一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 對(duì)于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，你都有怎樣的思考呢？以下是我收集的教學(xué)（論文），僅供大家閱讀參考! 漢語(yǔ)拼音對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)具有重要的作用，是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)（約一個(gè)半月時(shí)間）的內(nèi)容，是他們識(shí)字的一塊“敲門磚，閱讀的一把“金鑰匙。筆者在長(zhǎng)期低段語(yǔ)文中，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)主要存在以下幾點(diǎn)問題： 1.學(xué)生讀聲調(diào)其次聲（陽(yáng)平）、第三聲（上聲）調(diào)值不到位，如上聲的特點(diǎn)是音高最低，音長(zhǎng)最長(zhǎng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(zhǎng)較短，讀成對(duì)比高的調(diào)子。 2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音辨別不清，導(dǎo)致讀不到位、不確切。 3.學(xué)生對(duì)形近的聲母、韻母辨別力

2、低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。 4.部分整體認(rèn)讀音節(jié)把握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來(lái)拼讀。 5.學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼省寫u上兩點(diǎn)的拼音規(guī)矩后，學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點(diǎn)。 6.拼讀韻母是ian的音節(jié)有困難，相拼時(shí)往往把介音去掉，直接與an拼，如lian，學(xué)生錯(cuò)誤地拼成lan。 7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時(shí)候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而好多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i開頭的韻母，如拼寫時(shí)前面沒有聲母，應(yīng)把“i大寫，如“業(yè)應(yīng)拼成“ye而不是“yie等等。 產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是多方面的。歸納起來(lái)

3、，大致有如下幾類： 1.方言環(huán)境的影響 寧波屬于“吳方言區(qū)，學(xué)生平日在家庭、社會(huì)上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長(zhǎng)日久，其聽覺神經(jīng)就會(huì)對(duì)這種方言的感知對(duì)比熟悉和固定，假如要學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音，其聽覺神經(jīng)則往往顯得反應(yīng)遲鈍，不能確切地辨別出讀音。這也就是學(xué)生雖然在反復(fù)聽老師發(fā)音，但仍舊發(fā)不準(zhǔn)的原因之一。 2.拼音自身的影響 此類障礙主要有： （1）漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級(jí)新生要在約一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)，既能確切地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。 （2）發(fā)音部位，如“軟腭、“硬

4、腭、“齒齦等名詞術(shù)語(yǔ)對(duì)比高深，對(duì)于初入學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在難以理解。而有些發(fā)音部位學(xué)生又不易觀測(cè)到，造成發(fā)音不確切。 （3）形近的聲母、韻母對(duì)比多，給學(xué)生辨別帶來(lái)了一定的困難。如b、d、p和q這四個(gè)聲母，僅因半圓位置不同而導(dǎo)致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質(zhì)聯(lián)系，給學(xué)生識(shí)記造成一些困難。 （4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個(gè)音節(jié)稱為“整體認(rèn)讀音節(jié)？這樣編排畢竟有什么規(guī)律呢？這些對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都過(guò)于抽象和高深，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。 3.學(xué)生生理心理特點(diǎn)的影響 由于小學(xué)生是“直嗓子，氣息調(diào)控不夠靈活，從而造成聲調(diào)把握不準(zhǔn)。而且小學(xué)生對(duì)事物的

5、感知不夠精細(xì)，簡(jiǎn)單出現(xiàn)對(duì)形近的聲母、韻母辨別力低以及拼讀時(shí)丟掉介母的狀況。學(xué)生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關(guān)，造成在記住單個(gè)字母以及字母在拼音中的次序時(shí)有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui拼成“hiu，把“tou拼成“tuo. 4.教師課堂教學(xué)的影響 有些教師自身普通話就不準(zhǔn)，發(fā)音沒到位，當(dāng)然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)以機(jī)械識(shí)記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單調(diào)，一本書講畢竟，這對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是煎熬，影響了他的聽課注意力，這真是“學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師教得無(wú)奈。 那么，教師應(yīng)當(dāng)采取哪些有效的對(duì)策來(lái)提高拼音教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手： 一、抓心理，寓教于樂

6、，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 據(jù)研究資料說(shuō)明，小學(xué)生注意的穩(wěn)定性710歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上課時(shí)采取各種有效方法，奇妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內(nèi)容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語(yǔ)、做一做游戲、演一演比一比等孩子喜聞樂見的形式來(lái)來(lái)活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音的積極性。 筆者在教學(xué)復(fù)韻母“ai、ei、ui時(shí)，設(shè)計(jì)“開心大轉(zhuǎn)盤、“接力小火車、“郵遞員送信這三個(gè)游戲。在教學(xué)生讀拼音時(shí)我用“接力小火車的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，對(duì)他們的把握狀況有了初步的了解，并及時(shí)矯正發(fā)音；接著在學(xué)生讀會(huì)的狀況下，筆者利用拼音卡片讓學(xué)生玩“郵遞員送信的游戲；在復(fù)習(xí)穩(wěn)

7、定階段則利用多媒體讓學(xué)生玩“開心大轉(zhuǎn)盤的游戲。這樣每當(dāng)學(xué)生注意力要松懈的“關(guān)口，筆者都設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)，刺激學(xué)生興致勃勃地學(xué)下去，忘掉了精神上的疲乏，變“要我學(xué)為“我要學(xué)。就這樣學(xué)生在快樂輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù)，熟練把握“ai、ei、ui三個(gè)復(fù)韻母的正確發(fā)音。 在多年拼音教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)拼音作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，因抽象學(xué)生識(shí)記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓它與學(xué)生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到事半功倍的效果，學(xué)生會(huì)學(xué)得快開心樂，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri這一課時(shí)，有的學(xué)生讀這些整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)總是分開拼，改正幾遍效果

8、都不太理想。在課后筆者反思了自己的教學(xué)方法：看來(lái)一味用教師范讀、學(xué)生跟讀的方法難免單調(diào)枯燥，怪不得學(xué)習(xí)效果會(huì)打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級(jí)學(xué)生特別喜歡聽故事的特點(diǎn)，編了一個(gè)故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很淘氣，被精彩的外面世界迷住了，靜靜地離開媽媽，結(jié)果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。后來(lái)在警察叔叔的幫助下終究找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說(shuō)，媽媽，我要永遠(yuǎn)和您在一起，再也不離開您了。聽了這個(gè)故事，學(xué)生們都知道整體認(rèn)讀音節(jié)不能分開拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si。 整體認(rèn)讀音節(jié)表的最終九個(gè)音節(jié)（yi

9、wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來(lái)沒有什么規(guī)律，大量學(xué)生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不簡(jiǎn)單記住了，默寫正確了，可過(guò)了一段時(shí)間又把“知識(shí)還給了老師，這種狀況讓筆者頭痛不已。后來(lái)我試著把音節(jié)順序改變并加上聲調(diào)，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句好玩兒的句子“yn y y y，w yun yu yn yng，即“因一夜雨，無(wú)圓月云影。為了加強(qiáng)教學(xué)效果，我特意探尋到一幅與此句相配的圖片，問學(xué)生：“圖片上畫的是什么？學(xué)生回復(fù)：“地上濕漉漉的，好像下過(guò)雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有。于是我趁機(jī)出示句子“yn y y y，w yun yu yn yng讓學(xué)生拼讀記憶。就這樣

10、，通過(guò)“看看拼拼讀讀背背這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生輕松記居處編的這句話，自然就牢牢記住那9個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。由此可見，教師根據(jù)拼音教學(xué)的需要，合理地將有關(guān)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中的方法是十分有效的，可以奇妙地化難為易，激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣，從而加強(qiáng)拼音教學(xué)。 二、巧放手，引導(dǎo)參與，讓課堂動(dòng)起來(lái) 新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手，擅長(zhǎng)引導(dǎo)、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲就會(huì)得到完美的表達(dá)。拼音字母中形近的對(duì)比多，如ftbdpqnmlij等。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準(zhǔn)記牢，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀測(cè)字母外形自己編歌訣來(lái)輔助記憶

11、。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生聰慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點(diǎn)iii，i帶尾巴jjj。這樣就賦予字母以意義，使抽象的符號(hào)化為具體的語(yǔ)言，分清了并記牢簡(jiǎn)單混淆的字母。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維，豐富了語(yǔ)言積累，更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中給了學(xué)生展示的機(jī)遇，享受到了成功的喜悅。 低年級(jí)小學(xué)生特別活潑好動(dòng)，針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以激勵(lì)學(xué)生用自己的肢體、手勢(shì)或課堂上的實(shí)物進(jìn)行“手舞足蹈，充分讓他們展示自我。筆者在教學(xué)拼音時(shí)就啟發(fā)學(xué)生自己編“漢語(yǔ)拼音手指操。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形表示“o；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“

12、e在教學(xué)“bdpq這兩對(duì)最簡(jiǎn)單混淆的形近聲母時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣用手指來(lái)區(qū)分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學(xué)生的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多聰慧的火花，小小的軀體里竟然蘊(yùn)蓄著那么豐富的表現(xiàn)力！他們用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形，與左右手掌協(xié)同，根據(jù)的圓形的不同位置表示“bdpq。這些活動(dòng)既使學(xué)生大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，從而提高了拼音教學(xué)的效率。 三、教方法，舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力 拼音教學(xué)以把握音節(jié)為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)生把握聲韻成音的規(guī)律，熟練把握拼音的方法，從而達(dá)到把握學(xué)法、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成

13、的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進(jìn)行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba，因此這一課也可以稱為“拼讀音節(jié)起始課。筆者在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最終演示聲母“b和單韻母“a兩音相碰成一個(gè)音節(jié)“ba，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰，然后讓學(xué)生練習(xí)拼讀，體會(huì)拼讀方法。教三拼音節(jié)時(shí)，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時(shí)教師要奇妙合理地應(yīng)用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境幽美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學(xué)生把握拼音要領(lǐng)，采用連讀、比較類推把握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時(shí)結(jié)合教材中出現(xiàn)的短語(yǔ)、句子和兒歌的拼讀練習(xí)，形成拼讀音節(jié)的能力。 四、創(chuàng)氣氛，穩(wěn)定應(yīng)用，提高拼寫能力 通過(guò)一個(gè)月左右時(shí)間學(xué)習(xí)拼音并不能立竿見影，必需經(jīng)常練習(xí)，長(zhǎng)期穩(wěn)定。教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)拼音學(xué)習(xí)的大環(huán)境?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生拼拼學(xué)習(xí)用品、生活用品，拼一拼同學(xué)家人的姓名等。平日要激勵(lì)學(xué)生課余多讀注音讀物，每周交流評(píng)比“閱讀小標(biāo)兵，提高學(xué)生的拼音能力，豐富課外知識(shí)，積累詞匯。在讀的基礎(chǔ)上，還可以訓(xùn)練學(xué)生拼寫的能力?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生每天寫一、二