《陳情表》高二語文教案

1、 陳情表高二語文教案一、內(nèi)容與解析 本課要學的內(nèi)容陳情表是一篇抒發(fā)親情的古代散文，其核心是要理解流露的感情，理解它的關鍵是要聯(lián)系時代背景理解的境況，從而理解陳了那些情。學生已經(jīng)學過歸去來兮辭和滕王閣序，知道它們分別表達了回歸田園的樂情和懷才不遇的悲情，本課內(nèi)容中所抒發(fā)的親情就是在此根底上的延長，但風格和筆法均有所不同。由于它與之前所學課文既有聯(lián)系又有區(qū)分，且在今后的社會生活中有借鑒意義，因而在本學科中處于重要地位，在本單元學習中有穩(wěn)固、提高的作用。教學的重點是理解作品流露的情感，解決重點的關鍵是把握作品融情于事的筆法，其方法要多誦讀，讓學生在誦讀中體會、感悟。 二、目標與解析 1、目標定位：

2、熟讀全文，把握文中消失的重要的實詞、虛詞、古漢語句式； 留意的境況和在文中表露的情感； 把握融情于事的寫作手法； 背誦全文。 2、目標解析：本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜實行多種方法反復誦讀。 三、問題診斷分析 本課教學中，學生可能遇到的問題是對進退兩難境況的不理解，產(chǎn)生這一問題的緣由是功利心或有用主義作怪。要解決這一問題，就要幫忙學生樹立正確的人生觀和價值觀，其中關鍵還要聯(lián)系時代背景。 四、教學支持條件分析 本課文言字詞和文化常識教學中，預備使用幻燈片，以有效利用時間來總結(jié)字詞，介紹文學常識。 五、教學過程設計 第一課時 (一)預習檢查、總結(jié)懷疑 檢查落實了學生的預習狀況并了解了學生的懷

3、疑，使教學具有了針對性。 （二）導入新課，展現(xiàn)目標 蘇軾曾經(jīng)說過：讀出師表不下淚者，其人必不忠；讀陳情表不下淚者，其人必不孝；讀祭十二郎文不下淚者，其人必不友。 （三）了解、寫作背景和文體 讓學生閱讀課下解釋，標劃要點，教師再補充。 1、解題 點撥：本文的題目是陳情表，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體。 “陳”是陳述的意思，“情”，課下解釋中沒有注解，那是什么意思呢？（提示：情：狀況（事實）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。） 點撥：李密為什么要給皇帝寫陳情表呢？自然引出對和寫作背景的介紹? 2.及背景介紹 李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖

4、母甚孝，故以“孝”著名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出訪東吳，表現(xiàn)出相當高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。 晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為了穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。蜀國滅亡后，晉武帝為籠絡人心，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。為此，李密曾被地方推舉為“孝廉”和“秀才”，但他沒有承受任命；晉武帝又征召李密為郎中，李密又未去應詔；不久，晉武帝又征召他為太子洗馬，李密又上表辭謝；晉武帝很生氣，地方官催逼甚緊。在這種狀況下，李密寫了這篇千古著名的陳情表。 言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以“忠則出師表，孝則陳情表”的高度評價將兩

5、篇相提并論，可見李密的陳情表具有相當劇烈的感人力氣。 （四）研討課文第一、二自然段 1、聽讀。放錄音或者教師范讀，學生聽讀，留意體會字音、節(jié)奏和感情。 2、.教師展現(xiàn)一、二段的局部重點字詞。 點撥:重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文學常識、成語等方面。 3、學生質(zhì)疑，針對第一、二段的字詞和文意理解等有關問題，師生共同爭論解決。 4、引導學生深入體會第一段中李密的苦情，加深對文意的理解。 點撥：蘇軾說，讀陳情表不下淚者，其人必不孝。默讀第一段，設身處地的體會李密的不幸命運? 學生自由發(fā)言，教師依據(jù)狀況進展確定或者引導。 教師引導要點如下：在男尊女卑的封建社會，父親是家庭的頂梁

6、柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年喪父”。孤兒寡母生活往往比擬艱難，假如再失去慈祥的母親，那是更大的不幸。請思索一下，李密的母親為什么要改嫁？母親改嫁時為什么沒帶上李密？祖母比李密大幾歲？（從最終一段可知是52歲）那么，李密四歲時跟著56歲的祖母生活，試想象一下母孫二人生活的困難程度。李密這一棵獨苗“九歲不行”，特異的體弱又會使年邁的祖母如何操勞且提心吊膽?。〖偃缡宀托值茌^多，李密家人丁興盛，有親戚們照顧幫忙母孫二人，那也會生活好過一點?？墒羌偃缂彝ジ挥?，能請一些丫環(huán)和仆人來侍侯母孫二人，那也會生活好過一點。可是李密“零丁孤苦，至于成立”，大不幸又一次在必定中發(fā)生了，“而劉夙嬰疾病，常在床蓐

7、”，李密只好“臣侍湯藥，未曾廢離”。 5、引導學生深入體會其次段中李密進退兩難的狼狽境況，加深對文意的理解。點撥：默讀其次段，思索下面兩個問題。 晉武帝為什么會“詔書切峻，責臣逋慢”呢？試站在晉武帝的角度，想一想皇帝可能會怎么想、怎么做。一方面是皇帝生氣、地方官催逼，另一方面是祖母一每天的病重。假如你是李密，你能怎么做呢？ 學生自由發(fā)言，教師依據(jù)狀況點評鼓勵和引導。 6、理清思路。 學生爭論，教師明確，提示學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括力量。 第一段 第一層、總起：命運不好，幼遭不幸。 其次層、父死母嫁，祖母撫養(yǎng)，多病成人。 第三層、門衰祚薄，形影相吊。 第四層、祖母病臥，臣侍湯藥

8、。 其次段 第一層、總起：逮奉圣朝，沐浴清化。 其次層、孝廉秀才，辭不赴命。 第三層、郎中洗馬，辭不就職。 第四層、詔書切峻，郡州逼催。 第五層、奉詔劉病，進退狼狽。 7熟讀背誦。 8小結(jié)?；貞洷菊n時的目標。 9.作業(yè)：背誦并默寫課文第一、二段。 其次課時 （一）復習一、二自然段 1. 找學生復述第一、其次自然段的內(nèi)容。 2. 找兩名學生分別背誦第一、其次自然段，教師點評鼓勵。 （二）研討課文第三、四自然段 1.聽讀。放錄音或者教師范讀，學生聽讀，留意體會字音、節(jié)奏和感情。 2.教師展現(xiàn)三、四自然段的局部重點字詞。 點撥:回憶重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識、成語。

9、 點撥的目的是強化學生識別重點詞的力量。 3.學生質(zhì)疑，針對第三、四段的.字詞和文意理解等有關問題，師生共同爭論解決。 4.引導學生深入理解第三段的文意，體會李密的陳情技巧。 點撥：默讀第三段，請設身處地的思索問題? 朝廷屢次征召李密，官職一升再升，直至太子洗馬，可以說是皇恩浩蕩??！李密呢？卻是一推再推，辭不就職，試站在晉武帝的角度，想一想晉武帝可能會怎么推想李密的心理。 李密猜想到晉武帝的可能的心理了嗎？假如你是李密，你可能怎么給皇帝解釋呢？ 學生自由發(fā)言，教師依據(jù)狀況進展確定和引導。 5引導學生深入理解第四段的文意，體會李密的陳情技巧。 點撥：默讀第三段，思索下面兩個問題。 李密想怎樣解決

10、“盡節(jié)”和“報養(yǎng)”的沖突呢？他的想法是否合情合理？ 本段既能讀出李密報養(yǎng)祖母的孝情，又能讀出對晉武帝的忠情，試找出段中的有關語句做詳細分析。 學生自由發(fā)言，教師依據(jù)狀況進展確定和引導。 6.理清思路。 學生爭論，教師明確，提示學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括力量。 第三段 第一層、孝治天下，況臣尤甚。（該層第一個詞：伏惟） 其次層、少仕偽朝，不矜名節(jié)。（該層第一個詞：今 ） 第三層、過蒙拔擢，豈有希冀。（該層第一個詞：且 ） 第四層、但劉奄奄，朝不慮夕。（該層第一個詞：但 ） 第五層、更相為命，不能廢遠。（該層第一個詞：臣 ） 第四段 第一層、忠長孝短，愿乞終養(yǎng)。 其次層、臣之辛苦，

11、人神共鑒。 第三層、矜憫愚誠，劉終余年。 第四層、生死效忠，犬馬拜表。 7熟讀背誦。 8小結(jié)?；貞洷菊n時的目標。 9作業(yè)：背誦并默寫第三、四自然段。 第三課時 （一）復習 找四名學生分別背誦課文的四個自然段，教師點評鼓勵。 （二）理清全文思路，鑒賞并學習奇妙的說話技巧。 1. 理清全文思路，概括各段意思。 學生爭論，自由發(fā)言，教師點撥并明確。 第一段、家庭不幸，祖孫相依為命。（陳情不仕的唯一事實） 其次段、忠孝難兩全的狼狽境況。 第三段、從四方面消除疑慮，求得體恤。 第四段、提出陳情的目的“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝后盡忠。 2. 鑒賞并學習奇妙的說話技巧。 點撥：試將四個自然段的挨次調(diào)整一下，再與原

12、文相比，體會說話效果是否有所不同。 學生思索、爭論、質(zhì)疑，教師點撥明確。 第一段內(nèi)容是陳情不仕的唯一事實依據(jù)。寫的凄切感傷，以使晉武帝對自己由憤怒嚴責化為憐憫憐憫。這叫做先動之以情。 其次段，先表達自己對晉武帝的感謝之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮有加的事實，“奔馳”一詞絕妙的表達了急迫盼望赴京為皇家奔跑效勞的著急心情，用二難推理使晉武帝既感受到的忠敬之心，又感受到對祖母的孝順之情，以此來打動晉武帝，再次動之以情。那么，怎樣進一步說服晉武帝呢？留下了懸念。 第三段，首句即言晉朝“以孝治天下”的綱領，言外之意是自己孝養(yǎng)祖母既合情也合理合法，為下文“愿乞終養(yǎng)”給出理論依據(jù)。接著陳述自己的從政經(jīng)受和人生態(tài)度

13、，消除晉武帝疑心自己“矜名節(jié)”的顧慮；又強調(diào)自己的卑微和皇恩浩蕩，說明自己絕無非分的愿望；最終強調(diào)自己不應詔的唯一緣由就是祖母病重，大壽將終。這樣就從可能的各個方面消除了晉武帝的疑慮，求得晉武帝的諒解和體恤。 第四段，先用詳細的數(shù)字說明盡孝之日短，盡忠之日長，再提出“終養(yǎng)”的懇求。接著，又懇切的說明自己的狀況是天人共鑒，盼望晉武帝體恤；最終再次表達自己對朝廷生死必報恩的忠心。 點撥：學習本文后，你學會了什么說話技巧？你在平常和別人的交往中，又體會到了哪些說話技巧？ 學生思索、爭論、自由發(fā)言，教師點評鼓勵。 （三）鑒賞寫作特色 學生思索、爭論、自由發(fā)言，教師點評明確。 1陳情于事 2. 生動精煉的語言 點撥：掃瞄全文，讀出你認為特殊精彩的語句；然后結(jié)合的構思，說說這些語句好在什么地方。 學生自由發(fā)言，教師點評鼓勵。 （四）理解“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。 1讓學生閱讀課后習題三的有關內(nèi)容，說說對“孝”的看法。 學生思索、爭論、自由發(fā)言，教師點評鼓勵，最終明確，統(tǒng)一熟悉。 2. 今日的我們，怎樣做就算是盡到了孝心？ 學生思索、爭論、自由發(fā)言，教師點評鼓勵， （五）拓展延長 思索爭論： 1.晉武帝為什么要重用李密？ 參考答案：第一、用懷柔政策收買人心，減小滅吳的阻力。其次、李密以孝著名，晉武帝“以孝治天下”