小學(xué)中年級作文教學(xué)問題研究分析 教育教學(xué)專業(yè)

1、小學(xué)中年級作文教學(xué)問題研究摘 要作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力、觀察能力、思維能力以及促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。小學(xué)中年級作文教學(xué)是作文教學(xué)的開端和基礎(chǔ)階段，如何更有效地發(fā)揮中年級作文教學(xué)對學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的重要價值成為關(guān)注的重要問題。本研究結(jié)合課堂觀摩案例和理論分析小學(xué)中年級作文教學(xué)存在主要問題，追本溯源找尋作文教學(xué)中問題成因，針對問題和理論思考探討優(yōu)化策略，試圖提高小學(xué)中年級作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級；作文教學(xué)；主體性；兒童視野 Research on the Primary School Middle Age Class Composition Teaching

2、AbstractComposition teaching is an important way to cultivate students written expression ability, observation ability, thinking ability and promote the development of students Chinese accomplishment. Composition teaching in middle grades in primary school is the beginning and basic stage of composi

3、tion teaching. How to play the important value of middle grade composition teaching to improve students writing ability is an important issue. This study combined with classroom observation case study and theories to analyze the main problems of primary school in middle grades composition teaching,

4、traced to the source to find the causes of problems in composition teaching, discuss optimum strategy according to the problems and theoretical thinking, try to improve the teaching quality and students writing level.Key Words: medium grade of primary school composition teaching corpus of compositio

5、n teaching kids field of vision目 錄TOC o 1-2 h u HYPERLINK l _Toc6523 摘 要 PAGEREF _Toc6523 I HYPERLINK l _Toc23300 Abstract PAGEREF _Toc23300 II HYPERLINK l _Toc14426 目 錄 PAGEREF _Toc14426 III HYPERLINK l _Toc8632 一、引言 PAGEREF _Toc8632 1 HYPERLINK l _Toc27629 （一）小學(xué)作文教學(xué)的價值 PAGEREF _Toc27629 1 HYPERLIN

6、K l _Toc6926 （二）小學(xué)中年級作文教學(xué)現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc6926 1 HYPERLINK l _Toc16990 二、小學(xué)中年級作文教學(xué)存在的問題 PAGEREF _Toc16990 3 HYPERLINK l _Toc21634 （一）作文教學(xué)觀念滯后 PAGEREF _Toc21634 3 HYPERLINK l _Toc21322 （二）作文教學(xué)方法陳舊、僵化 PAGEREF _Toc21322 4 HYPERLINK l _Toc3852 （三）作文評價標(biāo)準(zhǔn)過高，評語缺少指導(dǎo)作用 PAGEREF _Toc3852 5 HYPERLINK l _Toc27754

7、（四）作文反饋環(huán)節(jié)弱化 PAGEREF _Toc27754 6 HYPERLINK l _Toc14229 （五）學(xué)生習(xí)作的主動性和個性的缺失 PAGEREF _Toc14229 7 HYPERLINK l _Toc11443 三、小學(xué)中年級作文教學(xué)問題的成因剖析 PAGEREF _Toc11443 9 HYPERLINK l _Toc2090 （一）應(yīng)試教育體制的影響 PAGEREF _Toc2090 9 HYPERLINK l _Toc18755 （二）缺少觀察和體驗，不重視寫作素材獲取 PAGEREF _Toc18755 9 HYPERLINK l _Toc16298 （三）經(jīng)典閱讀及其

8、指導(dǎo)的不力 PAGEREF _Toc16298 10 HYPERLINK l _Toc21200 四、小學(xué)中年級作文教學(xué)優(yōu)化策略 PAGEREF _Toc21200 11 HYPERLINK l _Toc3073 （一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立大作文教學(xué)觀 PAGEREF _Toc3073 11 HYPERLINK l _Toc18293 （二）靈活運用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣 PAGEREF _Toc18293 11 HYPERLINK l _Toc25396 （三）讀寫結(jié)合，以讀促寫 PAGEREF _Toc25396 13 HYPERLINK l _Toc23572 （四）重視作文修改和

9、評講環(huán)節(jié) PAGEREF _Toc23572 14 HYPERLINK l _Toc10694 （五）培養(yǎng)學(xué)生觀察和體驗生活能力，獲取豐厚寫作材料 PAGEREF _Toc10694 15 HYPERLINK l _Toc428 （六）靈活運用評價標(biāo)準(zhǔn)，增強評語的指導(dǎo)作用 PAGEREF _Toc428 16 HYPERLINK l _Toc14649 （七）尊重學(xué)生的主體地位，重視個性發(fā)展 PAGEREF _Toc14649 17 HYPERLINK l _Toc3651 參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc3651 19一 引言這一章將簡要說明作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和價值以及當(dāng)前小學(xué)

10、中年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀。小學(xué)作文教學(xué)的價值作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力、觀察能力、思維能力以及促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，能幫助學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，在語言的積累中發(fā)展思維，使學(xué)生具有初步的寫作能力。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)M北京：北京師范大學(xué)出版社，201123（二）小學(xué)中年級作文教學(xué)現(xiàn)狀作文教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，小學(xué)中年級作文教學(xué)作為作文教學(xué)的開端和基礎(chǔ)階段，更是發(fā)揮著十分重要的作用。根據(jù)研

11、究者在實習(xí)期間的觀察和實踐卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)中年級作文教學(xué)依然是小學(xué)作文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。研究者在實習(xí)期間聽過很多作文課，整個作文課的課堂氣氛總是給人一種沉悶、壓抑的感覺。作文課上基本就是教師在前面賣力地講，學(xué)生則是安安靜靜地坐在下面聽，即使是老師提問也很少有學(xué)生主動舉手回答,大部分都是教師點名讓學(xué)生回答，可以說師生之間的交流和討論很少。研究者曾經(jīng)利用課余時間問過學(xué)生上作文課的感受，大部分學(xué)生認(rèn)為作文課十分的枯燥無聊，他們的注意力很難集中，有時候甚至不知道教師講到什么地方了，這樣的作文課很難讓學(xué)生有深刻的印象。根據(jù)觀察，教師在作文教學(xué)的課堂上仍然采用陳舊單一的教學(xué)方法，有一次在寫春天來

12、了的時候，教師只是向?qū)W生介紹了一些春天景物的特點，而不是根據(jù)小學(xué)中年級學(xué)生的認(rèn)知特點以及身心發(fā)展特點靈活運用各種教學(xué)方法，比如教師可以帶一些植物到課堂上，準(zhǔn)備一些圖片、視頻，甚至可以帶學(xué)生到學(xué)校里進行觀察，讓他們親自感受景色的美麗，而單一陳舊的教學(xué)方法則很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。研究者發(fā)現(xiàn)作文課上教師可以說控制著整個作文教學(xué)活動，教師完全按照自己的想法或是絕對服從于教材的安排，從作文的命題到作文的體裁都是由教師決定，教師很少布置半命題作文或者讓學(xué)生自己選擇作文體裁，有時甚至連作文的選材都是由教師決定的。在寫雪的時候，有學(xué)生想寫成詩歌，老師卻說大家都要統(tǒng)一體裁，只允許學(xué)生寫記敘文，學(xué)生就只能

13、按照老師規(guī)定的體裁進行寫作。在作文教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，打擊了孩子的積極性，作文中假話、空話、套話成為共性問題。在作文教學(xué)的過程中，教師為了讓學(xué)生能夠在考試中拿到高分，則會把自己的一套寫作模式套用在學(xué)生的作文上，教師往往會規(guī)定學(xué)生的作文一共分為幾個部分來寫以及每個部分分別寫什么內(nèi)容，最后又應(yīng)該如何結(jié)尾。并且只允許學(xué)生寫積極向上的，具有思想性的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的作文模式化、成人化傾向嚴(yán)重，脫離學(xué)生的生活，缺少孩子應(yīng)該有的童真童趣。研究者在和小學(xué)語文教師的交流中了解到由于受到應(yīng)試教育的擠壓，現(xiàn)在的小學(xué)語文教師壓力都很大,只要班級成績有所下降或者長時間沒有提高就會受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評和學(xué)生家

14、長的責(zé)備，有些學(xué)校甚至?xí)鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績決定老師的獎金。教師在這樣一個過分看重成績的環(huán)境影響下，往往會在不知不覺中偏離了作文教學(xué)目標(biāo)，圍繞著考試和分?jǐn)?shù)進行教學(xué)，過分強調(diào)學(xué)生作文內(nèi)容的思想性。這樣的教學(xué)很容易讓接觸作文不久的學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼和厭惡的心理，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)以及今后的作文學(xué)習(xí)。研究者發(fā)現(xiàn)教師上完作文課以后，有時只會利用半節(jié)課的時間進行作文的評講，有些作文內(nèi)容甚至根本沒有進行講評。即使進行作文評講，教師也只是讀幾篇范文和問題比較多的作文給學(xué)生聽，然后大概點評一下，并沒有很具體地指出學(xué)生作文中的閃光點和不足之處，學(xué)生聽得似懂非懂，在修改作文的時候依然無從下手，只能為了完成任務(wù)

15、而進行修改。二 小學(xué)中年級作文教學(xué)存在的問題上一章對當(dāng)前小學(xué)中年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀進行了簡單的概括和總結(jié)，這一章將根據(jù)小學(xué)中年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀追本溯源，找到中年級作文教學(xué)的問題所在。作文教學(xué)觀念滯后許多小學(xué)語文教師在進行作文教學(xué)時都有著“應(yīng)試式”的教學(xué)觀念，所謂“應(yīng)試式”就是如今應(yīng)試教育的產(chǎn)物。由于作文分?jǐn)?shù)在語文考試中所占比例很大，教師為了讓學(xué)生能夠在考試中拔得頭籌，平時的作文訓(xùn)練很容易脫離學(xué)生的生活實際。教師只允許學(xué)生寫積極向上的，思想立意比較高的，能夠在考試中拿到高分的內(nèi)容。如果有學(xué)生寫了生活中真實的但不符合教師審美趣味的內(nèi)容，就會遭到老師的批評。這樣的作文教學(xué)只會禁錮學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生不

16、敢說自己想說的話，不敢寫自己的真實生活，不敢抒發(fā)自己的真情。觀摩案例：教學(xué)對象：小學(xué)三年級的學(xué)生執(zhí)教者及所在學(xué)校:一位教齡二十年的小學(xué)語文一級教師。所在學(xué)校為徐州市X 小學(xué)，一所省級名校。作文題目：我的爸爸。教學(xué)程序：首先，教師請學(xué)生起來介紹自己爸爸的職業(yè)和外貌，然后教師讓學(xué)生說說自己的爸爸是一個怎樣的人，通過哪件事可以看出爸爸是這樣一個人，有的學(xué)生說自己的爸爸是一個很有耐心的人，經(jīng)常會教他做作業(yè)，有的孩子說爸爸是一個很有愛心的人，經(jīng)常捐錢給有需要的人，老師聽了這些回答很滿意，表揚了這些學(xué)生。直到有一個學(xué)生說我的爸爸是個很不負(fù)責(zé)任的人，他經(jīng)常在外面喝酒、打牌，有時候還會打人，老師的臉色一下子就

17、變了，很嚴(yán)厲地告訴這個孩子不要這樣寫，老師是不會喜歡這樣的內(nèi)容，要盡量寫積極向上的內(nèi)容。最后，教師要求學(xué)生在作文的結(jié)尾要夸贊自己的爸爸，表達(dá)自己對爸爸的愛。研究者在批改作文的時候發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都寫了自己爸爸的優(yōu)點，作文的結(jié)尾都是“我的爸爸是一個很好的人，我很愛我的爸爸”。每個學(xué)生的實際情況和想寫的內(nèi)容都是不同的，但是為了迎合考試和教師的要求，學(xué)生只能虛偽地寫著別人的生活?！皯?yīng)試式”的教學(xué)觀還體現(xiàn)在教師在考試前會進行押題，讓學(xué)生進行高強度的訓(xùn)練。有的教師甚至?xí)寣W(xué)生背誦作文選上的優(yōu)秀作文，學(xué)生在遇到這些題目時第一時間想到的就是套用優(yōu)秀作文上的事例，而不是抒發(fā)自己的真情實感。教師忽視了作文教學(xué)

18、的根本目的在于教會學(xué)生靈活運用祖國的語言文字來表達(dá)自己真實的情感，教師感受不到學(xué)生在作文中表達(dá)出來的喜怒哀樂，很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這樣一種應(yīng)試式的教學(xué)觀念，會讓剛剛接觸作文的小學(xué)生對作文產(chǎn)生一種恐懼感，他們會認(rèn)為寫作就是一項非?？菰锓ξ兜娜蝿?wù)，在一開始就對作文失去了興趣。這樣完全以考試為中心的作文教學(xué)觀念是學(xué)生作文水平難以提高的原因所在。（二）作文教學(xué)方法陳舊、僵化走進作文教學(xué)課堂，研究者發(fā)現(xiàn)大部分教師采用的都是運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授作文知識、技能的講授法。無論是研究者小時候還是現(xiàn)在，作文課和其他課的區(qū)分度并不大，都是學(xué)生老老實實坐在下面聽老師講。每到作文課，教師都會根據(jù)教材要求或者完全按

19、照自己的想法布置一個作文題目，然后幫助學(xué)生審題，講授一些關(guān)于如何審題的知識，保證學(xué)生能夠圍繞作文題目進行寫作。完成作文的審題以后，教師則會繼續(xù)講授關(guān)于作文的選材、立意、構(gòu)思等方面的知識，全程都是老師拼命在前面講，學(xué)生卻不一定能夠理解老師講的內(nèi)容。講授完這節(jié)課的主要內(nèi)容以后，教師通常都會在黑板上寫下一系列作文要求，學(xué)生也只能規(guī)規(guī)矩矩按照這些條條框框進行寫作。講授法雖然可以使教師在有限的時間里講授更多的知識，傳授更多的技巧，這對于初、高中的學(xué)生來說也許是比較高效的教學(xué)方法，但是教師現(xiàn)在的教學(xué)對象是小學(xué)生，而且是接觸寫作不久的中年級學(xué)生。雖然這一階段，孩子的抽象思維能力有了明顯的發(fā)展，但是他們的思維

20、依然還是以具體形象思維為基礎(chǔ)的。觀摩案例：教學(xué)對象：小學(xué)三年級的學(xué)生執(zhí)教者及所在學(xué)校:一位教齡二十年的小學(xué)語文一級教師。所在學(xué)校為徐州市X 小學(xué)，一所省級名校。作文題目：仙人掌。教學(xué)程序：首先，教師向?qū)W生簡單介紹了仙人掌的分布地點，然后教師讓學(xué)生分享自己見過的仙人掌的外形特點，大部分學(xué)生只知道仙人掌有球形和手掌形，并且它們的身體表面長著堅硬的刺。聽了學(xué)生的回答教師也只是簡單介紹了一下其他形狀的仙人掌，并沒有找一些相關(guān)的圖片給學(xué)生欣賞。接著教師向?qū)W生介紹了一下仙人掌的結(jié)構(gòu)以及每個部分的功能和作用，隨后教師讓學(xué)生分享了一些仙人掌的特點，最后教師選取了幾篇優(yōu)秀作文讀給學(xué)生聽并在黑板上寫下了幾點寫作要

21、求。在整個教學(xué)過程中，教師幾乎只采用了講授法進行教學(xué)，在介紹仙人掌的外形時學(xué)生也只能根據(jù)教師的描述想象它們的樣子，并沒有直觀的感受。同樣的，教師在介紹仙人掌的結(jié)構(gòu)時也沒有配上結(jié)構(gòu)示意圖，這樣學(xué)生是很難記住仙人掌的組成部分以及每個部分的功能的。即使學(xué)生在生活中見過仙人掌，通常情況下也不會有太深的印象，仔細(xì)觀察過的就更少了。如果老師只是采用講授法來介紹仙人掌，學(xué)生不僅會覺得枯燥無聊，而且也沒有辦法記住仙人掌的一些細(xì)節(jié)，只能單憑自己的胡亂想象進行寫作。在這樣的情況下，教師如果能夠靈活運用演示法，帶上幾盆小小的仙人掌來教室，一定會馬上吸引孩子們的目光。通過展示實物，學(xué)生不僅可以從視覺上觀察仙人掌，而且

22、還可以從觸覺和嗅覺感受仙人掌的特點。如果沒有條件，教師也可以準(zhǔn)備一些圖片和視頻幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。除了要考慮中年級學(xué)生的思維發(fā)展特點，也要考慮中年級學(xué)生的年齡特點，他們的生活經(jīng)歷和人生體驗并沒有那么豐富，很多事情他們還沒有體驗過。有一次在冬天下雪的時候老師布置了一篇題目為下雪了的作文，可是真正仔細(xì)觀察過下雪，在下雪天有過堆雪人、打雪仗等有趣經(jīng)歷的學(xué)生只在少數(shù)。老師也并未讓同學(xué)們走出教室直接去感知下雪的場景和體驗賞雪、玩雪的樂趣。多數(shù)學(xué)生缺乏生動直觀的體驗，大部分學(xué)生就只是把老師上課教過的句子生搬硬套進自己的作文，寫雪景的都是“整個世界好像穿上了白色的衣服”，“大雪為大地鋪上了厚厚的地毯”這樣的句子，

23、寫打雪仗、堆雪人場面的學(xué)生也因為缺少真實的體驗無法寫出其中的樂趣。如果教師始終運用單一陳舊的教學(xué)方法，不僅會使得作文教學(xué)枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，而且會讓剛剛接觸作文的學(xué)生對寫作失去興趣，作文內(nèi)容千篇一律，缺少真實的感受。作文評價標(biāo)準(zhǔn)過高，評語缺少指導(dǎo)作用1.作文評價標(biāo)準(zhǔn)過高作文評價是作文教學(xué)的重要組成部分，評價在教師和學(xué)生之間架起了一座交流和溝通的橋梁。但是如今作文評價的標(biāo)準(zhǔn)普遍過高，一方面表現(xiàn)在教師過分注重寫作內(nèi)容的思想性。無論是寫人記事還是寫景狀物的作文，教師都會有意識地讓學(xué)生表現(xiàn)內(nèi)容的思想性，為了投教師所好在考試中拿到高分，學(xué)生都會想盡辦法將作文內(nèi)容上升到思想和精神層面。在實習(xí)的時候，教

24、師要求三年級的孩子寫一篇題目為讓我印象深刻的一件事的作文，研究者認(rèn)為這是一個比較開放的命題，學(xué)生能寫的事情范圍很廣，但是至少有一半以上的學(xué)生都寫了在公交車上給孕婦讓座、扶老人過馬路、拾金不昧這類事情。在和學(xué)生的交流中研究者了解到其實讓學(xué)生印象深刻的事情還有很多，比如說春游、參加比賽、社區(qū)服務(wù)等等，雖然都是一些小事，但卻是真正讓孩子們印象深刻的一些事情。在寫我的理想時，學(xué)生寫想成為醫(yī)生救死扶傷實現(xiàn)人生價值，寫想成為科學(xué)家為國家貢獻(xiàn)自己的力量，學(xué)生大多選擇了一些能體現(xiàn)無私奉獻(xiàn)精神的偉大職業(yè)作為自己的理想，可是這個年齡的孩子難道真的會有這么遠(yuǎn)大的理想嗎？在寫作文的時候適當(dāng)體現(xiàn)內(nèi)容的思想性無可非議，但

25、是現(xiàn)在作文教學(xué)的對象是小學(xué)中年級的學(xué)生，他們的生活經(jīng)歷并不多，情感體驗也沒有那么深刻。在這種高標(biāo)準(zhǔn)的壓力下，學(xué)生就只能違背自己的內(nèi)心意愿寫老師滿意的內(nèi)容。“在傳統(tǒng)的共性作文教學(xué)體制下，許多孩子被鑄就了雙重人格：作文人格和真實人格。面對生活時他們天真爛漫，純潔無邪，表達(dá)真實的自我，具有真實的人格；面對作文，他們既體會自己的社會角色，又極力體現(xiàn)教師、教材和社會規(guī)范所賦予他們的社會語言，卻丟掉了真實的生活語言?！?武宏鈞 武宏鈞作文導(dǎo)向譜新篇也談個性作文的認(rèn)識J新作文小學(xué)教學(xué)雜志，2004，（12）：13另一方面，作文評價標(biāo)準(zhǔn)過高表現(xiàn)在教師對學(xué)生的作文要求過多，教師不僅要求學(xué)生做到語句通順流暢，而且

26、還要求剛剛接觸寫作的孩子寫出生動優(yōu)美，富有詩意的語句，既要有完整的結(jié)構(gòu)，又要做到層次分明，構(gòu)思精巧。寫一篇作文要同時達(dá)到這些要求對中學(xué)生來說還有一定的困難，更何況是小學(xué)生呢？課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)中年級的學(xué)生提出的作文要求是能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。如果教師一味地用成人的眼光看待孩子的作文，忽視學(xué)生現(xiàn)階段的寫作水平，學(xué)生只會將寫作當(dāng)成一項非常困難的任務(wù)來完成，有些學(xué)生甚至?xí)懽鳟a(chǎn)生排斥和畏懼的心理。2.評語模式化,缺少指導(dǎo)作用作文評價除了存在評價標(biāo)準(zhǔn)過高的問題，在評價內(nèi)容上還存在評語模式化的問題。研究者在實習(xí)期間發(fā)現(xiàn)大部分教師的評語都過于模式化，翻開學(xué)生的作文本，上面基本上都是語句是否

27、通順流暢，語言是否生動優(yōu)美，是否能夠靈活運用修辭手法，作文結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否分明這樣模式化的評語。一方面，小學(xué)的中年級學(xué)生還沒有形成或者正在形成這些抽象的作文能力，這樣的作文要求對他們來說很難達(dá)到。另一方面，這樣的評語太過于模糊籠統(tǒng)，學(xué)生讀了這樣的評語后似懂非懂，并不能十分清楚具體地知道自己作文的問題是什么。這樣的評語不僅起不到實際的指導(dǎo)作用，還會給學(xué)生一種不負(fù)責(zé)任的感覺，久而久之學(xué)生就容易忽視這樣的評語，對寫作也會失去興趣。作文評價不應(yīng)該只是對作文的結(jié)果質(zhì)量做出一個判斷，它更重要的作用應(yīng)該在于促進學(xué)生的發(fā)展，推動教師繼續(xù)教學(xué)。（四）作文反饋環(huán)節(jié)弱化在作文教學(xué)中研究者發(fā)現(xiàn)，教師會用一兩節(jié)課

28、的時間進行新作文的教學(xué)，學(xué)生也會用不少的時間進行寫作，但是教師卻很容易忽視作文反饋環(huán)節(jié)，花費很少的時間和精力在作文的評講和修改上。作文反饋的環(huán)節(jié)其實是十分重要的，如果把寫作比成作畫，那么寫完作文只是初步完成了畫的框架，而作文的評講和修改就是為畫上色，只有經(jīng)過反復(fù)修改潤色的作文才會變得光彩照人。觀摩案例：教學(xué)對象：小學(xué)四年級的學(xué)生執(zhí)教者及所在學(xué)校：一位教齡十五年的小學(xué)語文一級教師。所在學(xué)校為昆山市X小學(xué)，一所有百年歷史的老校。作文題目：生活中的新發(fā)現(xiàn)教學(xué)程序：這是一節(jié)作文評講課。教師首先表揚了這次寫的比較好的學(xué)生，然后把他們的作文當(dāng)成范文讀給全班同學(xué)聽。有一篇作文寫的是學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)在玩紙飛機

29、的時候，如果在飛機頭哈幾口氣就能讓紙飛機飛得更遠(yuǎn)更穩(wěn)，原因是飛機頭比機身輕，哈幾口氣就能讓機頭濕潤變重保持與機身的平衡。教師在評講的時候也只是表揚這篇作文的發(fā)現(xiàn)比較新穎有趣，這樣的評講起不到實際的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)該具體指出作文中寫的好的地方，比如說當(dāng)小作者發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象時的語言描寫和神態(tài)描寫都很出彩，形象生動地寫出了他當(dāng)時的激動和高興。在評講問題比較多的作文的時候，教師也只是比較籠統(tǒng)地點出了作文中的不足之處，比如說發(fā)現(xiàn)的過程寫得不夠細(xì)致，缺少發(fā)現(xiàn)時的語言、動作等描寫，這樣的講評很難讓學(xué)生真正理解，到了修改作文的時候?qū)W生依然無從下手。小學(xué)中年級的學(xué)生剛剛接觸作文，他們的作文修改能力還在形成階段，籠

30、統(tǒng)粗淺的作文評講對學(xué)生很難起到實際的指導(dǎo)作用，學(xué)生聽了這樣的評講依然不理解這些句子究竟哪里學(xué)要修改，只能硬著頭皮為了修改而修改。這樣的作文修改既不能改進學(xué)生的作文，可能還會適得其反擾亂學(xué)生原來的寫作思路。在學(xué)生修改完作文以后，教師也只是大概查看一下學(xué)生是是否修改，而不會過多關(guān)注作文的修改質(zhì)量。長此以往教師這種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，他們會把作文修改當(dāng)成一項應(yīng)付老師的任務(wù)，而不是花時間認(rèn)真修改。小學(xué)中年級的學(xué)生在作文教學(xué)的起步階段沒有養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣，就很難在今后的作文學(xué)習(xí)中重視作文修改這一環(huán)節(jié)，對他們的影響是深遠(yuǎn)而惡劣的。因此教師必須重視起作文反饋的環(huán)節(jié)，解決當(dāng)前反饋環(huán)節(jié)存

31、在的問題。（五）學(xué)生習(xí)作的主動性和個性的缺失學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，寫作是個性化的行為，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位。但是長期以來，不管是作文命題還是作文體裁都是由老師決定，學(xué)生很少有機會寫自己感興趣的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，老師通常根據(jù)自己的喜好標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生的作文，不能從學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平出發(fā)。學(xué)生只能心不甘情不愿地進行寫作，他們的寫作動機完全沒有被調(diào)動起來。學(xué)生在這樣的情況下，為了完成任務(wù)就只能胡編亂造或是仿寫甚至是抄襲作文，導(dǎo)致作文內(nèi)容千篇一律，缺少真情實感，模式化嚴(yán)重。有一次三年級的學(xué)生寫一篇題目為我喜歡的老師的作文，至少有一半的學(xué)生這樣寫：“我很喜歡我的語文老師，有一次我忘記寫作業(yè)了，老師嚴(yán)厲

32、地批評了我，但是我并不會因此討厭老師因為我知道老師是為我好，我在心里十分感激老師這樣良苦用心，這件事以后我更喜歡我的語文老師了。因為老師就像辛勤的蜜蜂，為我們辛苦，為我們甜?！痹囅胍幌乱粋€十歲左右的孩子怎么可能對沒寫作業(yè)這件事有這么深刻的認(rèn)識，并且能在老師批評了自己以后沒有任何的埋怨和不理解。研究者利用課余時間和班上的部分孩子進行了談話，在談話中得知他們喜歡某個老師的原因其實十分簡單，有的是因為老師長得漂亮，有的是因為老師上課很有激情，平時很關(guān)心他們，還有的是因為老師經(jīng)常會買一些小文具獎勵他們。其實在十來歲孩子的心里，喜歡一個老師的理由往往都是很單純的。但是教師卻會要求學(xué)生按照自己的想法來寫，

33、所以很多學(xué)生的作文中都會出現(xiàn)“通過這件事情我懂得了認(rèn)識到了所以我更喜歡我的老師了?！毙W(xué)中年級作文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要讓學(xué)生說真話，用富有童趣的語言寫自己真實的體驗和感受。但是當(dāng)前的作文教學(xué)，教師把成人的思維模式強加給學(xué)生，不重視學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生只能按照教師的想法進行寫作。這樣的教學(xué)環(huán)境，不僅無法滿足兒童的心理發(fā)展需求，而且對兒童的健康發(fā)展也會產(chǎn)生不良的影響。三 小學(xué)中年級作文教學(xué)問題的成因剖析上一章探尋了小學(xué)中年級作文教學(xué)存在的主要問題，這一章將從根源上分析造成這些問題的原因。應(yīng)試教育體制的影響雖然新課程改革以來，人們越來越重視素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，個性發(fā)展，身心健康教育。但

34、是應(yīng)試教育已經(jīng)根深蒂固，在這種情況下想要真正實施素質(zhì)教育是很不容易的。中國的應(yīng)試教育以考試升學(xué)為目標(biāo)，不重視德、智、體、美的全面發(fā)展?？荚嚲拖褚粋€指揮棒，考什么就練什么，怎么考就怎么練，教師的作文教學(xué)完全圍繞考試進行，忽視了中年級學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律。在作文教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的成績，一味地傳輸寫作的技巧和方法，把成人的思維模式強加給學(xué)生，只重視分?jǐn)?shù)，而不關(guān)心學(xué)生的真實想法。有的教師為了學(xué)生能在考試中拔得頭籌，每次都會讓孩子按照自己要求的模式進行寫作，開頭寫什么，中間寫什么，結(jié)尾怎么寫，一切都在教師的掌控之中，學(xué)生不能自由選擇。有的教師會在考試前進行押題，甚至讓學(xué)生大量背誦優(yōu)秀作文

35、，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容千篇一律，缺少真情實感。應(yīng)試教育脫離了社會發(fā)展的需要，違背了小學(xué)中年級學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的主體地位不被尊重，寫作能力得不到發(fā)展，對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惡劣的影響。缺少觀察和體驗，不重視寫作素材獲取在傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂上，教師偏重于訓(xùn)練寫作技巧。第一步教學(xué)生把句子寫正確，寫出通順、沒有語病的句子，然后要求學(xué)生學(xué)會運用修辭手法將句子寫得更加優(yōu)美，第二步教會學(xué)生按照不同的文章體式合理安排結(jié)構(gòu)，要求結(jié)構(gòu)完整，層次分明。但是學(xué)生言之無物，不知從何寫起。在研究過程中有一個四年級學(xué)生的典型案例，愉快的假期寫的是摘草莓，一件趣事寫的是摘草莓，我的童年寫的仍然是摘草莓。詢問孩子為什么作文里

36、寫了那么多次摘草莓，回答是找不到可以寫的內(nèi)容?！扒蓩D難為無米之炊”，學(xué)生連能寫的內(nèi)容都沒有，一味傳授寫作技巧只會造成學(xué)生作文內(nèi)容千篇一律，缺少真實性。小學(xué)生尤其是剛剛接觸作文的三、四年級學(xué)生，最重要的不是向他們傳授大量的寫作技巧，而是讓他們言之有物，易于動筆?，F(xiàn)在的孩子提到寫作就發(fā)現(xiàn)自己沒有可寫的內(nèi)容，根本原因就是缺少生活體驗和對事物的細(xì)致觀察。正是因為生活中的經(jīng)歷太少，學(xué)生寫作時才會言之無物。學(xué)生大部分的時間都是在學(xué)校里度過的，在有條件的情況下教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多經(jīng)歷，多體驗，比如在下雪的時候教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的操場上堆雪人、打雪仗，有了這樣真實有趣的經(jīng)歷學(xué)生在作文中就不會無話可寫

37、了。實習(xí)期間，教師要求三年級的學(xué)生寫一篇題目為我的同學(xué)，其中描寫外貌女生就是“她有一頭烏黑的秀發(fā)，小巧的臉蛋上有一雙水汪汪的大眼睛，一張櫻桃小嘴十分惹人喜愛”，男生就是“他的臉圓圓的，有一張能說會道的嘴巴，看上去很機靈”，通過這些語句幾乎分辨不出寫的是哪位同學(xué)。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是因為學(xué)生沒有養(yǎng)成仔細(xì)觀察生活中事物的習(xí)慣，生活中并不缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，如果孩子能多多留意生活中的各種事物，那么在寫作的時候一定能言之有物。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中積累素材的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的人事物，學(xué)生要有意識地豐富自己的人生經(jīng)歷，把寫作當(dāng)成表達(dá)自己真情實感，分享自己經(jīng)歷的

38、一個窗口。經(jīng)典閱讀及其指導(dǎo)的不力 一方面，由于受到現(xiàn)代社會不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生更愿意把時間花在一些娛樂活動上，很少有學(xué)生愿意靜下心來好好看一些課外書。另一方面，由于教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面的作用發(fā)揮不充分，導(dǎo)致學(xué)生既不重視又不知道該如何選擇書籍進行閱讀。研究者發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)的班級中都會設(shè)置“圖書角”，但是很多時候“圖書角”只是形同虛設(shè)，沒有被好好利用起來。研究者在實習(xí)的時候有學(xué)生向老師提出想要看書，但是教師只讓已經(jīng)做完作業(yè)或者表現(xiàn)好的學(xué)生看書，不讓比較調(diào)皮的孩子借書，這樣的做法只會打擊學(xué)生的閱讀興趣。并且“圖書角”的圖書很少進行更新，經(jīng)常一個學(xué)期都是一樣的書，久而久之“圖書角”就變成了一個為了應(yīng)

39、付檢查而存在的擺設(shè)。在平時的教學(xué)中，教師不重視經(jīng)典閱讀的引導(dǎo)，很少向?qū)W生推薦適合他們的課外書，少了教師的引導(dǎo)學(xué)生自然就很難養(yǎng)成閱讀課外書籍的習(xí)慣。有句話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”，它的意思是說書讀得多，積累的東西也就多了，寫文章自然就是信手拈來，滔滔不絕。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)生能夠積累好詞佳句，在不知不覺中形成語感。學(xué)生在閱讀中獲取的知識，積累的素材，在寫作時就能夠靈活運用。通過閱讀一些童話、神化故事，更是能讓孩子插上想象的翅膀，寫出來的文章充滿趣味和生命力。然而由于種種原因，學(xué)生的閱讀量并不盡如人意，在寫作的時候自然是半天憋不出幾句話。學(xué)生缺少課外閱讀的現(xiàn)象應(yīng)該引起教師足夠的重

40、視，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典書籍，讓孩子越來越熱愛閱讀，越讀越會寫，真正做到以讀促寫。四 小學(xué)中年級作文教學(xué)優(yōu)化策略小學(xué)中年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，作文教學(xué)中存在不少亟待解決的問題，本章將針對問題和理論思考探討優(yōu)化策略，以期能夠在一定程度上解決小學(xué)中年級作文教學(xué)中存在的問題，試圖提高小學(xué)中年級作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作水平。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立大作文教學(xué)觀在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中很容易出現(xiàn)“應(yīng)試式”的教學(xué)觀。應(yīng)試式的作文教學(xué)觀使得教師的作文教學(xué)帶有很強的功利性，教師的所有教學(xué)都是圍繞考試進行，教學(xué)的唯一目標(biāo)就是想方設(shè)法提高學(xué)生的成績。圍繞考試進行的作文教學(xué)嚴(yán)肅而壓抑，在這樣的寫作環(huán)境中孩子又怎么能夠愉快

41、地學(xué)習(xí)呢？這種教學(xué)觀念，只會讓學(xué)生逐漸失去寫作熱情，阻礙學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，教師必須拋棄這種不正確、不健康的教學(xué)觀念，樹立積極向上的大作文教學(xué)觀。所謂大作文教學(xué)觀一方面表現(xiàn)在“空間大”，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的寫作環(huán)境。首先，在教學(xué)過程中教師要充滿活力，面帶微笑，學(xué)生看見老師這么和藹可親就會很放松。其次，教師要根據(jù)兒童愛玩愛笑的天性設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)，比如在教學(xué)過程中教師可以加入一些和教學(xué)主題有關(guān)的小游戲，讓孩子邊玩邊學(xué)習(xí)。最后，在作文教學(xué)中教師要多和學(xué)生進行交流，多傾聽孩子的心聲，鼓勵孩子表達(dá)真實的想法，讓孩子拋開一切顧慮，用自己的筆寫自己真正想寫的內(nèi)容。讓孩子在自由的環(huán)境下展開寫

42、作的翅膀，解放兒童的天性。大作文教學(xué)觀另一方面表現(xiàn)在教師的“心胸大”，教師應(yīng)該基于“兒童視野”進行教學(xué)，把自己放在和兒童一樣的高度，試著用兒童的眼光看待世界，以包容的態(tài)度對待孩子的作文，不要把自己的思想強加給孩子。比如在寫我的煩惱時，孩子的煩惱可能是丟了心愛的文具，也可能是和好朋友發(fā)生了爭執(zhí)，這類在成人看來不值一提的事情卻是兒童世界里的煩惱。教師一定要學(xué)會從兒童的角度看待問題，不要把成人的思想強加給孩子。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生會真正感受到動筆的快樂，把寫作當(dāng)成自己的愛好，而不是為了完成任務(wù)而寫作，因此學(xué)生更愿意寫作，愿意把自己經(jīng)歷的事情和當(dāng)時的心情和別人分享，寫出充滿兒童趣味的作文。靈活運用

43、各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣走進作文教學(xué)課堂，研究者發(fā)現(xiàn)大部分教師采用的教學(xué)方法都是講授法，也就是課堂教學(xué)中最常見的教師在前面不停地說，孩子乖乖聽課的一種教學(xué)方法。雖然這種教法可以讓教師在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的知識，但是這樣的教學(xué)方法卻很難發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。教師要明確自己面對的教學(xué)對象是小學(xué)中年級的學(xué)生，他們剛剛邁入寫作的門檻，這樣的教學(xué)法容易讓他們失去對寫作的興趣和熱情，造成“填鴨式”的教學(xué)效果。小學(xué)中年級學(xué)生雖然處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但是他們的思維依然以具體形象思維為主，因此教師應(yīng)該根據(jù)這個年齡階段孩子的特點靈活運用各種教學(xué)方法，輔以演示和參觀，讓他們能夠更

44、加輕松愉快地動筆。1.演示法比如在寫植物的時候，教師則可以靈活運用形象直觀的演示法。教師可以帶幾盆植物到課堂上，讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀察寫作對象，甚至還可以讓學(xué)生通過觸覺、嗅覺來感受植物的質(zhì)感、氣味。相比枯燥乏味的講授，這樣的作文教學(xué)一定更能吸引學(xué)生的注意。當(dāng)然并不是所有的東西教師都有條件帶到課堂上來，在沒有條件的情況下，教師可以準(zhǔn)備充足的圖片供學(xué)生欣賞，如果能結(jié)合相關(guān)影像就更好了，在欣賞的過程中，教師一定要讓孩子多說說自己的看法，形成一種敢說敢講，樂于表達(dá)的愉快氛圍。2.參觀法在學(xué)校同意，保證孩子安全的情況下，教師可以組織學(xué)生到近一點的兒童科技館、美術(shù)館進行現(xiàn)場教學(xué)，也就是運用了參觀法，參觀前教師

45、需要做一些功課，對參觀的內(nèi)容有一個大致的了解。如果想要更加專業(yè)的話，參觀時可以請有關(guān)人員進行講解。在參觀的過程中教師要注意和學(xué)生保持互動，多聽聽他們的想法，必要時可以讓學(xué)生做好記錄，以便他們在寫作時進行參考。3.情境教學(xué)法由于條件限制，參觀法這類教學(xué)方法很難經(jīng)常運用，教師可以選擇一些比較容易運用的教學(xué)方法。比如在進行三年級作文好阿姨的教學(xué)時，教師就可以根據(jù)作文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實相聯(lián)系的課堂情境。教師可以讓學(xué)生把書本上的范文讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生看著書上的插圖說一說售貨員阿姨的外貌、神態(tài)、動作，接著教師可以讓小組討論現(xiàn)實生活中售貨員阿姨在這樣的情況下會和“我”會說些什么，試著和自己的小組成員進行對

46、話，最后教師可以讓學(xué)生分角色扮演，一個演售貨員阿姨，一個演買東西的孩子。教師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些實物道具讓學(xué)生在表演的時候使用，讓學(xué)生更有真實感。在這樣的情境中，演售貨員阿姨的學(xué)生就有了一次體驗不同角色的經(jīng)歷，演買東西的孩子的學(xué)生就會有一種自己真的在商店買東西的感覺，坐在下面觀看的學(xué)生也會有身臨其境的感覺。在寫作文的時候?qū)W生就能把握住售貨員阿姨和顧客交流時的細(xì)節(jié)，將買東西的場面寫得更加真實。因此教師要善于運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相似的課堂情境，讓孩子有體驗不同的角色的機會，這樣他們就會更加感同身受。不同的教學(xué)方法有不同的優(yōu)勢，教師在作文教學(xué)中要根據(jù)不同的作文內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法，甚至靈活運

47、用幾種教學(xué)方法進行教學(xué)，將作文課變得精彩萬分，豐富多彩。讀寫結(jié)合，以讀促寫義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)小學(xué)中年級閱讀的要求有“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于40萬字” 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)M北京：北京師范大學(xué)出版社，2011111.閱讀教學(xué)與作文練筆相結(jié)合作文課的課時并不多，一星期可能只有兩節(jié)作文課，學(xué)生在這兩節(jié)作文課中獲得的練習(xí)機會可想而知。無論做什么都是熟能生巧，寫作更是這樣，只有讓學(xué)生多寫、多練才能找到感覺。因此教師要充分利用教材展開活動，將課文學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)課文的時候教師首先要讓學(xué)生熟讀課文，學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容并能用自己的語言概括，以此

48、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師要關(guān)注課文中的好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生進行理解并且可以試著運用。其次要了解課文的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的情感體驗。隨后教師要給學(xué)生練習(xí)的機會，讓他們進行仿寫或者續(xù)寫。比如在學(xué)習(xí)北大荒的秋天時，教師可以讓學(xué)生摘錄描寫流云和小河的語句，試著運用比喻的修辭手法描寫一處景物。在學(xué)習(xí)雪兒時，雪兒飛回陽臺望著作者，似乎在向作者祝福，則可以讓孩子展開想象寫一段雪兒與作者間的對話。在學(xué)習(xí)說勤奮時，學(xué)生可以通過查找資料看看還有哪些關(guān)于勤奮的小故事，選擇其中一個小故事用自己的話寫下來并與同學(xué)進行交流?？傊處熞朴诶媒滩?，將課文學(xué)習(xí)與作文練習(xí)相聯(lián)系，讓孩子能經(jīng)常進行小練筆，真正做到讀寫結(jié)合。2

49、.豐富課外閱讀積累除了要將課文學(xué)習(xí)與作文練習(xí)緊密結(jié)合，增加學(xué)生的練筆次數(shù)，更要增大學(xué)生的課外閱讀量。大量的課外閱讀不僅可以開闊學(xué)生的眼界，讓他們學(xué)到課本外的知識，更可以讓學(xué)生積累豐富的寫作素材和語言材料。但是由于種種原因，大部分學(xué)生未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量，在缺少課外閱讀，生活經(jīng)歷又不足的情況下，學(xué)生很難寫出內(nèi)容豐富情真意切的作文。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，通過大量的閱讀促進學(xué)生寫作能力的提高。教師可以給學(xué)生推薦一些適合小學(xué)中年級學(xué)生閱讀的課外書，可以給三年級的學(xué)生推薦窗邊的小豆豆、長襪子皮皮、愛的教育、夏洛的網(wǎng)這類經(jīng)典讀物，給四年級的學(xué)生可以推薦魔法學(xué)校、格列佛游記、海底兩萬里、大

50、林和小林、希臘神話等經(jīng)典書籍。在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本記錄本，將自己喜歡的詞句摘抄下來，也可以寫上自己的讀書心得，或是根據(jù)書上的內(nèi)容進行仿寫，總之形式多種多樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進行選擇。當(dāng)學(xué)生完成這些小任務(wù)后教師每周都要抽出時間讓他們在課上進行交流分享，孩子們既可以和同學(xué)分享書中有趣的內(nèi)容，交流書中的好詞佳句，也可以談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。在這樣愉快的氛圍中，學(xué)生敢講想將，樂于和同學(xué)分享，不僅鍛煉了自己，還能獲得更多的材料和信息。除了引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行閱讀，教師更要把握住學(xué)生的在校時間，比如讓孩子充分利用班級的“讀書角”，讓他們在午自習(xí)或者自習(xí)課的時候閱讀課外書，增加閱

51、讀量，并且教師要注意及時更新“讀書角”的書，不要只是讓“讀書角”成為一個擺設(shè)。只要孩子能夠堅持閱讀并且有老師的積極引導(dǎo)，教師一定能看到他們的進步和成長。重視作文修改和評講環(huán)節(jié)陶行知認(rèn)為教育的任務(wù)除了肯定學(xué)生的優(yōu)點外，更重要的是能夠根據(jù)事實指出錯誤，從而幫助學(xué)生改正錯誤。習(xí)作同樣如此，只批不改的習(xí)作評價沒有任何意義，任何一篇優(yōu)秀作文的形成都需要經(jīng)過無數(shù)次的修改和潤色。1.加強作文修改指導(dǎo)然而現(xiàn)階段普遍存在的問題是學(xué)生不知道如何修改自己的作文，這是因為教師不重視評講和修改環(huán)節(jié)。小學(xué)中年級的孩子接觸作文不久，尤其是三年級的孩子，他們的作文修改能力還在形成階段，完全依靠自己完成所有的修改是很困難的。因

52、此教師要重視評講環(huán)節(jié)，加強對學(xué)生的指導(dǎo)。在作文評講中，教師可以選出每次寫的比較好的作文，然后當(dāng)成范文讀給全班同學(xué)聽。讀完以后教師要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生說說他們認(rèn)為這篇作文好在哪里，哪些地方值得借鑒，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。同樣的教師可以選出幾篇問題比較典型的作文，放在投影儀下，讓全班同學(xué)都能看到，教師先要讓學(xué)生通過思考提出自己的修改意見，在修改的過程中，教師要耐心啟發(fā)學(xué)生，幫助他們逐步形成修改作文的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行修改時，最重要的是要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行修改,讓他們知道這樣修改的好處，而不是直接把修改結(jié)果告訴他們，這樣才能讓學(xué)生有一個思考的過程，培養(yǎng)他們的修改能力。2.改變作文修改方式當(dāng)

53、學(xué)生有了一定的修改能力時，教師可以試著改變傳統(tǒng)的修改方式，由學(xué)生自改變?yōu)樾〗M間成員互改。教師可以將班級學(xué)生分成幾個作文修改小組，組內(nèi)成員可以交換閱讀各自的作文，然后分享自己的看法，說說哪里寫得好，哪些地方需要改進，并且可以把自己的意見記錄在本子上便于查看。大家一起進行作文修改會讓這個過程變得更有意思，能集中大家的智慧，發(fā)現(xiàn)一些沒有被注意的問題，也能更快地解決問題。學(xué)生在這個過程中能幫助別人進行修改，也能通過別人的幫助更有效率地完成自己的作文修改，作文修改能力可以得到很好的發(fā)展。更重要的是學(xué)生的作文開始流動了，學(xué)生可以看到其他同學(xué)寫的作文，好的地方就可以借鑒學(xué)習(xí)，可以說是一舉多得。培養(yǎng)學(xué)生觀察和

54、體驗生活能力，獲取豐厚寫作材料1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力觀察是學(xué)生認(rèn)識事物，獲得豐富素材的重要途徑。學(xué)生在寫作時言之無物，寫出來的內(nèi)容千篇一律，觀察能力低下就是原因之一。小學(xué)中年級學(xué)生的思維依然具有明顯的具體形象性，他們對事物外部、直觀的特點很敏感，因此教師要特別重視學(xué)生這一時期的觀察能力的培養(yǎng)。關(guān)于觀察能力的培養(yǎng)，贊可夫說過這樣的話：“學(xué)習(xí)觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊上那塊草地上蹲下來仔細(xì)看一看，你們就會發(fā)現(xiàn)一個十分驚人的世界。你們大概不知道螞蟻會發(fā)出聲音并能互相交談。螞蟻的話是很輕的，但已經(jīng)能夠用磁帶錄下來了。也就是說你們可以聽到螞蟻怎樣講話。螞蟻為什么能背起比

55、自己身體重好多倍的東西？人就不可能這樣。這同樣是個謎。在大自然里每走一步都會出現(xiàn)許多謎?？绯龅谝徊桨桑犻_雙眼，注意觀察，令人驚訝的東西就在你身邊?！?倪文錦，歐陽汝語文教育展望 倪文錦，歐陽汝語文教育展望M上海：華東師大出版社，2002319教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時要注意幾個方面。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。法國著名作家莫泊桑在拜師時，他的老師福樓拜要求他在家門前觀察來往的馬車并做好記錄。可是莫泊桑站在門口觀察了幾天卻一無所獲，老師告訴他正是因為他沒有細(xì)心觀察，把馬車經(jīng)過當(dāng)成一件司空見慣的事情才會毫無發(fā)現(xiàn)，如果細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)裝飾華美的馬車和破舊的馬車的行駛方法是不一樣的，不同的天氣馬車也

56、有不同的走法，就連車子上下坡時馬的用力程度和車夫的表情都是不一樣的，莫泊桑聽從老師的話細(xì)心觀察，不放過每一個細(xì)節(jié)，終于獲得了豐富的材料。教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的時候一定要引導(dǎo)學(xué)生做到細(xì)心、用心，全神貫注地觀察事物，這樣才能觀察到最細(xì)枝末節(jié)的地方。第二，要做到有序觀察。做事情要有順序有安排才能順利進行，在觀察事物的時候有一定的順序?qū)懗鰜淼淖魑牟艜袟l理。作者在寫燕子的時候就是按照由近及遠(yuǎn)的順序觀察燕子的，先從近處觀察燕子的外形，然后從遠(yuǎn)處觀察飛行中姿態(tài)各異的燕子，最后觀察遠(yuǎn)處停在電線上休息的燕子，將人的視野從近處延伸到遠(yuǎn)處，給人一種開闊的感覺。如果作者沒有任何順序隨意觀察，寫出來的文章一定是十

57、分混亂，沒有章法的。第三，靈活運用多種感官進行觀察。如果能用到各種感官進行觀察，觀察結(jié)果一定會更加豐富多彩，新穎獨特。比如在觀察一盆植物的時候，首先通過視覺知道植物的外觀，然后可以通過觸覺感受植物的質(zhì)感，最后可以通過嗅覺聞一聞味道，從各個角度感受這盆植物的特點，學(xué)生能獲得更多的寫作材料。豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生體驗生活的能力學(xué)生在寫作時不知從何寫起，很大程度上是因為缺少生活體驗，因此教師一定要培養(yǎng)學(xué)生體驗生活的能力，有意識地豐富學(xué)生的生活體驗。在校期間，教師可以組織一些集體活動，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的社區(qū)或是敬老院進行服務(wù)。在學(xué)校里教師同樣可以豐富學(xué)生的經(jīng)歷，比如在下雪天教師可以組織

58、學(xué)生打雪仗、堆雪人，課間利用十分鐘的時間也可以做一個小游戲。在這些過程中教師要讓每個學(xué)生都參與其中，感受實踐過程中的樂趣。同時，教師也要鼓勵學(xué)生在家里有意識地豐富自己的生活經(jīng)歷，比如說幫媽媽洗碗、拖地，或是學(xué)做一些菜，有時間可以和家人一起去郊游，參加一些有意義的活動等等，這些體驗都可以成為寫作時的靈感和素材。（六）靈活運用評價標(biāo)準(zhǔn)，增強評語的指導(dǎo)作用作文評價是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生之間溝通交流的橋梁。傳統(tǒng)作文評價主要存在評價標(biāo)準(zhǔn)過高，評價形式單一，評語模式化的問題。1.靈活運用評價標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn)過高主要表現(xiàn)在教師要求小學(xué)中年級的學(xué)生寫作時既要做到語句通順流暢，又要生動優(yōu)美，結(jié)構(gòu)不僅要

59、完整，而且要求層次分明，構(gòu)思精巧，在內(nèi)容上過分看重思想性。對于剛邁入寫作門檻的小學(xué)中年級學(xué)生來說，最重要的是能夠讓他們按照自己的想法不拘形式、不受束縛地寫自己喜歡的內(nèi)容。如果對他們的要求過高，設(shè)定了太多條條框框，只會適得其反，學(xué)生完全是為了達(dá)到教師的高標(biāo)準(zhǔn)而寫作，導(dǎo)致作文內(nèi)容虛假空洞，失去個人特色。而達(dá)不到這些標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就會把寫作當(dāng)成一項非常困難的任務(wù)，他們會逐漸失去寫作熱情，甚至?xí)懦鈱懽鳌＝處熞欢ㄒ煤冒盐照n程標(biāo)準(zhǔn)，降低評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能輕松愉快地寫作。靈活運用評價標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)不同學(xué)生的寫作水平設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)生的寫作水平都是不同的，有的學(xué)生擅長寫作，有的學(xué)生在寫作方面的能力

60、比較欠缺，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生。對于組織能力和書面語言表達(dá)能力比較差的學(xué)生，只要他們能將語言寫通順，將自己的意思表達(dá)清楚就是很大的進步，教師就應(yīng)該予以肯定，而不應(yīng)該急于求成，用很高的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。對于書面語言表達(dá)能力比較強的學(xué)生教師就可以要求他們把語句寫得更加優(yōu)美，能夠適當(dāng)運用一些修辭手法。2.豐富評價主體 現(xiàn)階段的作文評價幾乎都是由教師一個人完成，評價主體單一。學(xué)生不應(yīng)該局限于教師一個人的評價，而是應(yīng)該與別人分享交流，聆聽不同的意見。學(xué)生寫完作文后，可以先進行自我評價，這樣會讓學(xué)生對自己的作文有更深入的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點和不足之處。家