0的認(rèn)識(shí)有關(guān)0的加減教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)0的認(rèn)識(shí)，有關(guān)0的加減教學(xué)反思0的熟悉，有關(guān)0的加減教學(xué)反思1 上完這節(jié)課，我感想頗豐，除了對(duì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)支配的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數(shù)學(xué)”走向數(shù)學(xué)課堂，避開(kāi)問(wèn)題流于形式。 反思一：語(yǔ)言富有童趣 “猜硬幣”“關(guān)心小動(dòng)物找位置”這兩個(gè)活動(dòng)表達(dá)了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動(dòng)的過(guò)程，同學(xué)特別感愛(ài)好。因此，今后的教學(xué)我要留意結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，愛(ài)好愛(ài)好，心理特征等獨(dú)特傾向，在不影響學(xué)問(wèn)的科學(xué)性的前提下，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、修飾，使其通俗、生動(dòng)、富有情趣，有利于同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地探究學(xué)問(wèn)。 反思二：緊密聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)就在身邊 把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)

2、，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使同學(xué)真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。 0 本來(lái)只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào)，好像與孩子有肯定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)綻開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn) 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中體會(huì) 0 的計(jì)算”讓孩子們感覺(jué) 0 是那么的親切、熟識(shí)，與自己的生活息息相關(guān)。 0 本來(lái)只是一個(gè)簡(jiǎn)潔的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富，同學(xué)對(duì) 0 的計(jì)算也可以用生活中事例來(lái)解釋真理。 0的熟悉，有關(guān)0的加減教學(xué)反思2

3、 1、有關(guān)0的加減法，主要依據(jù)0可以表示沒(méi)有來(lái)進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境，刺激同學(xué)的思維，發(fā)覺(jué)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光看待事物，課堂呈現(xiàn)誕生成進(jìn)展態(tài)勢(shì)，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)。 2、在探討0的加減法的規(guī)律給學(xué)有余力的同學(xué)很好的發(fā)揮空間。時(shí)我先設(shè)計(jì)了幾道同類(lèi)的算式讓同學(xué)做，再引導(dǎo)同學(xué)觀看這幾個(gè)算式，問(wèn)：你發(fā)覺(jué)了什么？同學(xué)回答得較好，并且有些同學(xué)能按挨次把5以?xún)?nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關(guān)算式都講出來(lái)。 3、在上這個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，有一深刻的感受，同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教學(xué)效率的影響占的比重實(shí)在高。在一4班的教學(xué)記錄是以上兩點(diǎn)可以說(shuō)的，但在一3 班，根本無(wú)法進(jìn)行0的加減法規(guī)律

4、的教學(xué)，一些同學(xué)思維渙散，紀(jì)律渙散，留意力渙散，你說(shuō)怎么進(jìn)行思維的深層次的探究？我得想想方法。首先，在兩個(gè)班要用不同的方法，由于面對(duì)的是不同的同學(xué)。嘗試以下方法：1、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同：三班必需要用上生動(dòng)好玩的幻燈加上生動(dòng)明快的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓圖像、語(yǔ)言等情景引起同學(xué)無(wú)意留意，從而進(jìn)行有效教學(xué)。四班可以加些動(dòng)手操作的內(nèi)容，由于習(xí)慣已有保障；另外，連續(xù)做好深層次思維的引導(dǎo)，爭(zhēng)取在把握基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)同學(xué)思維，多出數(shù)學(xué)尖子生；再者，鼓舞引導(dǎo)同學(xué)用完好的語(yǔ)言來(lái)回答下列問(wèn)題，多鼓舞，多引導(dǎo)，爭(zhēng)取能讓每節(jié)課上得有聲有色。2、教學(xué)組織方法的不同：采納一種最能激起同學(xué)愛(ài)好的激勵(lì)措施來(lái)組織三班的教學(xué)，我覺(jué)得可

5、以另外設(shè)一套激勵(lì)措施，如課堂紀(jì)律加星制度。在一張長(zhǎng)條紙上寫(xiě)上名字，再在每節(jié)課前貼到黑板右側(cè)，每節(jié)課都用正字法打星，每周依據(jù)正字統(tǒng)計(jì)數(shù)發(fā)獎(jiǎng)，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進(jìn)步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋(píng)果，紅蘋(píng)果可以換綠星卡這些都不變。試試看，盼望能夠有效果。努力，少說(shuō)埋怨的話，才智地努力工作，要讓大家都認(rèn)為紀(jì)律不好課難上的班數(shù)學(xué)也能教好才是有本領(lǐng)。 0的熟悉，有關(guān)0的加減教學(xué)反思3 學(xué)習(xí)內(nèi)容和同學(xué)熟識(shí)的生活越貼近，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就越高，尤其是對(duì)一班級(jí)的孩子。因此我們老師就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并

6、不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。如在教學(xué)“0的熟悉”的 時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：出示課件：一只可愛(ài)的小猴子，對(duì)同學(xué)說(shuō)：“小猴子的媽媽由于小猴子愛(ài)學(xué)習(xí)又遵守紀(jì)律，所以嘉獎(jiǎng)給它兩個(gè)桃子?！闭f(shuō)的同時(shí)，在小猴子下點(diǎn)擊一個(gè)盤(pán)子和兩個(gè)大桃子?！靶“閭H看，小猴子多很快樂(lè)呀！”接著小猴子就開(kāi)頭吃桃了。我先從盤(pán)子里取下一個(gè)桃子，這時(shí)讓同學(xué)觀看：你們 發(fā)覺(jué)了什么？同學(xué)發(fā)覺(jué)盤(pán)子里只剩下一個(gè)桃子了。我接著問(wèn)：“可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢？”同學(xué)答：“可以用1來(lái)表示?！比缓笪矣帜米咭粋€(gè)桃子，并說(shuō)：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數(shù)字幾來(lái)表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來(lái)關(guān)心小猴子解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？” 這樣同學(xué)很自然

7、的就說(shuō)出了“0”。這樣同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好很高，同時(shí)就體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。 0的熟悉，有關(guān)0的加減教學(xué)反思4 數(shù)字0的熟悉一課支配在數(shù)字15的熟悉之后，我想同學(xué)既然有了前面的認(rèn)數(shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，于是在教學(xué)0的熟悉之前，我先復(fù)習(xí)15的熟悉 第一環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示沒(méi)有的含義。讓同學(xué)明白0的初步意義就是沒(méi)有的意思，證明同學(xué)對(duì)于0并不生疏。我是先在黑板上畫(huà)了3個(gè)桃子，小猴吃掉1個(gè)，還有2個(gè)，又吃掉1個(gè)，還有1個(gè)，再吃掉1個(gè)，沒(méi)有了，用0表示。同學(xué)也很簡(jiǎn)單接受。我發(fā)覺(jué)對(duì)于一班級(jí)小伴侶來(lái)說(shuō)能把這幅圖的意思講明白講完好是很重要的。也要教會(huì)其他同學(xué)學(xué)會(huì)聽(tīng)。這些課堂常規(guī)的建立在低班級(jí)是特別重要的。同樣的學(xué)會(huì)坐學(xué)會(huì)站這

8、些也需要在課堂里漸漸的養(yǎng)成。接下去引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)0 的用法和含義。在這個(gè)小環(huán)節(jié)里我發(fā)覺(jué)雖然同學(xué)會(huì)舉出許多的例子，但是貌似和我講的有點(diǎn)換湯不換藥的感覺(jué)，比方我舉的是媽媽買(mǎi)來(lái)5個(gè)蘋(píng)果，吃了5個(gè)，還剩0 個(gè)。叫了好多同學(xué)回答也是跟我類(lèi)似的例子。很難發(fā)覺(jué)跟我不一樣的例子。 其次環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義。我讓同學(xué)自己觀看尺，找到0的位置，自己發(fā)覺(jué)在這里表示一段也沒(méi)有，這里還可以表示起點(diǎn)，同學(xué)的回答往往是在這里是第一，他們的意思也就是尺子一開(kāi)頭就是數(shù)字0，從0開(kāi)頭這個(gè)表述是不精確的。需要老師來(lái)引導(dǎo)，然后再讓同學(xué)們指著尺子齊讀05，再倒數(shù)從50。 第三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，這個(gè)環(huán)節(jié)留意先老師自己

9、示范，再讓同學(xué)自己寫(xiě)，要提示孩子寫(xiě)字的姿態(tài)。如今的孩子寫(xiě)字姿態(tài)很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很簡(jiǎn)單造成近視。 四，0的加減法運(yùn)算；同學(xué)的普遍現(xiàn)象就是做做會(huì)做，讓其看圖說(shuō)說(shuō)，說(shuō)清晰那三句話的就很少，需要漸漸的練習(xí)。算式中各個(gè)數(shù)字的意思最好也讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。要照看到全班同學(xué)。 最終就是通過(guò)練習(xí)來(lái)加深對(duì)這節(jié)課學(xué)問(wèn)的回顧。在這節(jié)課我覺(jué)得同學(xué)對(duì)于說(shuō)話方面力量的培育還需加強(qiáng)。 0的熟悉，有關(guān)0的加減教學(xué)反思5 0的熟悉和有關(guān)0的加減法是學(xué)校數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元的最終一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。支配的教學(xué)內(nèi)容是0的熟悉和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)熟悉了數(shù)字15、學(xué)習(xí)了5以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算，對(duì)加減法的含義有了肯定

10、熟悉，能看圖列加、減法算式，并能看圖說(shuō)出圖意。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓同學(xué)初步體會(huì)0的兩個(gè)含義，表示沒(méi)有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。 在教學(xué)支配上，首先，我先通過(guò)三幅圖展現(xiàn)一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過(guò)程來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義，揭示了0的第一個(gè)含義。然后讓同學(xué)在生活中找找0，同學(xué)發(fā)覺(jué)生活中的0還可以表示別的意思，體會(huì)0在生活中的廣泛應(yīng)用。其次，讓同學(xué)在尺子上找找0，說(shuō)明0表示起點(diǎn)的含義，最終進(jìn)行0的書(shū)寫(xiě)教學(xué)。其次課時(shí)才教學(xué)有關(guān)0的加減法，讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)0表示沒(méi)有的意思。 在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí)，有一個(gè)情境分別消失2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上

11、沒(méi)有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個(gè)情境消失后，要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己看到的，并提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。就是在這個(gè)情境的表達(dá)中，1班的同學(xué)不能正確地表達(dá)圖意。 求一共有多少？這樣的看圖表達(dá)提數(shù)學(xué)問(wèn)題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實(shí)，并且在作業(yè)時(shí)也要求同學(xué)說(shuō)?？墒菫槭裁丛诮袢瘴业氖謩?shì)已經(jīng)很明顯的狀況下，同學(xué)還是那么頑固地去說(shuō)減法的意思呢。 從課上第一個(gè)同學(xué)回答來(lái)看，她的表述是“原來(lái)有，后來(lái)”緊接著就是“還剩下”其實(shí)同學(xué)的思維還停留在前面一題中。在消失荷葉上青蛙圖之前的一個(gè)情境是“原來(lái)有3只小鳥(niǎo)，后來(lái)3只都飛走了，還剩下幾只小鳥(niǎo)？”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學(xué)習(xí)減法

12、內(nèi)容。而在今日的這節(jié)課中有些同學(xué)并不去認(rèn)真領(lǐng)悟圖意而是想當(dāng)然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應(yīng)加減混合放在一個(gè)課時(shí)。再說(shuō)這個(gè)4只青蛙和0只青蛙相加的特別性，更加局限了同學(xué)的思維，同學(xué)想當(dāng)然以為是不行能的。一般的加法都是2個(gè)數(shù)字相加越加越大，而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際狀況聯(lián)系不多。 因此在2 班上課的過(guò)程中，學(xué)習(xí)完幾減幾之后，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)的思路，把青蛙的情境圖作為練習(xí)。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來(lái)一共有多少根？引入，同學(xué)能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問(wèn)：這時(shí)一共有多少根小棒？同學(xué)能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙

13、的情境圖效果要好許多。 但是，本節(jié)內(nèi)容也存在一些缺乏，在教學(xué)之后發(fā)覺(jué)，同學(xué)對(duì)于幾加零，幾減0把握的還是相對(duì)不好。有一部分同學(xué)還是會(huì)算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提示改正。 0的熟悉，有關(guān)0的加減教學(xué)反思6 在課前了解到同學(xué)對(duì)0的熟悉并不是一無(wú)所知，部分同學(xué)知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)潔的有關(guān)。本課教材設(shè)計(jì)是：先教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，再熟悉0表示沒(méi)有的含義，接著教學(xué)0表示起點(diǎn)最終教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到同學(xué)或多或少都接觸過(guò)0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多同學(xué)活動(dòng)、多做嬉戲的形式，把有關(guān)0的加減法的熟悉蘊(yùn)涵在0的熟悉中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明該設(shè)計(jì)是合理的，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好

14、高漲。另外我還創(chuàng)設(shè)了很多讓同學(xué)自由溝通、嬉戲、活動(dòng)的環(huán)節(jié)。 拍手猜數(shù)嬉戲，老師出示數(shù)字幾，生拍幾下手，當(dāng)消失什么也沒(méi)有時(shí)，生一下也沒(méi)拍，使同學(xué)再次熟悉到0表示什么也沒(méi)有。 在講解0的書(shū)寫(xiě)時(shí)，我讓同學(xué)留意了0的書(shū)寫(xiě)筆順及留意的地方，同學(xué)明白了0要寫(xiě)成橢圓形，同學(xué)在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和把握學(xué)問(wèn)。 同學(xué)在學(xué)習(xí)相同兩數(shù)減法后，我讓同學(xué)編題，其他生列式，在觀看基礎(chǔ)上得出：相同兩數(shù)相減，得0的結(jié)論。培育了同學(xué)觀看力量、語(yǔ)言表達(dá)力量等。但教學(xué)中仍舊存在著問(wèn)題：對(duì)于教學(xué)0的其次種含義起點(diǎn)，由于時(shí)間太過(guò)倉(cāng)促，基本上是老師取代同學(xué)的思索，而且在明確可以作為測(cè)量物體時(shí)0與被測(cè)物體一端對(duì)齊，越往右，離0越遠(yuǎn)，

15、數(shù)字越大這些學(xué)問(wèn)沒(méi)有介紹。時(shí)間支配上前緊后松，練習(xí)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性，老師語(yǔ)言還應(yīng)再?lài)?yán)密些。 在課前了解到同學(xué)對(duì)0的熟悉并不是一無(wú)所知，部分同學(xué)知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)潔的有關(guān)。本課教材設(shè)計(jì)是：先教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，再熟悉0表示沒(méi)有的含義，接著教學(xué)0表示起點(diǎn)最終教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到同學(xué)或多或少都接觸過(guò)0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多同學(xué)活動(dòng)、多做嬉戲的形式，把有關(guān)0的加減法的熟悉蘊(yùn)涵在0的熟悉中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明該設(shè)計(jì)是合理的，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好高漲。另外我還創(chuàng)設(shè)了很多讓同學(xué)自由溝通、嬉戲、活動(dòng)的環(huán)節(jié)。 拍手猜數(shù)嬉戲，老師出示數(shù)字幾，生拍幾下手，當(dāng)消失什么也沒(méi)有時(shí)，生一下也

16、沒(méi)拍，使同學(xué)再次熟悉到0表示什么也沒(méi)有。 在講解0的書(shū)寫(xiě)時(shí)，我讓同學(xué)留意了0的書(shū)寫(xiě)筆順及留意的地方，同學(xué)明白了0要寫(xiě)成橢圓形，同學(xué)在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和把握學(xué)問(wèn)。 同學(xué)在學(xué)習(xí)相同兩數(shù)減法后，我讓同學(xué)編題，其他生列式，在觀看基礎(chǔ)上得出：相同兩數(shù)相減，得0的結(jié)論。培育了同學(xué)觀看力量、語(yǔ)言表達(dá)力量等。但教學(xué)中仍舊存在著問(wèn)題：對(duì)于教學(xué)0的其次種含義起點(diǎn)，由于時(shí)間太過(guò)倉(cāng)促，基本上是老師取代同學(xué)的思索，而且在明確可以作為測(cè)量物體時(shí)0與被測(cè)物體一端對(duì)齊，越往右，離0越遠(yuǎn)，數(shù)字越大這些學(xué)問(wèn)沒(méi)有介紹。時(shí)間支配上前緊后松，練習(xí)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性，老師語(yǔ)言還應(yīng)再?lài)?yán)密些。 0的.熟悉，有關(guān)0的加減教學(xué)反思7 0的

17、加減法，主要依據(jù)0可以表示“沒(méi)有”來(lái)進(jìn)行計(jì)算。教材選用同學(xué)常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，先讓同學(xué)看懂圖意，理解題意，聯(lián)系實(shí)際分別理解得數(shù)是0減法和一個(gè)數(shù)加0的加法計(jì)算。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得表達(dá)先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式，同學(xué)在自主探究的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)是歡樂(lè)的，學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。 1情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境，刺激同學(xué)的思維，發(fā)覺(jué)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光看待事物，進(jìn)而由同學(xué)自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境，課堂呈現(xiàn)誕生成進(jìn)展態(tài)勢(shì)，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)。 2評(píng)價(jià)的表達(dá)。同學(xué)在老師無(wú)聲的眼神和手勢(shì)的鼓舞下，感受挑戰(zhàn)勝利的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新學(xué)問(wèn)，在寬松的課堂中張揚(yáng)著獨(dú)特，解

18、答著關(guān)于0的算式，發(fā)覺(jué)著生活中隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究著數(shù)學(xué)的神秘，享受著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。 3探究的過(guò)程。本課的教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程同學(xué)都主動(dòng)地投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大膽猜測(cè)，敢于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能主動(dòng)探究0的加減法的含義和算理。同學(xué)在老師放手的自由課堂中，主動(dòng)參加，自主探究獲得學(xué)問(wèn)，在獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，同學(xué)的思維力量、情感看法等方面也得到了進(jìn)步與進(jìn)展。同學(xué)經(jīng)受著富有獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，不同的同學(xué)在學(xué)習(xí)中得到不同的進(jìn)展學(xué)問(wèn)技能的提高，信念和自我的確定。 當(dāng)然，本節(jié)課存在著許多缺乏。我熟悉到以下幾方面需要很大的提高： 1、教學(xué)中老師要敏捷機(jī)靈，擅長(zhǎng)處理偶發(fā)大事。 如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子

19、”讓同學(xué)在黑板上演示三只小猴吃桃狀況同學(xué)不太明白時(shí)，我應(yīng)當(dāng)抓緊讓三個(gè)同學(xué)代替三只小猴這樣就更形象。 2、留意學(xué)問(wèn)的提問(wèn)的方式。 在探討“0的加減法的規(guī)律”時(shí)提問(wèn)：“觀看這幾個(gè)算式，你發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律？”對(duì)于一班級(jí)的孩子的確太難了，應(yīng)當(dāng)換一種方式提問(wèn)，如改為“觀看這幾個(gè)算式，你發(fā)覺(jué)與以前學(xué)的算式有什么不同？”可能要好得多。 3、關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展。 低班級(jí)教學(xué)要為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一班級(jí)的學(xué)問(wèn)很簡(jiǎn)潔，許多學(xué)問(wèn)孩子在學(xué)前班已學(xué)過(guò)，只是讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中老師特殊要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣，這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研。如在教學(xué)“0的加減 法”時(shí)，應(yīng)讓孩子完好的說(shuō)說(shuō)題意，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

20、在這次課中我雖然沒(méi)有完全把自己設(shè)計(jì)的意圖完善呈現(xiàn)出來(lái)，消失這樣或那樣的缺乏，我肯定在以后的教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷總結(jié)自己教學(xué)得失，使自己各方面力量一次比一次有進(jìn)步，一次比一次好。 0的熟悉，有關(guān)0的加減教學(xué)反思8 “0的熟悉及有關(guān)加減法”是在熟悉了5以?xún)?nèi)的加法和減法后支配的內(nèi)容，一是0的熟悉，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)。0的學(xué)問(wèn)對(duì)于同學(xué)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不行忽視的作用。這一課題的教學(xué)，主要是讓同學(xué)通過(guò)觀看、思索、溝通、實(shí)踐活動(dòng)，熟悉0的含義，學(xué)會(huì)寫(xiě)0，會(huì)口算有關(guān)0的加減法。同時(shí)，初步體會(huì)0在生活中的作用，感受數(shù)學(xué)就在身邊。在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)： 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好。 教學(xué)伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引同學(xué)的留意力，促使他們精神專(zhuān)注地投入學(xué)習(xí)。同學(xué)通過(guò)細(xì)致的觀看，用自己的語(yǔ)言描述吃桃情景，自然“走進(jìn)”了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛(ài)好。 在探究0的加減法時(shí)，我充分利用教材資源，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境。如，課件