小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《加了話》教學(xué)實(shí)錄

1、小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)加了話教學(xué)實(shí)錄人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)加了一句話教學(xué)實(shí)錄1、直接揭題。師：齊讀課題。（生齊讀） 師：你最想獲得什么信息？ 生：加了什么話。生：為什么要加一句話。生：加了一句話有什么作用？（師在學(xué)生說時(shí)板書這些問題。） 師：你有什么訣竅解開這些奧秘呢？生：讀課文，理解詞語。師：讀課文有什么訣竅？ 生：不要加字漏字。生： 師：老師也有兩個(gè)小建議。（出示課件）齊讀。生齊讀：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注音的字多讀幾遍。2、有不理解的地方做上記號(hào)，查字典或聯(lián)系上下文理解，也可以與同學(xué)討論。師：帶著你自己的方法及老師的建議讀一讀課文。（生自讀課文。）【教師在這個(gè)教學(xué)進(jìn)程中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體

2、的教學(xué)觀，在教師出示課題后讀課題，又讓學(xué)生根據(jù)自己想的進(jìn)行提問，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主題意識(shí)；當(dāng)然教師為了充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法；其三便是教師用商榷的語氣提出建議，蹲下來看學(xué)生，融入學(xué)生的意愿，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人?！?、學(xué)習(xí)生字詞。（在學(xué)生讀課文的進(jìn)程中，教師板書：衣著、大都）師：剛才有兩個(gè)學(xué)生問老師這兩個(gè)字怎么讀？（指名讀老師解釋） 師：讀了課文，你學(xué)會(huì)了哪些詞？（課件出示詞語）師：自己先讀一讀。（學(xué)生自讀） 師：誰來讀？（指名讀齊讀）【重點(diǎn)指導(dǎo)讀：衣裳襤褸 風(fēng)燭殘年】課件打錯(cuò)了，應(yīng)是衣衫襤褸，教師向?qū)W生道歉。滿了人文氣息?！可阂律酪h褸師：襤褸與什么有關(guān)？ 生：

3、衣服。師：（出示課件圖片）生：破破爛爛。生：風(fēng)燭殘年。師：誰來幫助？（生說） 師：佝僂什么意思？師：（出示課件）誰來說？（指名說） 師：再讀詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：第一行不好的，第二行好的。師：華麗都寫出了美麗的，第二行寫老婆婆的什么？（生說）師：第三行呢？生：發(fā)呆的 師：誰來說說還有哪些表示神態(tài)的？（生說）師：剛才我們所說都是寫神態(tài)的，如果我們?cè)趯懽魑闹杏蒙线@些神態(tài)詞，文章就會(huì)生動(dòng)了?！菊n改的深入，關(guān)于語文課程的工具性與人文性認(rèn)識(shí)不深，許多教師在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行了大量的非語文實(shí)踐活動(dòng)。但是該教師借助文本習(xí)得詞語，注意了音形義的教學(xué)，大都、衣著這兩個(gè)多音字的教學(xué)落實(shí)很到位。教師在進(jìn)行解釋詞語含義

4、的教學(xué)中并且未以詞解詞，而是經(jīng)過圖片形象地進(jìn)行詞語含義的教學(xué)。教師有意安排三行詞語，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，讓學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主人，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行詞語歸類，進(jìn)而指導(dǎo)習(xí)作的方法，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進(jìn)， 由詞語到習(xí)作，潛移默化地讓學(xué)生明白了這些詞語在平時(shí)習(xí)作中的應(yīng)用?！?、學(xué)習(xí)課文。師：我們學(xué)會(huì)了這些詞語，那剛才提出的這些問題你能解決了嗎？請(qǐng)你再去讀一讀課文。（生自由讀課文）師：誰來當(dāng)?shù)谝晃惶剿髡呓鉀Q問題？ 生：我知道了加了什么話，誰加的。師：一個(gè)一個(gè)問題說。生：我知道了加了一句“春天到了”。師：誰來？生：我解決了有什么作用。師：說說看。（生說）【教師在這里顯示了其深厚的語言

5、魅力：讓學(xué)生當(dāng)探索者解決問題，這就激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能充分投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中?！?、2話之后又是怎么樣的呢？（學(xué)生默讀思考。）師：誰來說？生：加了之前沒有人給老人錢。師：課文中的話讀出來。（生讀師出示這句話。） 師：那加了這句話之后呢？（生讀課文中的句子。師：找到了嗎？生：找到了。（課件出示兩句話：1、聽見有人詢問，老人先是一愣，接著長嘆一聲，說： “我今天什么也沒有得到?！?、無論是衣著華麗的紳士、貴婦，還是打扮得漂漂摸出一枚銅幣。）師：你再去讀一讀這兩句話，看看你體會(huì)到了什么？誰來說說有沒有？（學(xué)生無人舉手。）師：噢，我們齊讀第一句。生：聽見有人詢問，老人先是一愣，接著長嘆一聲，說：“

6、我今天什么也沒有得到。”師：經(jīng)過哪些詞你感受到了什么？生：得到，感受到今天沒有任何東西。師：還有嗎？生：長嘆一聲。師：體會(huì)到什么？（學(xué)生說） 生：一愣。師：感受到什么？（學(xué)生說生： 師：省略號(hào)感受到什么？（生說）師：感到很意外，很無奈，誰能讀出無奈。（指導(dǎo)朗讀指名讀范讀齊讀） 師：就用這樣的方法讀讀第二句話。生：無論是衣著華麗的紳士、貴婦，還是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚銅幣送到老人的手里，就連衣著寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣。師：誰來說說這句話你感受到什么？生：春天很美好，但她雙目失明，大家感到她很可憐。師：你從哪個(gè)地方看出？生：就連衣著寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣交給老人。師：還

7、可以從哪些詞語看出？（學(xué)生說）師：看看這句話，這句話加了之前，老人是什么也沒有得到，加了之后呢？（生說師板書）師：就是說人們都給她錢了，這就是語言的魅力。（師板書：語言的魅力）【教師在教學(xué)加了一句話之前之后有什么變化時(shí)，以學(xué)生感悟?yàn)橹饕问剑w現(xiàn)了以學(xué)生為本地教學(xué)觀念，教師只是從中稍加導(dǎo)致，學(xué)生就自然而然體會(huì)出了語言的魅力之所在。但是我認(rèn)為學(xué)生在感悟之后還可以讓學(xué)生經(jīng)過有聲語言來深入體驗(yàn)，那就是朗讀，學(xué)生讀著讀著，就會(huì)越發(fā)理解這語言的魅力，體會(huì)則更深刻，因?yàn)樵诟形蛑欣首x，能培養(yǎng)語感，還能在朗讀中受到感情的熏陶。這里教師可以在學(xué)生理解完這段話之后進(jìn)行多種形式的朗讀，以達(dá)到與作者心與心的勾通?！繋?/p>

8、：假如你是一位記者，路過這里，遇見了這感人的一幕，你會(huì)怎么做？ 生：登報(bào)紙。師：登報(bào)紙之前應(yīng)該采訪，你怎么采訪，采訪之前應(yīng)該先介紹自己，說說自己是什么報(bào)紙、電臺(tái)的記者，你們是紳士、貴婦，穿得漂漂亮亮的少男少女，寒酸的小職員，誰來？一生來當(dāng)小記者，可是不知所措，笑場了?！編煄椭榻B開場，學(xué)生采訪，可是不知從何入手，師適時(shí)幫助?！繋煟何疫€有幾個(gè)問題想問一問現(xiàn)場的觀眾，我看你是一個(gè)不是很有錢的，你為什么會(huì)給他錢呀？（生說）師：你非常有同情心，這位小朋友，你為什么給她錢呀？（生說）師：我們還看見這位詩人在前面，我們?nèi)ゲ稍L一下好嗎？你為什么要寫上這一句話呢？（生說）師：是的，萬紫千紅的春天，老婦人看不見，所以我給她錢，今天的采訪到此結(jié)束。果也會(huì)很不錯(cuò)?！孔匀欢?。（生讀）師：誰來讀一讀這一自然段？（一生讀）師：誰能比她讀得更好，你認(rèn)為自己比她讀得更好的同學(xué)請(qǐng)站起來。（生讀） 4師：是的，詩人就是用語言的魅力激發(fā)了人們關(guān)于老人的同情心，其實(shí)，我們的身邊有許多這樣的話，課前老師部署你們?nèi)ナ占?，誰來讀？（學(xué)生讀傳記收集的資料。）師：老師也收集了兩句。（課件出示）（1、“被污染的魚在呼喚：別吃我，有毒！”2、砍伐了“我”，你就失去了一個(gè)朋友。）（比較這兩句話的