《水分子模型》教學(xué)設(shè)計(jì)（5篇）

1、水分子模型教學(xué)設(shè)計(jì)（5篇）第一篇：水分子模型教學(xué)設(shè)計(jì)課例1 理想模型，實(shí)現(xiàn)“宏觀、微觀、符號(hào)”的統(tǒng)一水分子模型教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)析在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一主題一直是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生們好不容易培養(yǎng)的興趣很可能因?yàn)楸局黝}的枯燥、抽象而消失殆盡，本主題自然成為大部分學(xué)生難以逾越的鴻溝。如何幫助學(xué)生用微粒的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，如何幫助學(xué)生從五彩繽紛的宏觀世界步入神奇莫測(cè)的微觀世界，是我一直思考的問(wèn)題。最終我把“神秘武器”落腳在“理想模型”這一科學(xué)方法上?！袄硐肽Ｐ头ā笔且匝芯磕Ｐ蛠?lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是以簡(jiǎn)化和直觀的形式來(lái)顯示復(fù)雜事物或過(guò)程的手段?；瘜W(xué)對(duì)微觀粒子結(jié)構(gòu)的研究離不開(kāi)“

2、理想模型法”，在義務(wù)教育初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“要幫助學(xué)生用微粒的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)化學(xué)，通過(guò)觀察、想象、類(lèi)比、模型化等方式使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)辯證唯物主義的一些觀點(diǎn)。”所以在教學(xué)實(shí)踐中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從最熟悉的物質(zhì)水做起，研究、制作、使用、分析水分子模型，并將其貫穿于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)有關(guān)分子、原子的知識(shí)大致一星期之前，就可以進(jìn)行此專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，進(jìn)而將水分子模型應(yīng)用到全程教學(xué)中。特別需要注意的是充分考慮學(xué)生的認(rèn)知前提和思維特點(diǎn)，不可一蹴而就，不可急功近利，要循序漸進(jìn)，要層層深入。

3、1.通過(guò)水分子模型的制作、使用和研究，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)和使用“理想模型法”，逐漸幫助學(xué)生樹(shù)立“物質(zhì)的微粒觀”，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象能力和創(chuàng)新能力。 2.通過(guò)本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生逐步建立物質(zhì)的“三種表述宏觀、微觀、符號(hào)”的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生形成良好的化學(xué)思維方式，并幫助學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。方法闡釋本專(zhuān)題從學(xué)生對(duì)微觀世界的好奇、好問(wèn)出發(fā)，采用查閱資料、動(dòng)手制作、分析歸納等方式，與學(xué)生一起制作水分子模型，從中體驗(yàn)微觀粒子的奇妙，幫助學(xué)生進(jìn)入神奇的微觀世界；再以水分子模型作為研究問(wèn)題的“媒介”貫穿于全程學(xué)習(xí)中，在一次又一次的“觀察”、“想象”、“拆分”、“組合”中將研究深入，將問(wèn)題深入

4、，最終幫助學(xué)生建立物質(zhì)的元素觀、物質(zhì)的微粒觀、物質(zhì)的“三種表述”統(tǒng)一觀。教學(xué)流程水分模型的制作和研究1.教學(xué)時(shí)機(jī)：在學(xué)習(xí)有關(guān)分子、原子的知識(shí)大致一星期之前組織此專(zhuān)題教學(xué)。2.研究性學(xué)習(xí)：布置這樣一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題“自己動(dòng)手制作一個(gè)水分子的模型，結(jié)合你的已有經(jīng)驗(yàn)，查閱課本和其他資料獲取制作依據(jù)，記錄你在制作過(guò)程中體會(huì)和收獲，下節(jié)課我們進(jìn)行交流和展示！”（學(xué)生們比以往接受任何作業(yè)都痛快地接下了這個(gè)作業(yè)，兩天過(guò)去后的展示課上，教師和學(xué)生們一起收獲著激情和喜悅）【設(shè)計(jì)意圖】研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活

5、和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。此種學(xué)習(xí)方式致力于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3.交流與展示：（1）學(xué)生們制作的水分子模型可謂五花八門(mén)、精彩頻呈、美侖美奐。 原子：土豆、龍眼、桂圓、橡皮泥、小皮球、紙團(tuán)、泡沫塑料球、籃球、乒乓球、手球等成了可愛(ài)的氫原子、氧原子；連接方式：鐵絲、牙簽、透明膠等成了連接原子的“鍵”；連接的角度：有糖葫蘆型、三角型、直角型、熊貓頭型等各種不

6、同的“鍵角”。（2）學(xué)生們的體會(huì)、想象、疑惑可謂妙不可言、神秘莫測(cè)、魅力無(wú)窮。 這個(gè)小小的水分子模型把學(xué)生們帶入了神秘的微觀世界里： 海水里的水分子和我嘴里的水分子一樣嗎？ 氫原子和氧原子誰(shuí)大誰(shuí)??？它們有質(zhì)量嗎？水分子有顏色嗎？水分子有味嗎？水分子會(huì)跑嗎？水分子有生命嗎？ 原子是圓形的嗎？是實(shí)心的嗎？原子身上長(zhǎng)毛嗎？ 氫原子、氧原子按怎樣的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起？ 【設(shè)計(jì)意圖】新課程的學(xué)生發(fā)展觀認(rèn)為，學(xué)生的生命本體能否不斷獲得健康發(fā)展，特別是能否不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新素質(zhì)，主要取決于兩個(gè)關(guān)鍵因素，“一是學(xué)生是在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的，離開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)展就成了無(wú)源之水；二是學(xué)生的發(fā)展是由學(xué)生自己自主決定

7、的，任何人都不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”。因此，新課程視野下的課堂教學(xué)就特別強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自主建構(gòu)。4.歸納總結(jié)教師把學(xué)生們交流展示后的問(wèn)題總結(jié)為三類(lèi)，這也是學(xué)生們?cè)谥谱魉肿訒r(shí)一定遇到且必須要解決的問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：水分子的構(gòu)成即使現(xiàn)在還沒(méi)有學(xué)習(xí)分子和原子，但學(xué)生對(duì)它們并不陌生，科普讀物、媒體資源等成為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)分子和原子最有力的基礎(chǔ)。所以通過(guò)閱讀課本、查閱資料、請(qǐng)教他人你等方式，學(xué)生比較就可以知道一個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子合一個(gè)氧原子構(gòu)成的。問(wèn)題2：原子的大小氫原子、氧原子誰(shuí)大誰(shuí)??？學(xué)生們通過(guò)翻閱課本、查閱資料等方式清楚了氧原子比氫原子大及大致的比例關(guān)系。

8、問(wèn)題3：原子的排列方式原子間到底以何種方式排列在一起？雖然這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的理解和理論難度，但是學(xué)生仍然“神采飛揚(yáng)”般猜想出各種方式。如：直線型糖葫蘆型熊貓頭型此時(shí)，教師要充分肯定學(xué)生們的設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@本身就是進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程。至于是哪種方式教師只要告訴學(xué)生水分子的模型類(lèi)似于“熊貓頭型”，至于為什么可在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)到或自己進(jìn)一步查詢資料。問(wèn)題3：分子、原子透明嗎、有顏色嗎、有味道？原子是圓形的嗎？等等 至于這些開(kāi)放性、發(fā)散性的問(wèn)題教師每必要給學(xué)生答案，只需激勵(lì)他們繼續(xù)研究即可，因?yàn)槲⒂^世界是神秘的，是不可思議的，是難以用語(yǔ)言表述的?！驹O(shè)計(jì)意圖】充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生零散的問(wèn)題

9、進(jìn)行梳理、匯總，基于“發(fā)展”的主題、循著“研究”的軌道、本著“創(chuàng)新“的原則，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)踐”到“理性”的飛躍。5.制作“理想模型”教師拿出提前購(gòu)買(mǎi)的材料（建議按至少每人一個(gè)水分子的量準(zhǔn)備），如：橡膠球、乒乓球、雙面膠（其中橡膠球和乒乓球的大小比例要合適），分發(fā)給學(xué)生，每人制作一個(gè)規(guī)范的水分子模型。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在“擺弄”的過(guò)程中收獲的不僅僅是一個(gè)“模型”，而是科學(xué)探究的過(guò)程、科學(xué)研究的方法、科學(xué)研究的態(tài)度和科學(xué)研究的精神。 水分模型的使用之一1.教學(xué)時(shí)機(jī)：在學(xué)習(xí)分子和原子時(shí)使用水分子模型。2.探究分子和原子的概念，是本節(jié)課的主要研究點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)如下探究問(wèn)題:（1）電解水可以得到氧氣和氫氣，

10、水、氧氣和氫氣各有自己獨(dú)特的性質(zhì)，為什么水不再具有氧氣、氫氣的性質(zhì)？（2）用微粒的觀點(diǎn)，借助水分子模型（每生一個(gè)），小組合作進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)”、 “拆分”和“組合”，模擬水的蒸發(fā)和水的電解的微觀變化過(guò)程，總結(jié)出這兩種變化有哪些不同？要求學(xué)生交流討論的重點(diǎn)是:結(jié)合課本內(nèi)容，用規(guī)范、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言回答兩個(gè)問(wèn)題。3.隨著小組的展示和補(bǔ)充，教師的點(diǎn)撥點(diǎn)主要有3個(gè)：（1）兩種變化的不同：物質(zhì)發(fā)生無(wú)力變化時(shí)分子本身沒(méi)有發(fā)生變化，而在化學(xué)變化中分子要分成原子，原子要進(jìn)行重新組合，這就是化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。（2）分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子時(shí)化學(xué)變化中的最小粒子。在這里“最小”就是不可分的意思。（3）原子是可以繼

11、續(xù)再分的，初步滲透物質(zhì)是無(wú)限可分的哲學(xué)論斷?！驹O(shè)計(jì)意圖】探究分子和原子的概念，是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從學(xué)生最熟悉的物質(zhì)和變化說(shuō)起，采用理想模型法，用直觀、生動(dòng)的手段破解這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)觀察、想象、類(lèi)比、模型化等方式使學(xué)生初步理解化學(xué)變化的本質(zhì)，從而形成分子、原子的概念。水分模型的使用之二1.教學(xué)時(shí)機(jī)：在學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算時(shí)使用水分子模型。2.在學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)式計(jì)算時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的探究問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們以水（H2O）為例,結(jié)合水分子模型，研究化學(xué)式的計(jì)算。（要求先獨(dú)立完成，后小組交流，重點(diǎn)思考、交流解題方法和解題格式。）問(wèn)題1：求水的相對(duì)分子質(zhì)量。 問(wèn)題2：求水中各元素的質(zhì)量比。問(wèn)題3：求

12、水中氫元素、氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖】有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算是初中化學(xué)計(jì)算的重要組成部分，是學(xué)生初次遇到的化學(xué)計(jì)算類(lèi)型。這部分計(jì)算的關(guān)鍵不在于“計(jì)算”，而在于明確“化學(xué)含義”，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“困擾點(diǎn)”。以水分子模型作為“宏觀”、“微觀”、“符號(hào)”聯(lián)系的“媒介”，對(duì)于學(xué)生突破這樣難點(diǎn)具有重要的作用。3. 繼續(xù)深入探究：我們以計(jì)算水中各元素的質(zhì)量比為例，算式計(jì)算的是水中氫原子與氧原子的質(zhì)量比，為什么能代表水中氫元素與氧元素的質(zhì)量比？n個(gè)氧原子子2n個(gè)氫原子子n個(gè)水分子學(xué)生思考后交流，教師點(diǎn)撥：水是由水分子構(gòu)成的，這是n個(gè)水分子，水中氫元素與氧元素的質(zhì)量比實(shí)際是水中所有氫原子的質(zhì)量與氧原子的質(zhì)量比，

13、既2n個(gè)氫原子的質(zhì)量與n個(gè)氧原子的質(zhì)量的比，約分，就是水中氫原子與氧原子的質(zhì)量比。因此，我們?cè)诟鶕?jù)化學(xué)式計(jì)算各元素的質(zhì)量比時(shí)，是以一個(gè)分子為基準(zhǔn)計(jì)算的。同樣的道理，我們?cè)谟?jì)算水中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，也是以一個(gè)水分子為基準(zhǔn)計(jì)算的。我們根據(jù)化學(xué)式求各元素的質(zhì)量比和某一元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，計(jì)算關(guān)鍵是以一個(gè)分子為基準(zhǔn)。這從而也體現(xiàn)出宏觀世界和微觀世界是相輔相成的。如我們前面學(xué)習(xí)的化學(xué)變化，從宏觀上來(lái)說(shuō)，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是生成了新物質(zhì)，從微觀世界來(lái)看，是生成了新的分子或原子。正是因?yàn)槲⒂^上生成了新的分子或原子，在宏觀上才生成了新物質(zhì)。【設(shè)計(jì)意圖】以水分子模型作為“媒介”，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)“三種表述”的有機(jī)融合，利于

14、學(xué)生形成良好的化學(xué)思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。水分模型的使用之三1.教學(xué)時(shí)機(jī)：在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)使用水分子模型。2.本節(jié)課主要有兩個(gè)探究點(diǎn)，一是實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)變化前后的質(zhì)量關(guān)系，二是用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律做出解釋。對(duì)于第二個(gè)探究點(diǎn)就可利用水分子模型，采用理想模型法這一直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)觀察、想象、類(lèi)比、模型化等方式使學(xué)生初步理解化學(xué)變化的本質(zhì)。教師可設(shè)計(jì)如下探究問(wèn)題：為什么一切化學(xué)反應(yīng)都要遵循質(zhì)量守恒定律呢？請(qǐng)以電解水這個(gè)變化為例，結(jié)合水分子模型，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況進(jìn)行說(shuō)明。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生每人1個(gè)水分子，小組合作“拆分”和“組合”，模擬電解水

15、的微觀變化過(guò)程，很容易得出在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類(lèi)、數(shù)目、質(zhì)量都未發(fā)生變化，水到渠成的得出化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，可以很好的化解這一教學(xué)難點(diǎn).第二篇：“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”教學(xué)設(shè)計(jì)“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”教學(xué)設(shè)計(jì)【活動(dòng)目的與意義】1制作模型的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，通過(guò)親手制作，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)DNA分子“雙螺旋結(jié)構(gòu)”和“反向平行”特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。2通過(guò)討論、交流與撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析和歸納問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力。3通過(guò)制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并使他們?cè)诰唧w的制作過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。4通過(guò)分析DNA分子

16、結(jié)構(gòu)模型，將抽象知識(shí)形象化，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握DNA分子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)遺傳部分的知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)?！净顒?dòng)程序】1制定活動(dòng)方案1.1課前進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備課前學(xué)生學(xué)習(xí)了DNA分子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集和掌握了一些有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史的材料，為課上進(jìn)行相互討論、交流與模型的順利制作提供了必要的知識(shí)準(zhǔn)備。1.2活動(dòng)材料用具的準(zhǔn)備硬塑料方框、不同顏色的硬紙板、金屬細(xì)絲、訂書(shū)機(jī)、訂書(shū)釘、剪刀、粗鐵絲。1.3提供模型制作的參考數(shù)據(jù)1.4設(shè)計(jì)活動(dòng)方案流程2實(shí)施活動(dòng)方案2.1分組并發(fā)放活動(dòng)材料每班分若干個(gè)小組，每小組4人。各組都配發(fā)硬塑料方框2個(gè)（5cm10?M）、六種

17、不同顏色的硬紙板各1張（ 20?M20?M）、細(xì)鐵絲2根（長(zhǎng)0.5m）、粗鐵絲2根（長(zhǎng)約10?M）訂書(shū)機(jī)1個(gè)、訂書(shū)釘若干、剪刀1把、活動(dòng)報(bào)告（每人一份）。2.2分組討論制作模型的步驟和注意事項(xiàng)在學(xué)生討論之前，教師先展示預(yù)設(shè)的問(wèn)題和制作模型的參考數(shù)據(jù)，為學(xué)生討論模型的制作提供幫助。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：（1）分別用何材料表示磷酸基團(tuán)、脫氧核糖、各種含氮堿基？這幾種物質(zhì)在什么部位相連接？（2）如何表示磷酸二酯鍵、氫鍵以及氫鍵的數(shù)目？（3）如何體現(xiàn)DNA分子兩條鏈之間的反向平行關(guān)系？（4）怎樣才能使DNA分子的平面模型改變成立體模型？以實(shí)驗(yàn)小組為單位，觀察并分析教材上的DNA分子結(jié)構(gòu)的立體圖和平面圖，然后

18、根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上所提供的材料，以及教師提供的問(wèn)題，組織本組成員展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟，找出模型制作的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。教師適時(shí)組織各小組闡述自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。教學(xué)意圖： 通過(guò)學(xué)生自己分析各材料用具的作用，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。2.3按照分工制作模型在學(xué)生制作模型之前，教師給予下列提示：（1）先按照分工制作配件，再將各種配件正確的組合在一起，最后，對(duì)制作的模型進(jìn)行檢查，修補(bǔ)存在的缺陷。（2）各個(gè)小組在堿基的排列順序上盡可能地隨機(jī)，不能照搬書(shū)上的堿基順序。時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。在學(xué)生制作的過(guò)程中，教

19、師根據(jù)他們的質(zhì)疑，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，如表示各分子紙片制作的大小，粗鐵絲在模型中位置的確定等。教學(xué)意圖：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)DNA分子的平面結(jié)構(gòu)及雙螺旋空間結(jié)構(gòu)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作意識(shí)，并使他們?cè)谀Ｐ椭谱鞯倪^(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。2.4表達(dá)與交流各小組選一名代表展示自己的模型，并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡釋?zhuān)海?）表示各種小分子的紙片是否用不同的形狀進(jìn)行區(qū)分。（2）各個(gè)分子之間的連接是否正確。（3）不同堿基對(duì)之間的氫鍵數(shù)量是否有誤。（4）各個(gè)紙片間是否有重疊現(xiàn)象.（5）DNA分子的兩條鏈之間是否呈反向平行關(guān)系。在充分表達(dá)與交流的基礎(chǔ)上，各組借鑒其他小組提供的合理化建議，對(duì)本組制作的模型進(jìn)行完善和修正。最后由

20、教師對(duì)各組的活動(dòng)成果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)模型的制作必須尊重客觀事實(shí)，不能為了美觀好看而主觀臆造。教學(xué)意圖： 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。2.5分析與討論2.5.2你覺(jué)得每個(gè)小組制作的DNA相同嗎？每個(gè)DNA分子之間的差異主要在哪里？指導(dǎo)學(xué)生觀察各組制作的模型，分析比較，由它們的共性總結(jié)出DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；由它們的區(qū)別總結(jié)出DNA分子的特性：多樣性和特異性。使學(xué)生對(duì)DNA分子的多樣性及特異性從感性認(rèn)識(shí)升華到理性的認(rèn)識(shí)，真正理解 “世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人”“每個(gè)人的DNA就是自己的身份證”等道理。另外，DNA分子的多樣性與蛋白質(zhì)分子的多樣性有很大的相通之處，教師可引導(dǎo)學(xué)生作

21、適當(dāng)遷移，為學(xué)習(xí)基因的表達(dá)埋下伏筆?！静贾米鳂I(yè)】1撰寫(xiě)制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的活動(dòng)報(bào)告2總結(jié)在制作和運(yùn)用DNA分子模型的過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)得失，尋找更好的材料用具和方法，再次設(shè)計(jì)制作更科學(xué)、更美觀、使用更方便的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。教學(xué)意圖：鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！净顒?dòng)總結(jié)】1學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，課堂教學(xué)效果較好。2 此次活動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握了DNA分子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，而且還提高了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作以及分析歸納的能力。3本節(jié)課制作的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，只能體現(xiàn)各個(gè)分子之間的連接方式及兩條鏈之間的反向平行關(guān)系，不能真實(shí)的呈現(xiàn)DNA分子的立體結(jié)構(gòu)，還有待于在

22、今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步探索。第三篇：化學(xué)分子模型手工制作化學(xué)分子模型手工制作活動(dòng)目的：提高學(xué)生的動(dòng)手能力和空間構(gòu)型能力,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理解常見(jiàn)的分子的空間結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)時(shí)間：2011年3月活動(dòng)地點(diǎn)：高二、二班教室活動(dòng)過(guò)程：1、用品準(zhǔn)備：學(xué)生提前準(zhǔn)備好橡皮泥（1盒）和牙簽（1桶）2、模型制作：首先觀看教材中的分子模型圖片其次小組成員分工：搓球、擺形、組裝最后成型3、模型展覽：在中廳放置一個(gè)桌子，將學(xué)生制作的模型制作好標(biāo)簽，展覽時(shí)間（1周）第四篇：分子模型、晶體模型的制作分子模型、晶體模型的制作 赤壁一中化學(xué)組劉光利二四年五月制作目的：1.充分利用分子模型等直觀的教學(xué)用具,有利于培養(yǎng)學(xué)

23、生的聯(lián)想能力,通過(guò)各種模型可以提高教學(xué)速度和教學(xué)質(zhì)量,解決書(shū)上難以表明的立體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。2.理解分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)培養(yǎng)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的特性制作材料：厚硬紙板、膠水或透明膠、鐵絲、直尺、三角板、剪刀 制作方法：1、正四面體的制作在厚硬紙板上劃好四個(gè)等邊三角形如圖1a所示，然后沿實(shí)線剪下，再沿虛線劃痕跡以便折疊，折疊后用粘合劑粘牢即成圖1b所示。圖1a2、三角雙錐分子模型的制作圖1b在厚硬紙板上劃好六個(gè)等腰三角形如圖2a所示，然后沿實(shí)線剪下，再沿虛線劃痕跡以便折疊，折疊后用粘合劑粘牢即成圖2b所示。圖2a圖2b3、正八面體分子模型的制作在厚硬紙板上劃好八個(gè)等邊三角形如圖

24、3a所示，然后沿實(shí)線剪下，再沿虛線劃痕跡以便折疊，折疊后用粘合劑粘牢即成圖3b。圖3a圖3b4、正二十面體分子模型的制作(B12) 在厚硬紙板上劃好二十個(gè)等邊三角形如圖5a所示，然后沿實(shí)線剪下，再沿虛線劃痕跡以便折疊，折疊后用粘合劑粘牢即成圖5b所示。圖5a圖5b使 用 說(shuō) 明1正四面體模型直接應(yīng)用于白磷分子、甲烷分子、四氯化碳分子等正四面體分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，也可應(yīng)用于數(shù)學(xué)中立體幾何的有關(guān)異面直線等方面的教學(xué)。利用正四面體還可以組合成其他形狀的立體圖形。例如，由一個(gè)正四面體可以切割成較小的正八面體，其方法是將正四面體的四個(gè)頂點(diǎn)從它的三條棱的中點(diǎn)切下，便可得到一個(gè)較小的正八面體。如果以一個(gè)正四面體

25、為中心，另用四個(gè)與之全等的正四面體分別與它的四個(gè)面相連接，就可以得到一個(gè)十二個(gè)面全等的凹十二面體。2三角雙錐模型直接應(yīng)用于五氯化磷（PCl5）等具有三角雙錐結(jié)構(gòu)的分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)。也可用于數(shù)學(xué)教學(xué)。3正八面體應(yīng)用于分子或離子組成為RX6、RX6n-型結(jié)構(gòu)的教學(xué)。兩個(gè)或兩個(gè)以上的正八機(jī)體之間還可以進(jìn)行不同方式的重疊就可以得到多種空間圖形，對(duì)講解超八面體等空間結(jié)構(gòu)教學(xué)有很大的幫助。4正二十面體是專(zhuān)門(mén)用于B12分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)。在正二十面體中，每個(gè)頂點(diǎn)上有一個(gè)硼原子，每一條棱表示一根BB鍵。有了這個(gè)模型，我們就可以清楚地算出在B12分子中所含有的BB鍵數(shù)以及每一個(gè)硼原子跟周?chē)奈鍌€(gè)硼原子以五個(gè)BB單鍵相

26、結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，常常遇到有關(guān)C60的結(jié)構(gòu)的教學(xué)難點(diǎn)，如果我們從硼12的結(jié)構(gòu)開(kāi)始講起，就可以達(dá)到教學(xué)目的。因?yàn)锽12是由12個(gè)硼原子構(gòu)成的正二十面體，將正二十面體的每條棱三等分，然后將十二個(gè)硼原子等同地割下，因每個(gè)硼原子原有五條棱，所以割下后留下了一個(gè)正五邊形的面，一個(gè)頂點(diǎn)就變成了五個(gè)頂點(diǎn)，原來(lái)的正三角形的面成變成了一個(gè)以原三角形邊長(zhǎng)的三分之一為邊長(zhǎng)的正六邊形，這樣新的圖形就有51260個(gè)頂點(diǎn)，有12個(gè)正五邊形和20個(gè)正六邊形。這種結(jié)構(gòu)就是我們通常所說(shuō)的C60的結(jié)構(gòu)。以上的使用說(shuō)明只是一些典型的應(yīng)用，其實(shí)它們應(yīng)該還有很多的應(yīng)用，這就得看看每個(gè)教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)中如何發(fā)揮它們的用途。赤壁一中

27、化學(xué)組劉光利二00四年五月二十八日第五篇：分子原子教學(xué)設(shè)計(jì)3-1構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒（2）-分子原子【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、知道分子、原子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒；2、知道在化學(xué)變化中分子可以分解成原子，原子可以結(jié)合成分子；3、分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系；4、從分子原子的角度來(lái)分析物質(zhì)的性質(zhì)由什么決定，化學(xué)變化和物理變化有什么不同；5、能從微粒的觀點(diǎn)區(qū)分純凈物和混合物。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】1、知道在化學(xué)變化中分子可以分解成原子，原子可以結(jié)合成分子；2、分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系。 【教學(xué)過(guò)程】（溫故）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？（分子，原子，離子）構(gòu)成物質(zhì)的這些微粒有什么特點(diǎn)？（很小，不斷運(yùn)動(dòng)，微

28、粒間有空隙） （展示）隧道掃描顯微鏡（復(fù)習(xí)）你能用微粒的觀點(diǎn)解釋下列兩個(gè)事例嗎？（展示）五彩斑斕的物質(zhì)都是由微粒構(gòu)成的，（縫衣針、溫度計(jì)、銅絲、鉆石）這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這些物質(zhì)具體是由哪種微粒構(gòu)成的。（視頻）見(jiàn)過(guò)縫衣針的主要成分是鐵，我們把它無(wú)限的放大，最后我們會(huì)看到什么？（鐵原子） （提問(wèn)）鐵原子之間是緊密結(jié)合？還是有空隙？（空隙）這是一張放大后的圖片，如果將來(lái)你有一架高級(jí)的機(jī)器讓你直接能看到這些原子，你還會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？（運(yùn)動(dòng)）(鐵原子真的是灰色的嗎？顏色是為了讓同學(xué)們區(qū)分清楚，特意加上去的。書(shū)上的微粒圖也都是一個(gè)道理。) （小結(jié)）不僅鐵，還有汞、還有銅、鋁等常見(jiàn)的金屬以及稀有氣體（出

29、示霓虹燈，）都是由原子直接構(gòu)成的。汞由汞原子構(gòu)成，銅有銅原子構(gòu)成，氦氣由氦原子構(gòu)成。老師這個(gè)鉆石由什么構(gòu)成嗎？（碳原子） （板書(shū)）原子：是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。常見(jiàn)的金屬（鐵、銅、鋁、汞）和稀有氣體以及金剛石、石墨是由原子構(gòu)成。(設(shè)疑)銅和金剛石都是由原子構(gòu)成的，那他們的性質(zhì)相同嗎？為什么？ （學(xué)生）不同，因?yàn)闃?gòu)成他們的微粒（原子）不同。（歸納板書(shū)）由原子構(gòu)成的物質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)由構(gòu)成他的原子決定。（過(guò)渡） 常見(jiàn)的金屬和稀有氣體以及金剛石、石墨是由原子構(gòu)成。那么第二章我們研究了身邊的化學(xué)物1 質(zhì)，有氧氣、二氧化碳，水，還接觸到了氫氣，那么這些物質(zhì)又是由什么構(gòu)成的呢？（展示）出示一杯水，水的符號(hào)怎么寫(xiě)

30、？（副板書(shū)）把一滴水無(wú)限的放大的話，你會(huì)看到什么呢？（水分子），水分子有什么特點(diǎn)呢？（運(yùn)動(dòng)，微粒間有空隙）放FLASH（水、氧氣、氫氣、二氧化碳） （歸納板書(shū)）分子：是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。常見(jiàn)的氧氣、水、二氧化碳、氫氣等都是由分子構(gòu)成的。 分子是由原子構(gòu)成的。（問(wèn)題）2. 水、氫氣、氧氣，二氧化碳這幾種熟悉的物質(zhì)性質(zhì)尤其是化學(xué)性質(zhì)一樣嗎？（不同，氫氣具有可燃性、氧氣具有助燃性、水能幫我們解渴，還能滅火）為什么呢？宏觀上，是因?yàn)樗鼈兊奈镔|(zhì)種類(lèi)不同，微觀上，是構(gòu)成物質(zhì)的分子不同 （歸納板書(shū)）由分子構(gòu)成的物質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)由構(gòu)成他的分子決定。 總之物質(zhì)的性質(zhì)不同是由于構(gòu)成他們的微粒不同。 （考考你）1、

31、冰和水的化學(xué)性質(zhì)相同嗎？為什么？2、水分解成氧氣和氫氣與水的蒸發(fā)這兩個(gè)變化的本質(zhì)區(qū)別是什么？判斷依據(jù)呢？（引出）接下來(lái)我們從微粒的觀點(diǎn)來(lái)看物質(zhì)的兩種變化。 （分析）水蒸發(fā)的宏觀與微觀。（水蒸發(fā)的動(dòng)畫(huà)）（小結(jié)）水蒸發(fā)過(guò)程中水分本身不變，而是水分子間的空隙發(fā)生了改變。（設(shè)疑）水分解生成氫氣和氧氣，氧氣和氫氣不再具有水的性質(zhì)了，原因何在？水分解時(shí)水分子是如何變成氫分子和氧分子的呢？水分子發(fā)生了什么改變？（播放水分子分解動(dòng)畫(huà)）（交流討論）學(xué)生之間相互討論。1、化學(xué)變化中分子是否可分？2、化學(xué)變化中原子能否再分？3、化學(xué)變化前后分子種類(lèi)是否發(fā)生了改變？4、水分子是如何變成氫分子和氧分子的呢？5、你可以獲

32、得化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么嗎？(歸納板書(shū))分子與原子的聯(lián)系與區(qū)別。二、微觀看物質(zhì)的變化1、物理變化：分子本身不變，分子間空隙改變2、化學(xué)變化：分子分解成原子，原子重新組合成新分子的過(guò)程。（化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)）（過(guò)渡）化學(xué)主要研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化等，剛才我們從微觀角度分析了物質(zhì)的性質(zhì)和變化，而宏觀的物質(zhì)可以分成兩哪兩大類(lèi)？（純凈物和混合物）那從微觀角度，他們又有怎樣的不同呢？ （情景）冰水混合物是純凈物還是混合物？（從宏觀與微觀分別分析，用微觀示意圖展示） 過(guò)氧化氫溶液呢？氧氣和臭氧呢？ （歸納總結(jié)）三、從微觀看純凈物和混合物1、純凈物：由同種分子構(gòu)成（由分子構(gòu)成的物質(zhì)）2、混合物 ：由不同分子構(gòu)成的（

33、由分子構(gòu)成的物質(zhì)） （當(dāng)堂反饋）（課后拓展）由同種原子構(gòu)成的物質(zhì)一定是純凈物嗎?能否舉例說(shuō)明！ （學(xué)生討論）學(xué)生小組討論，談收獲?。ㄓ螒颍┙酉聛?lái)我們感受一下分子的存在：手扇風(fēng)剛才感到了風(fēng)，其實(shí)是空氣中的許多分子和原子一起來(lái)打了你的臉，所以你就感受到了風(fēng)。有哪些分子哪些原子呢？ 【板書(shū)設(shè)計(jì)】構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒（1）-分子原子一、 分子、原子1.原子：是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。常見(jiàn)的金屬（鐵、銅、鋁、汞）和稀有氣體以及金剛石、石墨是由原子構(gòu)成。（劃書(shū)P66）構(gòu)成物質(zhì)的原子不同，所以物質(zhì)的性質(zhì)不同（由原子構(gòu)成的物質(zhì)）2分子：是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。氧氣、水、二氧化碳、氫氣等都是由分子構(gòu)成的 構(gòu)成物質(zhì)的分子

34、不同，所以物質(zhì)的性質(zhì)不同（由分子構(gòu)成的物質(zhì)） 3.分子原子的聯(lián)系：分子由原子構(gòu)成。4.分子原子的本質(zhì)區(qū)別：化學(xué)變化中分子可分，原子不可分。二、從微粒的角度看物質(zhì)的變化1.化學(xué)變化：分子拆成原子，原子組合成新分子。（化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)）化學(xué)變化前后的原子種類(lèi)不變?cè)訑?shù)目不變 2物理變化：分子不變，分子間空隙改變?nèi)?從分子的角度看純凈物和混合物純凈物：同種分子構(gòu)成 混合物：不同種分子構(gòu)成。第1篇：大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析：這個(gè)故事雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對(duì)比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文

35、能力較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會(huì)更好。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。2、有感情地朗讀課文過(guò)程與方法1、以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習(xí)2、抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀，感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，樹(shù)立奉獻(xiàn)的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：深入體會(huì)大禹治水過(guò)程中的辛勞，從他“三過(guò)家門(mén)而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。教學(xué)難點(diǎn)：1、有感情地朗讀課文2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的重點(diǎn)詞句體會(huì)大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。教學(xué)（具）準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)引入：1、這篇課文主要講

36、了什么？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的回顧來(lái)訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力，并教會(huì)孩子們?cè)谟龅健罢l(shuí)，干什么”這類(lèi)課題時(shí)歸納全文大意的小竅門(mén)）2、勾畫(huà)課文如何評(píng)價(jià)大禹的句子。3、發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課后思考題及觀察勾畫(huà)句子的位置，來(lái)初步掌握文章結(jié)構(gòu)）二、精讀指導(dǎo)：（一）學(xué)習(xí)第一自然段1、為什么治水？2、抓“淹沒(méi)”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來(lái)理解洪水的兇猛、無(wú)情。3、齊讀第一自然段。（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。通過(guò)讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語(yǔ)，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會(huì)洪水無(wú)情而兇猛）（二）學(xué)習(xí)二自然段1、面對(duì)無(wú)情的洪水，禹在想什么？2、除了大禹心系百姓之外

37、，還有什么原因讓他更堅(jiān)定地投入治水之中？理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子： “一定要把洪水治好?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析人物心理活動(dòng)，初步樹(shù)立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）（三）學(xué)習(xí)三自然段1、勾畫(huà)大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會(huì)大禹科學(xué)治水。2、抓“常?！?、“天蒙蒙亮”、“長(zhǎng)年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來(lái)體會(huì)大禹治水的艱辛。（設(shè)計(jì)意圖：著重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，自己說(shuō)說(shuō)體會(huì)這樣的方式來(lái)理解課文，體會(huì)大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）（四）學(xué)習(xí)四自然段1、兩個(gè)句

38、子對(duì)比，自己體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。2、四人小組討論交流。3、全班匯報(bào)，練讀（設(shè)計(jì)意圖：力圖通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比，體會(huì)副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的朗讀批注。）（四）學(xué)習(xí)五自然段1、通過(guò)和第一自然段洪水來(lái)時(shí)的場(chǎng)景對(duì)照，想象洪水退去的景象。2、理解“欣欣向榮”。三 、歸納小結(jié)：1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書(shū)回答問(wèn)題）2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？（設(shè)計(jì)意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）大禹治水教學(xué)教學(xué)反思在本課的教學(xué)中，我力求以教材為憑借，以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)，經(jīng)過(guò)教學(xué)

39、實(shí)踐的檢驗(yàn)，我認(rèn)為本課的精彩之處在于：一、把握教材特點(diǎn)，緊扣主題。本單元的主題是“奉獻(xiàn)”，本節(jié)課 以“禹因?yàn)槭裁闯蔀槿藗兪朗来缇春蛺?ài)戴的英雄？”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最初孩子們只能簡(jiǎn)單地認(rèn)為大禹是為了治水而成為英雄，教學(xué)中，力圖通過(guò)理解大禹為什么治水？（體會(huì)洪水帶來(lái)的災(zāi)害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學(xué)生自讀自悟，抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解大禹治水歷經(jīng)艱辛，治水成功）結(jié)果怎么樣？（給人們帶來(lái)了欣欣向榮的景象，造福人民）最后總結(jié)出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報(bào)，我們就稱為奉獻(xiàn)，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大

40、禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。二、落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。這節(jié)課，我抓住一切可以訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練。1、在教學(xué)第一自然段時(shí)，我進(jìn)行引讀，最后小結(jié)課文中正是用上了這些動(dòng)詞才更準(zhǔn)確地描寫(xiě)出洪水的兇猛。整個(gè)引讀過(guò)程中我努力讓孩子體會(huì)動(dòng)賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品位。2、理解“叮囑”一詞。禹因?yàn)椴蝗套尠傩帐芸喽胫嗡@是第一個(gè)治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅(jiān)定地投入到治水中？孩子的回答是因?yàn)楦赣H臨死前的叮囑。這時(shí)，我及時(shí)抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因?yàn)楦赣H沒(méi)能把洪水治好而放心不下受苦的老百

41、姓，因?yàn)楦赣H希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)這樣，孩子既加深了對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，也樹(shù)立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進(jìn)而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉(zhuǎn)化為大禹的志向。3、當(dāng)教學(xué)到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時(shí)，我抓“開(kāi)鑿”這一動(dòng)詞，抓“九條河”這一量詞，通過(guò)引讀和渲染，讓孩子體會(huì)到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。4、大禹的奉獻(xiàn)精神在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有象貼標(biāo)簽似的講讀，也沒(méi)有讓孩子直接說(shuō)出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫(huà)感動(dòng)的句子，圈出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)，談自己的體會(huì)。抓“常常”“又”體會(huì)到大禹不只是一次這樣，

42、而是經(jīng)常，多次。體會(huì)到大禹為治水風(fēng)餐露宿都是常有之事。當(dāng)孩子說(shuō)到“天蒙蒙亮”能體會(huì)出大禹很早很早就起床。抓長(zhǎng)年，理解一年很長(zhǎng)時(shí)間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會(huì)連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會(huì)到大禹為了治水結(jié)婚很晚，抓“僅僅”體會(huì)到大禹為了治水在家住的時(shí)間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的卻字時(shí)，通過(guò)“十年”和“三次”的對(duì)比，讓孩子們體會(huì)到本來(lái)回家次數(shù)就很少了，就該進(jìn)去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進(jìn)去看一看。”這里，我還聲情并茂補(bǔ)充典故，三過(guò)家門(mén)而不入，又一次回扣了“卻顧不得進(jìn)去看一看。”讓孩子們更理解“卻”字的語(yǔ)法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家

43、，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大。另外，在教學(xué)這一部分時(shí)，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學(xué)習(xí)?？傊谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，我力求使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)全體學(xué)生積極地學(xué)，獨(dú)立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)的生動(dòng)活潑的局面，使孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力得到發(fā)展與提高。課后，我發(fā)現(xiàn)還存在著不足，在引導(dǎo)孩子自讀自悟時(shí)，應(yīng)根據(jù)他們的理解和體會(huì)，適時(shí)地加入朗讀的訓(xùn)練和方法的指導(dǎo)，這樣，讀和悟才能更有效地結(jié)合，課堂教學(xué)的效果才會(huì)更好。第2篇：大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水

44、的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。教學(xué)重點(diǎn)：在閱讀中加深理解和感受。教學(xué)難點(diǎn)：從詞句中體會(huì)文章思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入1、齊讀課題2、自讀課文3、出示詞語(yǔ)指名讀、領(lǐng)讀、齊讀二、 學(xué)習(xí)第一自然段1、讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。2、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著：救命?。【让?、繼續(xù)播放畫(huà)面，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣？（難過(guò)）

45、4、師：小朋友，這就是課文中所描寫(xiě)的情景，請(qǐng)你打開(kāi)課本，讀讀課文的第一自然段。自讀、指名讀哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒(méi)、沖倒）理解無(wú)家可歸（老百姓因?yàn)楹樗疀](méi)有住的地方）指名讀、齊讀過(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請(qǐng)小朋友讀讀第二自然段。三、學(xué)習(xí)第二自然段1、讓學(xué)生自由朗讀，然后教師出示一組詞語(yǔ)：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。2、指名讀第二自然段3、理解千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水4、從千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、走遍、察看

46、等詞語(yǔ)你體會(huì)到了什么？（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科學(xué)）5、指名讀、齊讀6、大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開(kāi)了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病-關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖過(guò)渡：大禹在外治水很長(zhǎng)時(shí)間，其中有個(gè)三過(guò)家門(mén)而不入的故事。四、學(xué)習(xí)第三自然段1、 閱讀故事，介紹成語(yǔ)三過(guò)家門(mén)而不入。2、 讓學(xué)生自由朗讀這一段。3、 出示一道填空題，讓學(xué)生填上一系列數(shù)字。4、 指名讀

47、，說(shuō)說(shuō)體會(huì)（13年可以看出大禹治水的時(shí)間長(zhǎng)。三次路過(guò)、一次也沒(méi)有還不知道父親是什么樣子說(shuō)明大禹心里一直想著老百姓，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神）5、齊讀五、學(xué)習(xí)第四自然段過(guò)渡：大禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。1、讀了以后，現(xiàn)在你的心情怎樣？為什么？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：很開(kāi)心，因?yàn)槔习傩者^(guò)上了幸福生活，不再流浪。）2、分組與第一自然段作對(duì)比朗讀。3、（出示大禹像）引讀最后一句話。讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹）讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）4、如果你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？小朋友可能會(huì)說(shuō)：大禹，你辛

48、苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ?！六、總結(jié)：大禹為了治水吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過(guò)上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請(qǐng)小朋友再讀讀課文，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。七、教學(xué)生字理、偉、姓、制板書(shū)設(shè)計(jì)：千辛萬(wàn)苦大禹治水 三過(guò)家門(mén)而不入代代相傳教學(xué)反思：大禹治水這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦挖開(kāi)九條

49、大河，劈開(kāi)九座大山的描寫(xiě)中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，

50、有所感悟和思考。課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。并緊扣千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、走遍、察看等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。課文第三自然段中未對(duì)三過(guò)家門(mén)而不入這個(gè)故事做具體的描述，對(duì)這個(gè)自然段的理解，為了避免個(gè)別太過(guò)現(xiàn)實(shí)的孩子說(shuō)出他不愛(ài)妻子和孩子而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過(guò)家門(mén)而不過(guò)的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，

51、不再流浪等等。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？小朋友可能會(huì)說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ?！言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘

52、了教材的思想性。第3篇：大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)：、德：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。、學(xué)會(huì)本科生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容。教學(xué)掛圖課時(shí)第一課時(shí)一、揭示課題。、板書(shū)課題。、簡(jiǎn)介大禹。二、初讀課文，了解課文大意。、學(xué)生自由練讀課文。、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。、范讀課文。思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？、口頭填空：課文主要講的詩(shī)大禹為了（），三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。三、細(xì)

53、讀課文。、指名讀課文。、討論：（）這一段主要告訴我們什么？（）從哪兒看出洪水兇猛？（）“無(wú)家可歸”是什么意思？（）這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？、指導(dǎo)朗讀。指名讀。學(xué)生練習(xí)。四、教學(xué)生字。、出示生字：治、洪、姓，指名讀。、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。五、作業(yè)：學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上描紅。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查。、抽讀生字卡片。、說(shuō)說(shuō)“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。二、細(xì)讀課文。、第自然段。（）指名讀課文。（）大禹是怎么想的？是怎么做的？（）大禹先干什么？后干什么？（）哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水很辛苦？（）“千山萬(wàn)水”、千辛萬(wàn)苦中的“千、萬(wàn)”不是指一千和一萬(wàn)，說(shuō)明什么？（）“九條大河、九座大山”表示什么？（）“挖通九條大河，

54、劈開(kāi)九座大山”說(shuō)明什么？（）想一想大禹可能會(huì)吃什么苦？（）知道朗讀。、細(xì)讀第自然段。（）指名讀課文。（）找出表示數(shù)量的詞。（）這些數(shù)量詞強(qiáng)調(diào)什么？表現(xiàn)了什么？（）知道朗讀。、細(xì)讀第段。（）齊讀課文。（）為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄？（）老百姓會(huì)怎樣感激大禹？（）齊讀課文。三、練習(xí)背誦。、引導(dǎo)背誦。、自由練習(xí)。指名背誦。第三課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查。、多音字組詞。（出示小黑板）、口頭擴(kuò)詞。治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )二、教學(xué)生字。、教學(xué)字形。理、形：用熟字加偏旁的方法記。指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。、學(xué)生描紅。三、課堂練習(xí)讀一讀

55、，抄一抄。洪水 沖倒 治理 很久很久地形 引導(dǎo) 父親 偉大英雄按要求填空：洪：有( )畫(huà)，第七畫(huà)是( )父：有( )畫(huà)，第三畫(huà)是( )理：有( )畫(huà)，第十畫(huà)是( )姓：有( )畫(huà)，第三畫(huà)是( )四、作業(yè)1、抄寫(xiě)生字。2、背誦課文。第4篇：大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理念：課文是一個(gè)傳說(shuō)，由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，可以主要采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，力求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景，在讀中設(shè)境，在境中激情，在情中幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的

56、理解和感悟。教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。2、正確美觀地書(shū)寫(xiě)生字3、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為人民造福的英雄。4、知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。教具準(zhǔn)備：課件教學(xué)流程：一、習(xí)舊引新，遷情入境1、孩子們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)了不起的人物禹（板書(shū)），今天我們繼續(xù)將學(xué)習(xí)大禹治水的故事。個(gè)別讀、齊讀課題。2、“治”是本課中一個(gè)新學(xué)的生字，伸出你的小手認(rèn)真地寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。組詞游戲: 治，我是治水，你是？板書(shū)：治理3、課文里還有一個(gè)字，也讀“制”，跟老師書(shū)寫(xiě)，這是什么制？從文中找個(gè)詞：

57、制服4、大禹治理、制服的是什么？板書(shū)：洪水（左邊三點(diǎn)水，右邊一個(gè)共，合起來(lái)就是洪）。指導(dǎo)讀出水的氣勢(shì)。5、齊讀黑板上三個(gè)詞，用上這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文里的主要內(nèi)容。生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最后將它制服的事情過(guò)渡：大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時(shí)空的隧道，再一次去感受那一場(chǎng)特大的水災(zāi)！二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書(shū)入境。（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。1、輕聲地朗讀課文第一小節(jié)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真.2、孩子們，讀著讀著，你有什么感受？學(xué)生交流：洪水兇猛，老百姓日子過(guò)得很苦。3、都是洪水惹得禍呀！看出來(lái)了，大家的心情都很不好，你們看（洪水泛濫視頻）4、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染師配樂(lè)范

58、讀：洪水泛濫，滔滔不絕，淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（看到滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽(tīng)到聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊）5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。你看，你聽(tīng)，老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪。正如課文所寫(xiě)的：無(wú)家可歸指導(dǎo)理解讀6、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰(shuí)來(lái)帶著這樣的感覺(jué)把第一段讀好？（個(gè)別讀、配樂(lè)讀）。多感人的情景啊！讓我們?cè)俅蔚偷偷亍⒙貋?lái)

59、讀這一小節(jié)。（二）、學(xué)習(xí)課文第二自然段。1、你看，你聽(tīng)，就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著無(wú)家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能讓這樣的日子繼續(xù)下去嗎？這洪水該不該治？這時(shí)誰(shuí)挺身而出？是的，禹下決心要治理洪水。個(gè)別讀、指導(dǎo)讀，齊表決心。2、治理兩個(gè)字說(shuō)起來(lái)容易，那做起來(lái)又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？孩子們，去課文第二小節(jié)里讀一讀，找一找。3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？出示（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_，走遍了_，_察看_。_挖通_，劈開(kāi)_，引導(dǎo)_。4、理解“走遍、吃盡”（藍(lán)線顯現(xiàn)）、“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”（紅色顯現(xiàn)）“千”萬(wàn)”指得是？ 每

60、一種苦都吃過(guò)、嘗過(guò)，這就叫“吃盡”。要察看水流和地形，就要爬過(guò)每一座山，淌過(guò)每一條河，這就叫“走遍”。大禹爬了很多山，過(guò)了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬(wàn)水）想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正腳穿草鞋，帶著干糧，艱難地跋山涉水仔細(xì)地察看水流和地形，會(huì)吃哪些苦？遇到哪些困難？說(shuō)一說(shuō)：在爬高山的過(guò)程中，大禹會(huì)有_的危險(xiǎn)；在森林里查看地形，大禹會(huì)被_咬傷；在_，大禹會(huì)_。大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬(wàn)苦）是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來(lái)嗎？（自讀、指讀）5、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了，走遍了，仔細(xì)地查看-，齊讀。這還只是治水的準(zhǔn)備工作