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。第一，不相同文體的課文采用不相同的教法，有時(shí)同一文體的不相同課文也采用不相同的教法。比方：春和濟(jì)南的冬天都是寫景抒情散文。我在講朱自清春時(shí)主若是采用“朗誦領(lǐng)悟法”。如：在講“小草偷偷地從土里鉆出來”時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“鉆”字用得好。我先讓學(xué)生省略“鉆”朗誦（小草偷偷地從土里出來），后全讀（

29、小草偷偷地從土里鉆出來）比較二者的收效。學(xué)生認(rèn)為有這個(gè)“鉆”字好，我又在此基礎(chǔ)進(jìn)步一步引導(dǎo)學(xué)生朗誦思慮：“鉆”這個(gè)詞用得好，幸好哪里？讓他們理解用了這個(gè)詞，不但把小草擬人化了，而且還表露出小草堅(jiān)毅的生命力。在教讀濟(jì)南的冬天時(shí)，我采用了“談?wù)摎w納法”。如：課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”，其中“不忍得”用得好嗎？我是先讓學(xué)生相互談?wù)?，后舉手發(fā)言，最后由我或?qū)W生盡量采用同學(xué)們的建議來歸納：這三個(gè)字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻第17頁共20頁的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天依舊“不忍得凍上”。事實(shí)上，這樣的授課對(duì)學(xué)生思想質(zhì)量的培養(yǎng)是大

30、有裨益的。其次，不相同年級(jí)的學(xué)生采用不相同的授課方法，即使同一年級(jí)不相同班級(jí)的學(xué)生其教法也不完好相同。如訓(xùn)練七年級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí)，我是先出好題目，爾后有針對(duì)性地帶學(xué)生進(jìn)行解析p，而在教八年級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí)，我多數(shù)情況下是激勵(lì)學(xué)生自己出題目，自己品析文章。到了九年級(jí)，在解析p文章時(shí)，我是松開手，讓學(xué)生自己做，我可是一個(gè)合時(shí)點(diǎn)撥的“引導(dǎo)者”。四、讀寫結(jié)合，相輔相成我認(rèn)為，在語文學(xué)習(xí)中，閱讀的過程是“吸取”的過程，寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學(xué)生理解感悟文章的過程，寫作的過程是表達(dá)自己思想感情的過程，同時(shí)也是學(xué)生思想訓(xùn)練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西：閱讀，是別人寫好的文章我們?nèi)プx；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對(duì)學(xué)生的寫作有較大的促進(jìn)作用，反過來，寫作又能夠幫助學(xué)生更好地閱讀。課文是學(xué)生寫作的最好模范，學(xué)生經(jīng)過教材中課文這一模范，能夠找到很好的寫作范文和素材。因此，在