生態(tài)系統(tǒng)及穩(wěn)定性說課稿

1、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性 說課稿本節(jié)內(nèi)容是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版（必修 3第 章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn) 性中的第 節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性節(jié)容包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能、抵抗力穩(wěn) 定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容反饋調(diào)節(jié)是重要概念是習(xí)完生 態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)能流動物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞后的綜合知識現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能 是一個統(tǒng)一聯(lián)系的整體通兩個種群之間負(fù)反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例什么是負(fù)反饋調(diào)節(jié)。 之后安排了一個思考與討論活動學(xué)生建構(gòu)食蟲鳥與害蟲這兩個種群之間的負(fù)反饋模 型一面可以讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)建立概念模型一方面以使學(xué)生更好地理解負(fù)反饋 的含義。此后，再以森林中生物群落與無機(jī)環(huán)境之間存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)的事例做進(jìn)一步說明

2、， 涉及生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者消者解者之間的相互聯(lián)系再述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力 有一定的限度。是學(xué)習(xí)掌握第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)主要理論依據(jù)和知識基礎(chǔ)。 識目標(biāo)：（1闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。（2舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。（3簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。（4設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。（5認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關(guān)注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。 力目標(biāo)：（1初步學(xué)會設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。 （2探究各種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 感目標(biāo)：（1培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)和環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛自然的意識。 （2

3、確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點(diǎn)，使人類與自然和諧發(fā)展的意義。教學(xué)重點(diǎn)）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。（2抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。教學(xué)難點(diǎn)：抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念區(qū)別及其關(guān)系。直觀教學(xué)法：引用一些直觀的圖片和實(shí)地創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍，同時應(yīng)用講述法、 比較法、指導(dǎo)讀書法、討論法等，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析一些實(shí)踐中的問題們積極主動 參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、總結(jié)和應(yīng)用的能力。通過討論流的方法對生態(tài)系統(tǒng)種群數(shù)量發(fā)生變化的原因進(jìn)行分析高們對生態(tài) 系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解過聯(lián)系生活實(shí)際分析自己有哪些行為破壞了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性強(qiáng)他 們的環(huán)保責(zé)任感意識過：驗(yàn)設(shè)計(jì)制作生態(tài)，

4、觀察其穩(wěn)定性?？偨Y(jié)規(guī)律，得出 結(jié)論，開發(fā)學(xué)生的自主探究實(shí)踐的能力。同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課件展、引入：學(xué)生演示他們預(yù)習(xí)制作的生態(tài)瓶圖片，交流生態(tài)瓶的制作過程，隨后說明其中的生物存活的時間此復(fù)習(xí)舊課組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分態(tài)系統(tǒng) 的結(jié)構(gòu)和功能又是什么？ （生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）（物鏈和 食物網(wǎng)） （物質(zhì)循環(huán)和能量流）這些是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)。推進(jìn)新：引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時間較長，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡（目的是讓學(xué)生解維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基本條件 從進(jìn)入新課生 態(tài)系統(tǒng)都具有一定的穩(wěn)定性受到內(nèi)在或外來因素的影響穩(wěn)性會發(fā)生一定變化， 從而影響到生物

5、的生活。合探、講撥探究一：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力通過圖片引導(dǎo)學(xué)生分析森林生系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目撤ゲ菰鷳B(tài)系統(tǒng)的適當(dāng)放牧海 洋生態(tài)系統(tǒng)的適當(dāng)捕捉動物不會破壞生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能概括出生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 的概念。教師精講概念的三層含義：它是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)到一定階段的所具有的一種綜合能力結(jié)構(gòu)和功能即是生物的種類和數(shù)量量的輸入和輸出質(zhì)的輸入和輸出的相對穩(wěn)定 它包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性兩部分。分別展示不同生態(tài)系統(tǒng)的圖片，組織學(xué)討論分析，讀圖、識圖、分析圖片，引導(dǎo)學(xué)生講 圖文信息轉(zhuǎn)換為文字信息教師進(jìn)行講解調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的恢復(fù)力 穩(wěn)定性要強(qiáng)調(diào)其核心是遭到破壞，恢復(fù)原狀， 使學(xué)生解負(fù)反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制

6、師生共同比 較歸納出抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念源及特征出抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn) 定性的關(guān)系曲線圖。概念抵抗力穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的結(jié) 構(gòu)和功能保持原狀的能力恢復(fù)力穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)在收到外界干擾因素的破壞后恢復(fù) 其原狀的能力來源 生物的種類、數(shù)量多一定外來 干擾造成的變化占總量的比例小。 、能量流動與物質(zhì)循環(huán)的途徑多， 一條途徑中斷后還有其他途徑來代 替。、生物代謝旺盛，能通過代謝消除 各種干擾造成的不利影響、生物繁殖的速度快，產(chǎn)生后代多，能迅 速恢復(fù)原有的數(shù)量。、物種變異能力強(qiáng)，能迅速出現(xiàn)適應(yīng)新環(huán) 境的新類型。、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡單，生物受到的制約小。特征 各營養(yǎng)級的生物數(shù)量，占

7、有的 能量多。、各營養(yǎng)級的生物種類多，食物網(wǎng) 結(jié)構(gòu)復(fù)雜。、各營養(yǎng)級的生物個體小，數(shù)量多，繁殖 快。、生物種類較少，物種擴(kuò)張受到的制約小。 、各營養(yǎng)級生物能以休眠方式渡過不利時 期或產(chǎn)生適應(yīng)新環(huán)境的新類型。抵抗力穩(wěn)定性恢復(fù)力穩(wěn)定性對一個生態(tài)系統(tǒng)來說，抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性存在相反關(guān)系探究二：思考討論提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施課件展示與講述結(jié)合生組論織言表達(dá)思考的答案富生的感性認(rèn)識， 進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識，接近與現(xiàn)實(shí)生活的距離。例如：保持與提高生物的數(shù)量，保護(hù)生物的多樣性，提高生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性。 保護(hù)草本苔、地衣等耐性強(qiáng)繁殖快的小植物和各種小型動物，提高生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力 穩(wěn)定性保護(hù)和建設(shè)多

8、種不同類的局部生態(tài)系統(tǒng)成互補(bǔ)生態(tài)提高生態(tài)系統(tǒng)的綜合穩(wěn) 定性。主要讓學(xué)生明確以下觀點(diǎn)：（1）自然生態(tài)系統(tǒng)是人生存的基本環(huán)境；（2）人類活動的干擾正全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài)；（3）人類生存與發(fā)展的運(yùn)就掌握在自己手中，但又受到自然規(guī)律的制約。反總，習(xí)固：本節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行回顧整出簡要的知識主線為學(xué)生系統(tǒng)性 復(fù)習(xí)鞏固提供思路課展示老課前收集準(zhǔn)備的相關(guān)練習(xí)題導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題加 生深對本節(jié)知識的理解把握。結(jié)布作我已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性么生系統(tǒng)的各種功能之間的 關(guān)系是怎樣的呢？在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)這一方面的內(nèi)容課后大家可以先預(yù)習(xí)這 一部分著重分析他們之間的關(guān)并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)

9、達(dá)到對本 節(jié)內(nèi)容知識的鞏固提高和延展的目的。八、板書設(shè)計(jì)第五節(jié) 生態(tài)統(tǒng)的穩(wěn)定性一、 生系統(tǒng)的穩(wěn)定性概念概念：生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力，原因：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力基礎(chǔ)：負(fù)反饋調(diào)節(jié)二、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性抵抗力定性：抵抗干擾、保持原狀抵抗力穩(wěn)定性的大?。号c生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)成正相關(guān)恢復(fù)力定性：遭到外界干擾因素破壞、恢復(fù)原狀恢復(fù)力穩(wěn)定性的大?。阂话闩c生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)成負(fù)相關(guān)抵抗力定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系三、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的和措施控制對態(tài)系統(tǒng)干擾的程度 ,對生態(tài)系統(tǒng)的利用應(yīng)適度 不超過生態(tài)系統(tǒng)的自 我調(diào)節(jié)能力。對人類用強(qiáng)度較大的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)實(shí)施相應(yīng)的物質(zhì)、能

10、量投入，保證生態(tài)系統(tǒng) 內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)調(diào)。教案示第四節(jié) 生系統(tǒng)教學(xué)目1.結(jié)合學(xué)生的課下調(diào)查結(jié)果及教材引言部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠描述什么是 生態(tài)系統(tǒng)。2. 通過教材 P 多幅圖片及相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生能夠說明生態(tài)系統(tǒng)的23，24組成。3. 講解課本 P 草原生態(tài)系統(tǒng)圖，學(xué)生用箭頭連接圖中的生物并進(jìn)行進(jìn)一25步的探究活動，最后能舉例說出食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)成。4.一小段動畫片的放映，學(xué)生能認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。5.提示學(xué)生課后閱讀林業(yè)工人的新任務(wù)，使學(xué)生明確人類的生產(chǎn)活動 必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的完整性向馬永順爺爺學(xué)習(xí)什么以達(dá)到教育學(xué)生愛護(hù)生態(tài) 系統(tǒng)，養(yǎng)成言行一致的優(yōu)良品性的目的。教學(xué)重難點(diǎn)

11、重點(diǎn)：1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。2.食物鏈和食物網(wǎng)。難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。課前準(zhǔn)：教師：生態(tài)系統(tǒng)圖片，生態(tài)系統(tǒng)錄像片及放像設(shè)備。學(xué)生：1.分小組調(diào)查校園中的生物，做好記錄。2.記錄自己上個雙休日在家中所吃的食品，列出目錄以備上課時用。教學(xué)設(shè)：學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動 教師活動1.分小組匯報在校園調(diào)查 1.聽學(xué)生的發(fā)言并做好維 的結(jié)果。 護(hù)課堂秩序的工作的提示及最后的小結(jié)。2.看書或看投影。 的多幅圖片，有條件的23,24學(xué)?？捎帽锻秾系膱D 片投影到幕布上。（1看書 P 圖片或看 3.（1）用書上或已準(zhǔn)備好25圖。的掛圖講解。（2）做課上練習(xí)，用箭頭將 P 圖中生物鏈接起來。 25（2）指

12、導(dǎo)學(xué)生用箭頭連接 圖中生物并提出思考題。（3）進(jìn)一步的探究活動，了解自己在生物網(wǎng)中的位 （3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究置?；顒?。4.觀看一小段關(guān)于生態(tài)系 4.操作放像設(shè)備統(tǒng)動態(tài)變化的錄像內(nèi)容。并提出問題供學(xué)生進(jìn)一步 探究。5.像馬永順爺爺那樣，用 5.閱讀林業(yè)工業(yè)的新任 5.布置學(xué)生思考題及課后實(shí)實(shí)在在的行動愛護(hù)生態(tài) 務(wù)這篇課后文章。 系統(tǒng)練習(xí)永順爺爺?shù)男袆咏o 你的啟示。小結(jié)本節(jié)課內(nèi) 容。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：1生態(tài)系統(tǒng)的概念生態(tài)系統(tǒng)的概念和下面要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對 剛剛進(jìn)入中學(xué)的初一學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生理解這一概 念教師應(yīng)在課前也就是上一節(jié)課結(jié)束后布置給學(xué)生調(diào)查

13、校園環(huán)境這一任務(wù)了 解一下與自身密切相關(guān)的這個生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類些生物之間以及生物與 環(huán)境之間的相互關(guān)系，最后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。課上伊始先由學(xué)生介紹自己的調(diào)查結(jié)果每個小組選一個代表也可自告奮 勇到講臺前面來講這時老師應(yīng)提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)一是傾聽二是后發(fā)言的同 學(xué)不要重復(fù)已說過的內(nèi)容，除非有新的認(rèn)識。這樣的過程是一個從感性到理性， 從片面到全面地認(rèn)識過程最后小結(jié)所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定地域內(nèi)生物與 環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。2 生態(tài)系統(tǒng)的組成教材 P 的兩幅很有說服力的圖片向我們展示了生態(tài)系統(tǒng)各種生物以及它們 23之間的關(guān)系結(jié)合學(xué)生們的調(diào)查結(jié)果以這些生物的營養(yǎng)方式為切入點(diǎn)逐一分 析它們的特點(diǎn)大家都知道

14、在自然界植物能夠通過光合作用把無機(jī)物攝取到 體內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物同時將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能并貯存在有機(jī)物中（關(guān)于這個問 題在第三單元第四章中講到植物制造的有機(jī)物不僅為自己所需而且還為很多 動物提供食物，因此植物被稱之為生產(chǎn)者。而動物只能以現(xiàn)成的有機(jī)物為食物， 在攝食過程中食物中的物質(zhì)和能量隨之流入動物體內(nèi)因而叫消費(fèi)者在自然 界中，有肉眼可見的真菌（圖片中樹干上），還有部分真菌和細(xì)菌必須借助于顯 微鏡才能看（圖片中變質(zhì)的蘋果它們把動植物的遺體或遺物分解成簡單的 無機(jī)物分解后的物質(zhì)重新回到自然界參加物質(zhì)循環(huán)它們就是分解者教學(xué)中 應(yīng)著重講解生物因素及生物之間的相互關(guān)系對于生態(tài)系統(tǒng)中所包含的非生物 因素及其作

15、用也不能忽略。3 食物鏈和食物網(wǎng)建議：講解這部分內(nèi)容時可以以中國的一句成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”為 開頭這句話的本意是比喻只想算計(jì)別人不想到另外又有人在算計(jì)他自（原 文在課后擴(kuò)展資料部分但從另一側(cè)面揭示了自然界中各種生物之間吃與被吃 的關(guān)系。還可以以美國生態(tài)學(xué)家林德曼（1942 首先提出食物鏈的理論）描述 的一個場景為引言這是一個風(fēng)和日麗的春天一只彩蝶翩翩來到鮮花上津津有 味地吸吮花蜜冷不防背面劃過一道綠色刀影轉(zhuǎn)眼間蝴蝶已在螳螂的綠色大刀 下奄奄一息螳螂正要品嘗美餐一只蛤蟆出其不意地吐出長舌一下子把它卷 入口中但還沒來得及吞咽悄悄爬到近旁的長蛇猛地一躥準(zhǔn)確無誤地咬住蛤 蟆，正在此時，一只老鷹一

16、個猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。這在大自然里，只 不過是一個很普通的場景但通過教師繪聲繪色的講述可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遷移到新的問題上來為探究新的問題作鋪墊試著讓學(xué)生用箭頭把上面兩 段話中的生物連接起來強(qiáng)調(diào)箭頭指向取食者或捕食者教師再利用與書上相近 似的草原生態(tài)系統(tǒng)掛圖或直接用書上 P 的圖進(jìn)行講解，之后指導(dǎo)學(xué)生用箭頭將25圖中的生物用箭頭連接起來。例：草鼠貓頭鷹，草兔狐，草食草昆蟲 青蛙蛇貓頭鷹等等小結(jié)生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的這種關(guān)系叫食物鏈在 填寫過程中一邊填寫一邊思考在這個生態(tài)系統(tǒng)中共有多少條食物鏈？那條食 物鏈的生物種類最多？哪種生物種類的存在對整個生態(tài)系統(tǒng)起到至關(guān)重要的作 用？在生態(tài)系統(tǒng)中

17、食物鏈之間往往相互關(guān)聯(lián)形成網(wǎng)狀聯(lián)系稱之為食物網(wǎng)每 種生物就是這網(wǎng)上的一“網(wǎng)結(jié)這個網(wǎng)也可以被稱之為本節(jié)內(nèi)容開始時教材 中提到“生命之網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動 的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究分析自己在上周的雙休日家中所吃的食物種類它們 來自哪一種動物和植物？這些又與別的生物有什么關(guān)系？用箭頭連成一個食物 網(wǎng)，最后寫上自己的名字，看看自己在食物網(wǎng)中的位置。由此看來人類在生態(tài)系統(tǒng)中占有一定的位置思考人類應(yīng)怎樣處理人與周 圍環(huán)境的關(guān)系。4 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力講解這個問題之前放一小段關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的動畫內(nèi)容，片中講的是草，兔， 狐幾種生物在沒有外界干擾的情況下此消彼長的動態(tài)調(diào)節(jié)

18、過程學(xué)生明確生產(chǎn) 者與消費(fèi)者消費(fèi)者之間它們的遺體或遺物與分解者相互依存的關(guān)系在這里應(yīng) 著重指出生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的受著多種因素的制約尤其是嚴(yán)重的 自然災(zāi)害和人為制造的災(zāi)難。讓學(xué)生分析 P 淡水生態(tài)環(huán)境的一條食物鏈中大魚體內(nèi)的大量有毒物質(zhì)是哪26來的追根溯源是水環(huán)境中的而很有可能是人類排放的因此人類破壞環(huán)境之 后遭到報應(yīng)的是人類自身。5 愛護(hù)生態(tài)環(huán)境除了完成課后練習(xí)，要求學(xué)生課后閱讀 P 文章林業(yè)工人的新任務(wù)。思28考永順爺爺?shù)男袆咏o了你什么啟示？學(xué)生最終明確人類生產(chǎn)生活必須尊重生 態(tài)系統(tǒng)完整性的道理。本課小結(jié)：（1）在一定空間內(nèi)生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體是生態(tài)系統(tǒng)。（2在生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能

19、量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動有毒物質(zhì)能沿著 食物鏈和食物網(wǎng)積累。（3生態(tài)系統(tǒng)靠自身的調(diào)節(jié)能力維持相對穩(wěn)定但這種調(diào)節(jié)能力是有一定 限度的當(dāng)人為的因素或自然因素的干擾超過這種限度的時候生態(tài)系統(tǒng)就會遭 到嚴(yán)重破壞。提示為下節(jié)課提前作準(zhǔn)備教材共介紹 7 個生態(tài)系統(tǒng)下課后 個小組的 負(fù)責(zé)人到前面來抽簽決定各自選題空的那一組選一個教材以外的生態(tài)系統(tǒng)向 大家介紹。展示的內(nèi)容包括：（1）每個生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。（2）自動調(diào)節(jié)能力如何。（3）人類的行為對該生態(tài)系統(tǒng)的影響。提示：資料來源可以是書報雜志，廣播電視，網(wǎng)上查詢，形式可以是文字圖 片，也可以是音頻視頻等。典型例題下圖是一個食物網(wǎng)示意圖，請根據(jù)圖解回答：1.此食物