心理測量方法及其在心理健康教育中課件

1、心理測量在心理咨詢與心理健康教育中的應用鄧 鑄 南京師范大學 教科院 心理學系zdeng_ 退出內(nèi)容提要心理測量是一種可靠的方法嗎？2 如何實現(xiàn)心理測驗標準化？3 心理測驗可以發(fā)揮哪些作用？4 幾項中小學生心理測驗簡介 心理測量作為研究方法和應用技術(shù)，從其形成開始就對教育、軍事、人才選拔等產(chǎn)生了深刻影響。 我國許多中小學都已啟動系統(tǒng)化的測量工作，建構(gòu)學生心理檔案平臺，使得心理測量在心理健康教育中的應用越來越廣泛！引 言1. 什么叫心理測量？ 測量就是利用一定的規(guī)則、方法或工具，使事物屬性數(shù)字化，即確定事物的屬性值。構(gòu)成元素有：事物屬性、規(guī)則、數(shù)字。 當測量目標是反映心理活動時，就叫心理測量。返

2、回 目錄一、心理測量的基本原理及方法的局限性測量的兩個基本要素 參照點：是測量過程計算的起點，即零點，包括絕對零點和相對零點兩類； 返回 目錄 單 位：是測量中的等值單元，它必須具備兩個條件：確定的意義、相同的價值。3.心理測量的主要方法：心理測驗法示例示例示例示例4. 心理測量的誤差源分析（1）概念理解偏差，行為取樣失當；（2）項目表述不清或存在歧義，造成理解錯誤；（3）預測或制訂常模時，樣本不具有代表性；（4）施測中來自主試、被試、環(huán)境的隨機誤差；（5）記分方法及分數(shù)解釋的主觀性等。1. 標準化心理測驗的主要特征（1）間接性：大多都是基于外部行為的推斷；（2）相對性：始終是在比較中完成的；

3、（3）標準化：制作、施測、記分及解釋均需標準化；（4）輔助性：永遠只能將測量結(jié)果作為參照資料。2. 標準化心理測驗的形成過程（1）目標分析：測驗的目的、目標和對象人群；（2）構(gòu)念及其結(jié)構(gòu)：測量目標的定義與成分分析；（3）項目設(shè)計：行為取樣及其呈現(xiàn)方式的設(shè)計；（4）審定與初稿：形成包括有指示語的測驗初稿；（5）試測與修改：在代表性樣本中試測后再修改；（6）制訂常模：在代表性樣本中施測后制訂常模；（7）編制測驗手冊：為用戶提供完備的測驗資料。（1）在測驗（常模）擬推廣的人群中抽取n個個體組成有代表性的樣本，并按照標準化方法進行施測（2）針對測驗中的每一個獨立的維度得分，計算樣本在這個維度上得分的平

4、均值（Mean）3. 標準分常模的制作程序 比如，某一中學生樣本參加智力測驗，得到平均分為280分，標準差為45分。某學生的智力測驗得分為220分，于是可以計算得到該學生的標準分為：(5)對z分數(shù)進行線性轉(zhuǎn)換，如T分數(shù)和離差智商等就是z分經(jīng)線性轉(zhuǎn)換而得到的。三、中小學心理健康工作中使用的心理測驗1. 抽檢20052010的50篇調(diào)研報告中測驗的使用（1）人格診斷測驗艾森克人格問卷（成人版、兒童版）、KTE16PF。（2）心理健康水平測驗MHT、SCL-90、王極盛中學生心理健康量表（MssMHs）、俞國良中學生心理健康量表、兒童社交焦慮量表、抑郁自評量表、程灶火等兒童青少年心理篩查表、兒童創(chuàng)傷

5、后應激障礙量表等。（3）青少年態(tài)度與行為調(diào)查表兒童自我意識量表、學生生活滿意度量表、Achenbach兒童行為量表、Conners兒童行為問卷（父母版、教師版）、自殺態(tài)度問卷。（4）心理健康影響因素調(diào)查表家庭環(huán)境量表、父母教養(yǎng)方式評價量表、應對方式問卷、中國韋氏學齡兒童智力量表、青少年生活事件量表、家庭支持量表、社會支持量表。（1）提供個體心理資料，為咨詢服務2. 心理健康工作中心理測驗的作用（3）作為診斷、甄別與療效評估工具（2）巧妙利用，可達到咨詢與治療效果（4）心理測量是教育科學研究的重要工具示例1：特殊人群的16種人格因素輪廓圖四、幾項中小學生心理測驗簡介1. 中小學生心理健康診斷測驗

6、（MHT）2. 癥狀自評量表（SCL-90） 3. 問題兒童早期發(fā)現(xiàn)測驗（PPCT）4. 中小學生學習適應性測驗5. 全人教育模式與心檢系統(tǒng)1. 中小學生心理健康診斷測驗（MHT） 適用于小學四年級至高中三年級學生，反映學生的焦慮或不安情緒狀態(tài)，涉及不同表現(xiàn)形式或場合的焦慮類型。其總分反映整體上的焦慮程度，分量表可以檢測其不同的焦慮源。測驗項目2. SCL-90 癥狀自評量表 SCL-90癥狀自評量表最初發(fā)表于1954年，稱不適感量表 。1975 年發(fā)表了有90個項目的癥狀清單。 其內(nèi)容量大、反映癥狀豐富，能較準確反映被試的自覺癥狀，在咨詢或臨床治療中廣泛應用。SCL-90癥狀清單包括10個分

7、量表（1）軀體化：12項，主要反映主觀的身體不適感；（2）強迫癥狀：10項，反映臨床上的強迫癥狀群；（3）人際關(guān)系敏感：9項，主要指某些個人不自在感和自卑感，尤其與其他人相比較時更突出；（4）抑郁：13項，反映臨床上的抑郁癥狀群；（5）焦慮：10項，反映臨床上的焦慮癥狀群；（6）敵對：6項，從思維、情感及行為三方面反映敵對表現(xiàn)；（7）恐怖：7項，與傳統(tǒng)的恐怖狀態(tài)或廣場恐怖所反映的內(nèi)容基本一致；（8）偏執(zhí)：6項，主要指猜疑和關(guān)系妄想等；（9）精神病性：10項，其中幻聽、思維播散、被洞悉感等反映精神分裂樣癥狀項目；（10）其他：7個項目，未能歸入上述因子，反映睡眠及飲食情況，可叫因子10“其他”。

8、癥狀自評量表（SCL-90）手工記分表因子屬于該因子的題號各題累加得分累加得分/題數(shù)軀體化1，4，12，27，40，42，48，49，52，53，56，58（ ）/12=強迫3，9，10，28，38，45，46，51，55，65（ ）/10=人際關(guān)系6，21，34，36，37，41，61，69，73（ ）/9=抑郁5，14，15，20，22，26，29，30，31，32，54，71，79（ ）/13=焦慮2，17，23，33，39，57，72，78，80，86（ ）/10=敵意11，24，63，67，74，81（ ）/6=恐怖13，25，47，50，70，75，82（ ）/7=妄想8，18，4

9、3，68，76，83（ ）/6=精神病7，16，35，62，77，84，85，87，88，90（ ）/10=其他19，44，59，60，64，66，89（ ）/7=因子（累加得分/題號個數(shù)）所得值的正常范圍：軀體化 1.34+0.45 強迫 1.69+0.61人際關(guān)系 1.76+0.67 抑郁 1.57+0.61焦慮 1.42+0.43 敵意 1.50+0.57恐怖 1.33+0.47 妄想 1.52+0.60精神病 1.36+0.47陽性項目總數(shù)的正常范圍是：843。評分結(jié)果對照表結(jié)果評定符合下列條件之一者，可考慮篩選陽性，需要進一步檢查： （1）量表總分超過160分； （2）陽性項目數(shù)超過

10、43項； （3）任一因子分超過2分。 注意：篩選陽性只能說明受測者可能患有心理疾病，并不說明一定患有心理疾病。要做出心理疾病診斷，必須進行面談并參照相應疾病的診斷標準。返回 目錄3. 問題兒童早期發(fā)現(xiàn)測驗（PPCT） 該測驗是華東師大心理系周步成等修訂的來自日本的量表，制訂了中國常模。適用于小學4年級高中3年級的范圍，主要是幫助學校工作者對有問題行為傾向兒童的早期發(fā)現(xiàn)和早期指導。返回 目錄編制者對“問題行為等級”的劃分 所有方面，得分越高問題行為傾向越明顯。分數(shù)均換算成010的范圍，且劃分為三個等級 ： 05分為A等，沒有問題； 67分為B等，有一點問題，需要適當注意； 810分為C等，有問題

11、傾向，需要重點注意。 PPCT 結(jié)構(gòu)清楚，目標明確，能較全面地反映中小學生中的各種問題行為傾向，并進行A、B、C三個分級，幫助學校工作者或心理健康工作者更有效地發(fā)現(xiàn)需要指導的學生，盡可能對其問題行為的早期征兆加以注意和進行轉(zhuǎn)換。該測驗還給出了詳細的問題兒童的指導方案等。4. 中小學生學習適應性測驗 “學習適應性是指克服種種困難取得較好學習成績的傾向。主要涉及學習熱情、學習計劃性、聽課方法、讀書和記筆記方法、記憶和思考方法、應試方法、學習環(huán)境、性格和身心健康等?！?測量目標學習適應性測驗（中學版）行為取樣5. 全人教育模式與心檢系統(tǒng) 心檢系統(tǒng)以鄭日昌的“全人教育模式”為理論基礎(chǔ)，符合教育部“新課標”倡導的“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”精神，對學生進行全面評價和檢測。共有31個量表（小學14個、中學17個）。小學生心檢系統(tǒng)的構(gòu)成心理健康量表、學習能力測驗、學習態(tài)度測驗學習方法量表、創(chuàng)新意識量表、