高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)

1、業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思?xì)в陔S！精品文檔，歡迎你閱讀并下載！高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇一：高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌形象優(yōu)秀公開(kāi)課教案一顰一笑總關(guān)情-鑒賞古代詩(shī)歌人物形象一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能目標(biāo)明確詩(shī)歌人物形象鑒賞的方法。2、過(guò)程與方法目標(biāo)掌握答題模式與規(guī)范。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體悟作者情思，培養(yǎng)鑒賞能力，提高解題技能。二、教學(xué)重點(diǎn)：1、分析人物形象。三、教學(xué)難點(diǎn)：1、分析人物形象類題型的解答。四、教學(xué)方法：1、引導(dǎo)法、自主探究法、討論分析法等。五、教學(xué)手段：1、借助多媒體進(jìn)行文字圖片處理，以期提高課堂效率。六、課時(shí)安排：一課時(shí)七、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課閏土少年時(shí)童真，善良，簡(jiǎn)樸.中年封建，窮，

2、悲觀，保守是封建倫理制度下的犧牲品閏土是生活在重壓下的純樸善良的貧苦人民的代表，別里科夫是個(gè)死板的教條主義者，是沙俄時(shí)期一個(gè)沒(méi)落的知識(shí)分子代表。他盲目地維護(hù)著腐朽沙俄政府制定的種種落后體制、規(guī)定，卻不知自身已被套上了一個(gè)與世隔絕的“套子”祥林嫂是舊中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型形象。她勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強(qiáng)，但在舊社會(huì)她不但不能爭(zhēng)得一個(gè)做人的起碼權(quán)利，反而成為一個(gè)被踐踏、遭迫害、受鄙視而終甚至于被封建禮教和封建迷信所吞噬的人物。古詩(shī)詞中的形象，就是以語(yǔ)言為手段而創(chuàng)造的藝術(shù)形象，也稱文學(xué)形象，泛指文學(xué)作品中整個(gè)的形象性表現(xiàn)、形象體系、生活圖景。詩(shī)歌形象根據(jù)鑒賞的不同要求，大致可以劃分為：人物形象、景物形

3、象，物之形象三種類型。形象（意象）人（詩(shī)中塑造的人物形象或抒情主人公）景（寫景詩(shī)或雜詩(shī)中的景象）物（詠物詩(shī)或雜詩(shī)中的物象）1、人物形象（“人象”）古典詩(shī)詞中的人物形象一般不如小說(shuō)中的形象豐滿、完整，它可以是人物的一個(gè)神態(tài)、一個(gè)笑容、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微妙的心理變化，或一組人物的語(yǔ)言、聲音，或是一個(gè)典型的細(xì)節(jié)，等等。通過(guò)精當(dāng)?shù)拿鑼?，以?jiǎn)練的筆法刻畫(huà)人物的形象，表現(xiàn)人物的性格，反映人物的思想感情。而這些形象往往以片斷的形式表現(xiàn)出來(lái)，它需要讀者以自己的想象去進(jìn)一步補(bǔ)充。古詩(shī)詞中的人物形象，一般包括兩種：一是抒情主人公自己的形象，這類詩(shī)歌多用第一人稱的寫法。在抒情詩(shī)中，詩(shī)人是通過(guò)直接抒寫自己的主觀情緒，來(lái)

4、完成對(duì)自我形象的塑造。（偏重抒情的詩(shī)歌）李白夢(mèng)游天姥吟留別、表現(xiàn)詩(shī)人蔑視權(quán)貴的抒情主人公就是一個(gè)輕富貴、傲王侯、強(qiáng)烈追求個(gè)性自由的人物形象安能摧眉折腰事權(quán)貴使我不得開(kāi)心顏陳子昂的登幽州臺(tái)歌中的人物形象。由于深刻地表現(xiàn)了詩(shī)人懷才不遇、寂寞無(wú)聊的情緒屈原的離騷表現(xiàn)的一個(gè)執(zhí)著追求、熱愛(ài)祖國(guó)的抒情主人公形象。亦余心之所向兮，雖九死其尤未悔蘇軾的定風(fēng)波莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。這首詞中的詞人是一個(gè)拄著竹杖、穿著草鞋頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂(lè)觀地吟嘯徐行的仕人形象。陶淵明的歸園田居（其一）全詩(shī)以追悔始，以慶幸終，追悔自己“誤落塵網(wǎng)”、“久在樊籠”的壓抑

5、與痛苦，慶幸自己終“歸園田”、復(fù)“返自然”的愜意與歡欣，真切表達(dá)了詩(shī)人對(duì)污濁官場(chǎng)的厭惡，對(duì)山林隱居生活的無(wú)限向往與怡然陶醉靜夜思（李白）：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！痹谶@首詩(shī)中，我們可以看到一個(gè)漂泊在外，夜晚望月思家的詩(shī)人形象。如雨霖鈴中“我”這一漂泊江湖的多情浪子；寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都(d)門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。“萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”登高旅夜抒懷中集身世之悲與家國(guó)之痛于一身的杜甫。趙師秀約客“有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花”中的“閑敲棋子”的動(dòng)作。恰

6、如其分地刻畫(huà)了因久候朋友不來(lái)而焦灼不堪，百無(wú)聊賴的抒情主人公形象。二是詩(shī)人作品中刻畫(huà)的人物形象，這類詩(shī)歌多用第三人稱的寫法。在敘事詩(shī)中，詩(shī)人是通過(guò)筆下的人物形象，委婉含蓄地表達(dá)自己的性格、志氣、情感或思想觀念。（偏重?cái)⑹碌脑?shī)歌）白居易琵琶行中“低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺”。中一系列動(dòng)作的刻畫(huà)，既表現(xiàn)了琵琶女?huà)故斓膹椬嗉妓?，也表現(xiàn)了琵琶女彈奏時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的心理感受，一個(gè)天涯歌女的形象躍然紙上。如柳宗元的江雪，千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。詩(shī)中的“獨(dú)釣寒江”的漁翁就是一個(gè)清高孤傲者的形象。這兩種形象有時(shí)又是同一的，即詩(shī)中刻畫(huà)的人物形象也是詩(shī)人自己

7、，是詩(shī)人自身情感的寄托者。江雪中的漁翁，其實(shí)就是柳宗元在政治革新失敗后不屈而又孤獨(dú)的精神面貌的反映。娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。少女形象。杜牧贈(zèng)別葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。戰(zhàn)士形象。王翰的涼州詞閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。閨婦形象。王昌齡的閨怨2015年考試大綱【考點(diǎn)解說(shuō)】包括人物形象、景物形象、事物形象，要善于把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義?？荚囌f(shuō)明提出了這樣的要求：“鑒賞文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象、表達(dá)技巧?！苯鼉赡旮呖济}，對(duì)其三者的考察，往往是融合在一起

8、的，以簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)。許多考生懼怕詩(shī)歌鑒賞題，得分率很低。失誤的原因有兩個(gè)，一是讀不懂詩(shī)歌。由于詩(shī)歌的語(yǔ)言精煉、含蓄、跳躍性大，較難理解；二是不了解詩(shī)歌鑒賞中的一些名詞術(shù)語(yǔ)的含義、傳統(tǒng)的審美習(xí)慣。三常見(jiàn)的題目類型1、這首詩(shī)塑造了什么樣的人物形象？2、試概括這首詩(shī)中人物形象特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要分析。二例題分析人物形象型答題思路1、鑒賞要點(diǎn)（1）要知人論世，了解相關(guān)背景資料。（2）分析人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等。（3）注意環(huán)境（時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、周圍景物）對(duì)刻畫(huà)人物所起的作用。分析詩(shī)中出現(xiàn)的具體景物的含義，理解這些景象所承載的思想感情篇二：高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的方法龍?jiān)雌诳W(wǎng)高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的方法

9、作者：張存收來(lái)源：軟件教育現(xiàn)代化2015年第105期摘要縱觀往年的高考大綱，對(duì)于學(xué)生詩(shī)歌的考察一直以來(lái)都占據(jù)較大的考察比例。在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詩(shī)歌的練習(xí)，不僅可以有效地提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)也具有十分重要的作用，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文古詩(shī)歌信息對(duì)文學(xué)作品的欣賞，是建立在對(duì)語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)過(guò)程中，反饋信息表明學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解的障礙較大，綜合分析之后得出三點(diǎn)原因：對(duì)詩(shī)歌特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，因而把握不準(zhǔn)；思路不清晰；綜合分析能力不夠。就學(xué)期問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中我們主要采取了如下幾方面的措施：1掌握詩(shī)歌特點(diǎn)，挖掘潛在信息豐富的思想內(nèi)涵是詩(shī)歌的魅力所在。對(duì)于詩(shī)歌而言，在這樣短短的幾句話中要想呈現(xiàn)出大量的形象和情感要素是需要一定的創(chuàng)作功底的，這就要求詩(shī)歌創(chuàng)作者能夠巧妙地將外顯的信息化作潛在的內(nèi)涵信息，換句話說(shuō)，一篇好的詩(shī)