教學(xué)研究：淺談初中文言文的群文閱讀教學(xué)

1、淺談初中文言文的群文閱讀教學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基本核心素養(yǎng)是閱讀素養(yǎng)，為提升語(yǔ)文閱讀能力，“群文閱讀”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性越發(fā)凸顯。文言文作為中國(guó)古代文化的載體，起著傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要作用。文言文群文閱讀策略，是指學(xué)生在文言文群文閱讀活動(dòng)過(guò)程中，借助教師設(shè)計(jì)的豐富多彩的閱讀活動(dòng)，找到文言文閱讀的方法。一、開(kāi)展文言文群文閱讀教學(xué)，必須要有明確、合理的目標(biāo)。1、拓展學(xué)生閱讀廣度與深度文言文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)引入很多教材之外的閱讀材料，這些材料能夠拓寬學(xué)生的閱讀廣度，大大增加學(xué)生的閱讀量。教師在選擇文言文的群文會(huì)時(shí)圍繞議題選取有價(jià)值的文本，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解文意，體會(huì)文化的經(jīng)典內(nèi)涵，從而

2、拓展學(xué)生的閱讀深度。2.提升學(xué)生的閱讀能力文言文群文教學(xué)實(shí)踐中，在多文本閱讀過(guò)程中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法，學(xué)會(huì)從“這一篇”走向“這一類(lèi)”。學(xué)生運(yùn)用閱讀方法閱讀文本的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)行信息篩選與整合，他們的閱讀能力和思維能力也會(huì)在閱讀中得到提升。二、開(kāi)展文言文群文閱讀教學(xué)的方法一是依照章體來(lái)建構(gòu)閱讀模式，主要指閱讀主體根據(jù)群文的文體特征、寫(xiě)作特點(diǎn)，提煉出群文文本的基本風(fēng)格及常用表現(xiàn)技法，形成對(duì)群文文本體式的整體認(rèn)知，并由此及彼解讀和推理同類(lèi)作品。古代文學(xué)作品的文章體式較多，有賦、說(shuō)、論、書(shū)、表、序、銘、記等，不同的文體又有不同的文章功能。正比如，把小石潭記三峽與朱元思書(shū)組合在一起進(jìn)行群文閱讀

3、，雖然它們都是游記小品，但小石潭記是多角度多修辭手法進(jìn)行景物描寫(xiě)，三峽是多角度多時(shí)態(tài)進(jìn)行景物描寫(xiě)，與朱元思書(shū)是多角度多感官進(jìn)行景物描寫(xiě)，通過(guò)群文閱讀，學(xué)生很快就能掌握游記小品類(lèi)文章的基本寫(xiě)景方法。文言文群文閱讀教學(xué)通過(guò)把握章體，可以從審美鑒賞的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握一類(lèi)文章的總體特征和基本創(chuàng)作思路，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。二是對(duì)比閱讀在群文閱讀中將同質(zhì)型文本通過(guò)比較、對(duì)照，區(qū)分其異同，探究群文之間異同的成因，從而建構(gòu)起對(duì)文本意蘊(yùn)更豐富、更深刻的認(rèn)知，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。不同作家由于時(shí)代、思想、觀念等的差異，寫(xiě)出來(lái)的作品盡管內(nèi)容或形式相近或相似，但往往會(huì)在選材、立意、情感等方面有許多不同。比如，同樣是寫(xiě)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，左傳用314個(gè)字詳細(xì)寫(xiě)了戰(zhàn)前的準(zhǔn)備、戰(zhàn)中的對(duì)峙和戰(zhàn)后的論述，突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。蒲松齡的狼三則為例，將其與同是聊齋志異中的義鼠組合成群文進(jìn)行比對(duì)閱讀，先求同，再求異，后歸因，便可深入了解作者筆下動(dòng)物面具下的人間百態(tài)，進(jìn)而通過(guò)群文閱讀由一篇到多篇，逐漸廓清作者創(chuàng)作的真實(shí)目的。同樣的寫(xiě)作對(duì)象，言語(yǔ)建構(gòu)的方式不同，其所傳遞的情感和意旨往往也有區(qū)別，文言文教學(xué)運(yùn)用群文比對(duì)閱讀策略，既可積累語(yǔ)言，發(fā)展認(rèn)知，亦可開(kāi)闊視野，提升思維?？傊难晕娜?/p>