校本教研可以“化整為零”

1、校本教研可以“化整為零”校本教研非得要集中起來(lái)搞運(yùn)動(dòng)才行嗎？其實(shí)未必。校 本教研有時(shí)也可以化整為零，刪繁就簡(jiǎn)，悄悄地進(jìn)行，以發(fā) 揮 船小好調(diào)頭的作用，不僅如此還可以克服虛無(wú)主義的做 法，起到零存整取的效果。一、全校性的網(wǎng)上沙龍超越時(shí)空限制一、全校性的網(wǎng)上沙龍超越時(shí)空限制說(shuō)到校本教研，人們首先想到的是將教師集中在一起，或 請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)作講座，或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，或教 研組內(nèi)教師在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展專題研討。為了搞活校本教 研，有的學(xué)校甚至停課搞活動(dòng)，有的學(xué)校不惜犧牲教師的雙休 日搞研究，轟轟烈烈，煞有介事。然而在正常上班期間，教師 工作繁忙，要開(kāi)展校本教研往往湊不齊人數(shù)，活動(dòng)難以正常開(kāi)

2、展；如果停課搞教研活動(dòng)又會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，家長(zhǎng)意見(jiàn)不??； 利用雙休日搞校本教研，教師怨聲載道，肯定不受歡迎，教師 上有老，下有小，家中難免有事，要強(qiáng)迫教師放棄家庭、放 棄休息到校搞校本教研也不合情理。為了克服校本教研的大一統(tǒng)，做到宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則 分，網(wǎng)上沙龍不失為一種靈活有效的校本教研方法。學(xué)校 可以定期在校園論壇上公布研討主題、提供學(xué)習(xí)材料，教師 可以根據(jù)自己的實(shí)際情況抽空學(xué)習(xí)。如果白天有時(shí)間，可以抓 緊白天的時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并及時(shí)在 校園論壇 上發(fā)表自己的觀 點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解；如果白天沒(méi)有時(shí)間，教師還可以晚上回 家后慢慢學(xué)習(xí)、細(xì)細(xì)品味、有感而發(fā)。今天有空，今天上； 今天沒(méi)空，明天也不遲。只

3、要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，哪怕是邊角料 的時(shí)間，教師也可以見(jiàn)縫插針。同時(shí)，網(wǎng)上交流人人平等，沒(méi) 有遮攔，沒(méi)有拘束，教師可以高談闊論，暢所欲言。如果覺(jué)得 自己說(shuō)得不完整或者不過(guò)癮，過(guò)一點(diǎn)時(shí)間還可以繼續(xù)修正補(bǔ) 充，盡情表達(dá)，完全沒(méi)有時(shí)空限制。不僅如此，教師還可以將自己平時(shí)教育教學(xué)中碰到的疑 難雜癥貼在 校園論壇上和同行切磋交流，相互啟發(fā)借鑒。 網(wǎng)上沙龍 超越了時(shí)空限制，既可以同時(shí)，也可以異步；既可 以同地，也可以異地，方便了你、我、他，教師雖無(wú)需集中， 效果卻大大勝于集中。二、辦公室的即時(shí)研討一不讓問(wèn)題過(guò)夜一直以來(lái)，同學(xué)科教師搞校本教研往往令教研組長(zhǎng)傷透腦 筋。為了搞好校本教研，組長(zhǎng)不得不提早一段時(shí)間想好主

4、題， 設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案。然而眾口難調(diào)，由于教師的具體情況不同， 其需要和胃口也不盡相同。不少教師人在曹營(yíng)心在漢，或左右觀望，出工不出力；或東拉西扯，離題萬(wàn)里，把校本研討 開(kāi)成了茶話會(huì)，研討不著邊際。這樣的校本教研活動(dòng)常常無(wú) 功而返，漸漸地教師對(duì)教研活動(dòng)失去信心，熱情普遍不高。人無(wú)完人，金無(wú)足赤。即使是名教師也難免會(huì)在教學(xué)中碰 到問(wèn)題、遇到麻煩。普通教師在平時(shí)分析教材、處理教材、設(shè) 計(jì)教法、布置習(xí)題、解析題目等方面遇到問(wèn)題更是常有的事。 個(gè)人的力量畢竟有限，有的教師一時(shí)找不到幫手，只好向問(wèn)題 低頭，繞道而行，長(zhǎng)此以往，積壓的問(wèn)題越來(lái)越多，教師 難以走出高原，突破瓶頸，制約了自己的可持續(xù)發(fā)展。尤其

5、是把原則性錯(cuò)誤帶進(jìn)課堂還會(huì)誤人子弟，讓學(xué)生恥笑，降低教 師在學(xué)生中的身價(jià)和威信。為了形成濃厚的教研氛圍，讓教師在不斷研討中共同成 長(zhǎng)。學(xué)校在安排教師辦公室時(shí)，可以有意識(shí)地將同學(xué)科教師安 排在同一辦公地點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造環(huán)境，引導(dǎo)教師時(shí)時(shí) 刻刻搞校本教研。一旦教師遇到了困難，就可以隨時(shí)提出來(lái)， 向其他教師求援，一人有難，大家?guī)椭?，其他教師及時(shí)進(jìn)行 集體會(huì)診。一石激起千層浪，大家你一言、我一語(yǔ)，集思 廣益，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同攻堅(jiān)，充分發(fā)揮集體的智慧。三個(gè)臭 皮匠，抵個(gè)諸葛亮，在大家的共同努力下，一個(gè)個(gè)問(wèn)題迎刃而解，及時(shí)排除了教學(xué)中遇到的障礙，不讓問(wèn)題積壓，不讓問(wèn) 題隔夜。由于同學(xué)科教師都安排在一個(gè)

6、辦公地點(diǎn)，教師之間隨時(shí)隨 地都可以進(jìn)行研討，相互幫助，這樣的研討活動(dòng)方便靈活，具 有很強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)實(shí)在在地解決了一線教師在教學(xué)中遇到的 困難，對(duì)每一位教師的成長(zhǎng)都有好處，使校本教研真正做到了 家。辦公室的即時(shí)研討雖然沒(méi)有刻板的形式，也無(wú)需將教 師召集起來(lái)，但效果卻大大超過(guò)了正兒八經(jīng)的校本教研， 低泡高效，貨真價(jià)實(shí)。三、自發(fā)性的聽(tīng)課評(píng)課缺什么，補(bǔ)什么三、自發(fā)性的聽(tīng)課評(píng)課缺什么，補(bǔ)什么隨著新課程改革的不斷發(fā)展，聽(tīng)課評(píng)課作為校本教研的 一種有效手段搞得紅紅火火，你方唱罷我登場(chǎng)。為了搞好 聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，不少學(xué)校特別鐘情于搞運(yùn)動(dòng)，紛紛出臺(tái)政 策，舉辦開(kāi)課節(jié)，或不遠(yuǎn)萬(wàn)里，不惜代價(jià)聘請(qǐng)名教師面授， 以造成

7、轟動(dòng)效應(yīng)，以為只有這樣校本教研才算搞得扎實(shí)有效。殊不知，聽(tīng)課評(píng)課完全可以不要形式，分散進(jìn)行，因地制 宜，因人而異。學(xué)校要鼓勵(lì)教師自發(fā)性地去聽(tīng)課評(píng)課，只要向 上課教師打個(gè)招呼，教師隨時(shí)隨地可以進(jìn)他人的教室去聽(tīng)課； 不僅如此，不同學(xué)科的教師也可以相互串門(mén)聽(tīng)課，到別人的 院子里走走，欣賞不同的風(fēng)光，聽(tīng)完課后及時(shí)進(jìn)行溝通，反思自我。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn), 只要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，終能有所借鑒。其實(shí)聽(tīng)課不是非得要聽(tīng)大師名家的課，不是只有大師才能 傳授真經(jīng)，不是遠(yuǎn)來(lái)和尚會(huì)念經(jīng)。土生土長(zhǎng)的好教師并 不缺少，只不過(guò)我們沒(méi)有充分利用罷了。三人行，必有我?guī)?焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。

8、同一學(xué)校的教師之 間都清楚每一位教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，榜樣就在身邊。有的教師 教學(xué)手段高明，出神入化；有的教師教法獨(dú)特，棋高一籌；有 的教師解題分析到位，點(diǎn)石成金；有的教師課堂教學(xué)風(fēng)趣幽 默，妙語(yǔ)連珠；有的教師體態(tài)語(yǔ)言惟妙惟肖，生動(dòng)有趣教師 可以根據(jù)自己的意中人，有選擇地去聽(tīng)課，以彌補(bǔ)自己的不 足。這樣的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)有的放矢，對(duì)癥下藥，做到缺什么， 補(bǔ)什么，提高了針對(duì)性和有效性。雖然沒(méi)有興師動(dòng)眾，大張旗 鼓，卻收到了事半功倍的效果，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。不可否認(rèn)，煞有介事，轟轟烈烈的開(kāi)課活動(dòng)由于準(zhǔn)備充 分，確實(shí)可以給教師以啟迪，開(kāi)闊了教師的眼界，讓教師有一 種耳目一新的感覺(jué)。但實(shí)用性和適用性如何?大家心知肚