初中數(shù)學(xué)小班化分層教學(xué)探析

1、初中數(shù)學(xué)小班化分層教學(xué)探析 山東省威海市乳山市南黃鎮(zhèn)中心學(xué)校 譚玉 【摘要】 在小班化教學(xué)理念下，教師一定要重視每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性去安排授課環(huán)節(jié)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用分層教學(xué)法給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生狀祝，設(shè)計(jì)不一樣的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能把注意力投入到課堂上來(lái)，提高教師的授課氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中，一定要注重授課氣氛的營(yíng)建，給學(xué)生-個(gè)有意思的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入的探索。 【關(guān)鍵詞】小班化 、分層備課 、分層教學(xué) 小班化教學(xué)是一種先進(jìn)的教育理念，以培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性和獨(dú)立人格，具備創(chuàng)新意識(shí)、能力、精神，適應(yīng)并能促

2、進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生個(gè)體為核心開(kāi)展的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)手段等，最終達(dá)到提高教學(xué)效能的目的。因此引入小班化教學(xué)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效選擇。 一、小班化教學(xué)中進(jìn)行分層備課 分層備課就是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)學(xué)生層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層授課過(guò)程。在以往的備課階段，教師只是對(duì)著書(shū)本中即將開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)資料，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等也都是教師自主做出判斷。這其中就缺少根據(jù)學(xué)生這一主體差異進(jìn)行設(shè)計(jì)的元素，面對(duì)日益發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，面對(duì)新一輪教育改革提出的理念，初中數(shù)學(xué)教師就要及時(shí)更新觀念，為保

3、證教學(xué)效率，則要從教學(xué)的方方面面滲透科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代的步伐，堅(jiān)持圍繞學(xué)生這個(gè)主體進(jìn)行各種教學(xué)設(shè)計(jì)。 二、小班化教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層 我根據(jù)學(xué)生的性格、家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣、態(tài)度、個(gè)體需求等，把學(xué)生動(dòng)態(tài)分為A、B、C三個(gè)層次的群體，（A）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛(ài)好廣泛，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定；（B）學(xué)生智力因素較好，但學(xué)習(xí)缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)中等左右，但有一定的發(fā)展?jié)摿Γ唬–）智力和興趣、愛(ài)好和意志這些非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績(jī)欠佳。 三、小班化教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)分層 在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。

4、分清學(xué)生層次后，教師應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)要具體，并將知識(shí)、能力、思想方法融為一體。即教學(xué)目標(biāo)可分五個(gè)層次：識(shí)記;領(lǐng)會(huì);簡(jiǎn)單應(yīng)用;簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用;較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：c組學(xué)生達(dá)到;B組學(xué)生達(dá)到;A組學(xué)生達(dá)到一。 四、小班化教學(xué)中的分層評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，全面客觀，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中樹(shù)立自尊、自信的意識(shí)，充分感受到成功的喜悅。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、性格、能力、成績(jī)等把學(xué)生分成，四組. 組的學(xué)生是綜合素質(zhì)最好的，他們無(wú)需幫助就能很快解決有關(guān)問(wèn)題. 對(duì)

5、于這部分學(xué)生教師還可增加一些有難度的題目，教師稍加指點(diǎn)與提示，他們就能很會(huì)解決，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法. 組的學(xué)生大都是比較勤奮努力的學(xué)生. 他們靠勤奮也可以完成老師布置的問(wèn)題作業(yè)；組的學(xué)生是一些成績(jī)偏下、行為習(xí)慣需要老師緊盯的學(xué)生，他們能完成一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題作業(yè)，對(duì)于稍難的問(wèn)題則要老師的監(jiān)督與提醒才能勉強(qiáng)的過(guò)關(guān)；組的學(xué)生則是一些連很簡(jiǎn)單的問(wèn)題作業(yè)都要老師加以詳細(xì)的分析才能勉強(qiáng)的完成少量的題目. 因此教師的課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)姆纸M安排，從而使每組的學(xué)生都能在課堂上學(xué)到學(xué)的懂的知識(shí)，并及時(shí)給予恰當(dāng)分層評(píng)價(jià). 特別是對(duì)于學(xué)困生，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的閃光與成功教師都應(yīng)給予高

6、度的關(guān)注或適當(dāng)?shù)目浯蟊頁(yè)P(yáng)，從而產(chǎn)生激勵(lì)的教學(xué)效果. 我們要改變過(guò)去課堂是某部分學(xué)生或少數(shù)所謂優(yōu)等生的課堂的怪圈，努力在每節(jié)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，并落實(shí)分層評(píng)價(jià)，達(dá)到評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)目的.因而我想分層評(píng)價(jià)應(yīng)落實(shí)于課堂教學(xué). 五、小班化教學(xué)中的作業(yè)分層 作業(yè)布置除應(yīng)完成的作業(yè)外，適當(dāng)布置一些難度較大的選做題。對(duì)完成選做題的同學(xué)在批注上加以鼓勵(lì)，有時(shí)進(jìn)行面批，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受成功的快樂(lè)；對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)作業(yè)進(jìn)行面批，了解他們掌握知識(shí)情況，加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。 總之，以人為本關(guān)注個(gè)體的小班化教育客觀上讓分層教學(xué)成為可能，在小班化環(huán)境下設(shè)計(jì)組織分層教學(xué)，從