開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)

1、2012年市級(jí)課題啟動(dòng)大會(huì)開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)-以石嘴山市義務(wù)教育階段學(xué)校特色教學(xué)模式的應(yīng)用研究課題為例基本問(wèn)題構(gòu)成要素意圖旨向研究什么 （1）課題名稱； （5）變量界定； （6）研究目標(biāo)；（7）研究假設(shè)；（8）研究?jī)?nèi)容切口為何研究（2）課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義；（3）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述；（4）理論依據(jù)緣由怎么研究（9）研究方法；（10）研究的步驟；（11）資源配置（人員分工、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等）程序條件怎樣（12）已有的研究基礎(chǔ)、研究人員組成、結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)有何成果（13）預(yù)期的成效、研究成果應(yīng)達(dá)到的水平和表現(xiàn)形式效益 “主題的新意鋪展于行文承載于變量，濃縮于課題的名稱” 問(wèn)題一：課題的選題 問(wèn)題二：課題

2、題目的表達(dá) 石嘴山市義務(wù)教育階段學(xué)校特色教學(xué)模式的應(yīng)用研究課題研究的范圍研究的對(duì)象研究的內(nèi)容研究的性質(zhì)如：小學(xué)數(shù)學(xué)“差生”教育研究（回顧問(wèn)題的探索）現(xiàn)狀：數(shù)學(xué)班級(jí)平均分被五個(gè)差生拉下來(lái)措施：每天留下來(lái)做完作業(yè)再走效果：起色不大做研究，首先要分析差生的差的原因：如果歸結(jié)為父母文化差，跟爺爺奶奶??；學(xué)習(xí)習(xí)慣差分析：哪個(gè)原因是我們能消除的？是父母文化差、跟爺爺奶奶住嗎？反思：從自己力所能及的地方找原因觀察思考：計(jì)算結(jié)果出錯(cuò) 原因：不會(huì)進(jìn)位策略：養(yǎng)成進(jìn)位做記號(hào)的習(xí)慣，做了就表?yè)P(yáng)方式：強(qiáng)化三周效果： 自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、可解決的問(wèn)題、主要的問(wèn)題 問(wèn)題的提出到課題的形成實(shí)際就是遵循：從一個(gè)到一類；從部

3、分到整體、從特殊到一般，從一次性到持續(xù)性的過(guò)程。 所謂的問(wèn)題就是現(xiàn)狀與需要、可能、目標(biāo)相比較而存在的差距、矛盾、困難以及背后可消除的原因。 背景分析中一般從以下幾個(gè)方面考慮: 本課題與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變革的聯(lián)系。這是課題提出的大背景，如果課題的時(shí)代特征不明顯，也可不寫(xiě)。 結(jié)合自己當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)際，提出實(shí)踐中需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一、研究的背景和要解決的問(wèn)題（為什么）例：研究的背景和要解決的問(wèn)題（為什么）進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施學(xué)習(xí)各地課堂教學(xué)模式研究的經(jīng)驗(yàn)探索解決石嘴山市義務(wù)教育階段課堂教學(xué)中的問(wèn)題，形成豐富多樣的課堂教學(xué)模式解決的主要問(wèn)題通過(guò)“開(kāi)展特色教學(xué)模式應(yīng)用研究”，切實(shí)改變教學(xué)方式；

4、通過(guò)“開(kāi)展特色教學(xué)模式應(yīng)用研究”，解決課堂教學(xué)管理隨意、模糊和教學(xué)效率不高等問(wèn)題；通過(guò)“開(kāi)展特色教學(xué)模式應(yīng)用研究”，促發(fā)教師以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。二、研究的意義理論價(jià)值-如課題的研究能更深刻、更精確地揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，能完善、突破或者校正某一教育理論。對(duì)于重在實(shí)踐研究的課題，也可不寫(xiě)實(shí)踐價(jià)值-可找到解決問(wèn)題的新思路、新方法、新技術(shù)和新模式例：研究的理論價(jià)值“開(kāi)展教學(xué)模式的應(yīng)用研究”是教學(xué)研究方法論上的一種革新 建構(gòu)科學(xué)的、規(guī)范的教學(xué)模式，有助于引導(dǎo)教師更加關(guān)注課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)

5、質(zhì)量。 實(shí)踐意義教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來(lái)，為人們提供了一個(gè)比較抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架。教學(xué)模式應(yīng)用研究將會(huì)促發(fā)各學(xué)校在抓常規(guī)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升同時(shí)抓好校本教研，尋求課程文化的突破創(chuàng)新，進(jìn)而打造本地區(qū)的品牌和特色。 變量的抽象定義。即對(duì)變量的內(nèi)涵做出說(shuō)明，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書(shū)籍、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，或國(guó)家對(duì)教育問(wèn)題的方針政策、法規(guī)守則等對(duì)概念進(jìn)行科學(xué)定義。如果變量的含義不通俗，又查不到確切的定義，一般應(yīng)該回避，另?yè)Q別的概念。如果特別需要，也可自己嘗試下定義，這就要求研究者具備一定的理論基礎(chǔ)，

6、并大量查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)相關(guān)問(wèn)題有全面深入的了解。三、課題的界定 變量的操作定義。即用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量做出具體的說(shuō)明。變量的抽象定義僅停留在概念水平，它不能解決實(shí)際研究過(guò)程中變量的具體測(cè)定或操作問(wèn)題，因此有時(shí)還須將其轉(zhuǎn)化為操作定義。變量的操作定義雖然可以借鑒別人的研究成果，但更需要的是自己的研究?？刹倏v的變量是研究中要采取的具體措施和方法，對(duì)其下操作定義的目的就是要明確怎么操作。例：模式：一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式：是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)

7、結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。特色教學(xué)模式：是指研究基地學(xué)校在借鑒已有的較為成熟的教學(xué)模式的前提下，根據(jù)自身實(shí)際情況，充分整合吸收、消化，形成符合自身實(shí)際特點(diǎn)的、相對(duì)穩(wěn)定、凸顯教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序；體現(xiàn)一種“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的課程文化。 四、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、擬創(chuàng)新點(diǎn)統(tǒng)籌兼顧，既考慮課題本身的要求，又合乎課題組實(shí)際的工作條件、研究水平和時(shí)間。多個(gè)目標(biāo)要在課題研究目的的統(tǒng)領(lǐng)之下形成體系。有一些綜合性較強(qiáng)的課題，可按各個(gè)子課題之間的關(guān)系，分解并理出一個(gè)多層次的目標(biāo)系統(tǒng)，形成一個(gè)完整的有機(jī)結(jié)構(gòu)。例：研究目標(biāo) 結(jié)合我市相關(guān)學(xué)校的實(shí)際，構(gòu)建適合我市新課程背景下的課堂教學(xué)模式，探索如

8、何在各學(xué)科教學(xué)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主、合作的學(xué)習(xí)能力；促使全體教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用適合本學(xué)校教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量；探索適合本學(xué)校的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使之主動(dòng)、和諧、全面發(fā)展；通過(guò)學(xué)習(xí)洋思等外地經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，形成教學(xué)特色，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，縮小學(xué)校之間的差距。研究?jī)?nèi)容開(kāi)展“成功教學(xué)模式”的“本土化”應(yīng)用研究自主構(gòu)建我市特色教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 研究?jī)?nèi)容要回答課題究竟研究什么的問(wèn)題，即區(qū)分“做什么和不做什么”的問(wèn)題?；疽笫前阎黝}展開(kāi)為具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題結(jié)構(gòu)并確定重點(diǎn)，提出解決這些重點(diǎn)問(wèn)題的實(shí)施構(gòu)想，從而把大問(wèn)題細(xì)化為幾個(gè)具體而又關(guān)聯(lián)的便于操

9、作的子問(wèn)題，用陳述句表述明白。 例：高中學(xué)困生與非學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的比較研究” 研究?jī)?nèi)容： 調(diào)查學(xué)困生和非學(xué)困生在上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)和考試習(xí)慣上的不同特點(diǎn)； 不同性別的學(xué)困生和非學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的比較； 不同年級(jí)的學(xué)困生和非學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的比較； 分類調(diào)查分析造成學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的因素； 提出矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策。 研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)所研究的問(wèn)題預(yù)先賦予的有待驗(yàn)證的暫時(shí)性答案，是對(duì)課題所涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。對(duì)各種教育問(wèn)題和現(xiàn)象所作的且尚待證明的初步解釋都屬于假設(shè)性質(zhì)。假設(shè)在課題研究中具有定向、限定和參照的作用。 理論假設(shè)例：通過(guò)開(kāi)展教學(xué)模式應(yīng)用研究

10、，使教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法規(guī)律，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)，為教師搭起一座理論與實(shí)踐之間的橋梁；通過(guò)開(kāi)展教學(xué)模式的研究指導(dǎo)教師從整體上綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。擬創(chuàng)新點(diǎn)以課程文化為基點(diǎn)，以學(xué)科教學(xué)模式為抓手，通過(guò)開(kāi)展特色教學(xué)模式應(yīng)用研究，促進(jìn)教學(xué)方式的改革；通過(guò)開(kāi)展特色教學(xué)模式應(yīng)用研究，探索適合我市課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)方式；通過(guò)開(kāi)展特色教學(xué)模式應(yīng)用研究，提高課堂教學(xué)有效性和提升教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)開(kāi)展特色教學(xué)模式應(yīng)用研究，探索課堂教學(xué)管理

11、辦法，形成保障課堂教學(xué)質(zhì)量的管理機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特色與學(xué)校辦學(xué)理念，整體辦學(xué)思路之間的融合，使特色成為支撐學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。五、研究思路、方法和實(shí)施步驟 思路 本著“實(shí)踐探索-理論提升-再實(shí)踐探索”的研究思路，按照“無(wú)法” “有法”“無(wú)定法”“創(chuàng)新法”教學(xué)模式發(fā)展線路圖，形成本地、本學(xué)校的特色教學(xué)模式，在總結(jié)、推廣應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化和最大化。研究方法文獻(xiàn)法：本課題研究從收集資料開(kāi)始，把適合本市情況和實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)特點(diǎn)的各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理和分析，并做出合理的選擇和借鑒；搜集整理洋思等學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法

12、進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。將實(shí)驗(yàn)班課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過(guò)程中、研究結(jié)束后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)依據(jù)；到洋思等學(xué)校實(shí)地考察、學(xué)習(xí)、觀摩。行動(dòng)研究法：本課題研究將深入課堂，對(duì)教學(xué)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察和深刻的剖析，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合，使研究成為一個(gè)實(shí)踐-反思-探索-完善-總結(jié)的過(guò)程，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。點(diǎn)面結(jié)合法：選擇幾個(gè)試點(diǎn)學(xué)校，通過(guò)學(xué)習(xí)洋思等學(xué)校，開(kāi)展教學(xué)模式研究試點(diǎn)，成功后逐步推廣。 觀察法：對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供材料。教育敘事法：本課題研究本著以校為本，以師為本的

13、研究理念，將對(duì)記錄教師對(duì)教學(xué)的親身體驗(yàn)和他們的心靈軌跡的教育教學(xué)故事進(jìn)行分析研究，以增強(qiáng)研究的實(shí)效和信度。實(shí)施步驟 本課題計(jì)劃用三年時(shí)間，2011年至2014年，分三個(gè)階段進(jìn)行 1課題啟動(dòng)階段：2011年為學(xué)習(xí)、考察、啟動(dòng)階段：利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、報(bào)刊等文字資料，間接學(xué)習(xí)、了解洋思等學(xué)校的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)照洋思等學(xué)校課堂經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思總結(jié)我市目前課堂教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，然后，帶著問(wèn)題，組織全體教研員、試點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)，骨干教師，親赴洋思中學(xué)、實(shí)地聽(tīng)課、考察學(xué)習(xí)。課題實(shí)施階段（20112014）2011年2013年為實(shí)驗(yàn)階段：各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)地考察學(xué)習(xí)后，結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)情況，通過(guò)各學(xué)科參加

14、考察的教研員、骨干教師在學(xué)校上公開(kāi)課、研討課、觀摩課等方式進(jìn)行交流，探索模仿、借鑒適合本校的課堂教學(xué)模式，確立課題研究實(shí)施方案。2012年2013年課題研究階段性展示：在前期研究的基礎(chǔ)上，每年分階段開(kāi)展課題研究展示活動(dòng)，確立交流發(fā)言學(xué)校，促進(jìn)校際間的交流和學(xué)習(xí)；結(jié)合課題研究普遍存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的給予指導(dǎo)，對(duì)各校已形成的經(jīng)驗(yàn)性做法，提煉總結(jié)、推廣。2013年2014年為總結(jié)。即全程跟蹤各實(shí)驗(yàn)學(xué)校，掌握教學(xué)模式的應(yīng)用情況，形成適合我市的特色課堂教學(xué)模式，進(jìn)行推廣。六、研究的范圍和對(duì)象 石嘴山市第十三小學(xué)、市二中、七中、八中、十五中、十六中、十七中、隆湖一站學(xué)校、惠農(nóng)中學(xué)、平羅三中開(kāi)展研究。具體

15、范圍、學(xué)科由參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況確定。七、課題研究的組織與管理1.領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng) 楊占軍 副組長(zhǎng)：楊自軍成員 市師資培訓(xùn)中心教研部負(fù)責(zé)人，縣區(qū)教研室主任及參研學(xué)校校長(zhǎng)2.課題研究指導(dǎo)小組組長(zhǎng)：王少元 副組長(zhǎng)：祁和平 成員：師資培訓(xùn)中心教研員職責(zé)：制定課題研究總計(jì)劃，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)和研究指導(dǎo)，組織開(kāi)展活動(dòng)，及時(shí)交流教研；組織總結(jié)和整理。各相關(guān)學(xué)校組織落實(shí)，進(jìn)行研究驗(yàn)證。3.課題管理（1）組織學(xué)習(xí)。（2）安排各階段研究實(shí)施方案及負(fù)責(zé)人（3）定期對(duì)研究進(jìn)展情況進(jìn)行評(píng)估，作好階段性成果總結(jié)。（4）落實(shí)經(jīng)費(fèi)保證。八、預(yù)期成果 預(yù)期成果就是研究正式展開(kāi)之前希望得到的收獲，包括問(wèn)題解決的程度，可能產(chǎn)生的

16、效益,成果表現(xiàn)的方式。成果的表現(xiàn)方式是成果的物化形態(tài)，如研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、專著、案例等等，研究者可根據(jù)實(shí)際情況，選擇書(shū)刊、光盤(pán)、網(wǎng)頁(yè)、軟件等不同的載體。預(yù)先設(shè)計(jì)成果的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，是為了使研究者能在研究開(kāi)始時(shí)就著手材料的積累，避免研究結(jié)束時(shí)才發(fā)現(xiàn)有些階段性的成果已經(jīng)流失。預(yù)期研究成果從教學(xué)模式研究入手，逐步形成石嘴山義務(wù)教育階段學(xué)校課堂教學(xué)特色，推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)。培養(yǎng)一批新課程背景下掌握應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)模式的教師，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高；具體成果呈現(xiàn)形式：序號(hào) 研究階段（起止時(shí)間） 成 果 名 稱成果形式12011年7月-2013年12月石嘴山市義務(wù)教育階段學(xué)校特色教學(xué)模式的應(yīng)用研究典型課例實(shí)錄成果集22011年7月-2013年12月石嘴山市義務(wù)教育階段學(xué)校特色教學(xué)模式的應(yīng)用研究典型教學(xué)案例成果集32011年7月