雙減政策下小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

1、雙減政策下小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略在小學(xué)語文的授課教學(xué)當(dāng)中，課文解析占據(jù)著重要位置, 而低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字問題、思維發(fā)展的局限性，在理解 課文方面往往存在很多問題。在當(dāng)前提倡核心素養(yǎng)的時(shí)代下, 語文教師在課堂教學(xué)期間，需不斷進(jìn)行反思以及總結(jié)，努力 探究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)行之有效的方法，對(duì)現(xiàn)存問題加以 解決。而通過實(shí)際教學(xué)對(duì)低年級(jí)孩子的預(yù)習(xí)策略加以有效培 養(yǎng)，正是解決之前提到的問題行之有效的方法，所以低年級(jí) 語文教學(xué)中對(duì)預(yù)習(xí)策略展開探究意義重大。一、借助課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)不止對(duì)小學(xué)語文的課文學(xué)習(xí)來說 十分重要，對(duì)學(xué)生今后自行閱讀學(xué)習(xí)各類文章也是一項(xiàng)重要 的能力，預(yù)習(xí)方法的教

2、學(xué)能夠提升兒童的自主學(xué)習(xí)能力。更 能讓學(xué)生展 開個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并且激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。這對(duì) 兒童語文思維的培養(yǎng)以及語文能力的提高都有著較大幫助， 從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為兒童日后學(xué)習(xí)其他知識(shí)也奠定 基礎(chǔ)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過預(yù)習(xí)讓課堂感悟更多的 發(fā)生實(shí)際上，語文教學(xué)最根本的目的就是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生 的語言文字運(yùn)用能力。而對(duì)低年級(jí)來說，語言文字運(yùn)用的一 些方法還比較抽象，理解起來也十分困難。這類理解類的知 識(shí)十分依賴于學(xué)生的獨(dú)自思考能力。所以，假設(shè)課前學(xué)生可 以先行自學(xué)預(yù)習(xí)，解決基本的識(shí)記任務(wù)，就可以空出較多的 思考空間留給語言文字運(yùn)用方面的難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，一年 級(jí)下學(xué)期彩虹這課的教學(xué)期

3、間，語文教師可先讓學(xué)生課 前誦讀文章至少三遍，直到讀流利為止。從而在課堂上進(jìn)行 長句子的語序教學(xué)時(shí)，學(xué)生自然能把課前預(yù)習(xí)當(dāng)中練習(xí)的朗 讀功力發(fā)揮出來，能在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)行朗讀，才有可能在 課堂上切實(shí)地收獲長句子的語序排列的自我感悟，獲得自己 的個(gè)性化體驗(yàn)。二、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)歌德說過：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。這句話非 常直白地反映出興趣在兒童學(xué)習(xí)過程中所起的作用。因此在 預(yù)習(xí)任務(wù)的布置、預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童學(xué)習(xí) 興趣加以激發(fā)。比如，開展一年級(jí)下學(xué)期動(dòng)物兒歌一課 的預(yù)習(xí)教學(xué)前，語文老師可利用前一節(jié)課的作業(yè)布置時(shí)間， 運(yùn)用教室多媒體設(shè)備，給同學(xué)們播放有關(guān)小動(dòng)

4、物習(xí)性的有趣 科普視頻，讓同學(xué)們對(duì)動(dòng)物和動(dòng)物行為產(chǎn)生好奇，隨后再自 然地布置預(yù)習(xí)拓展任務(wù)，讓孩子們嘗試搜集其他小動(dòng)物的習(xí) 性知識(shí)。這樣，既激發(fā)了孩子們的預(yù)習(xí)動(dòng)力，又能為正式教 學(xué)儲(chǔ)備續(xù)寫兒歌的相關(guān)素材，使師生互動(dòng)更好地展開，也使 隨后的兒歌續(xù)寫有樣可依照。假設(shè)一個(gè)情景，生說：“老師， 我想不到東西能寫。”老師便可提醒生回憶預(yù)習(xí)的素材，給 生一個(gè)思考的方向，再讓生多讀課文，找到課文的語句節(jié)奏， 相信通過這種方法的引導(dǎo)，大多學(xué)生都能續(xù)寫出兒歌。隨著 課改的深入進(jìn)行以及核心素養(yǎng)的提出，語文教學(xué)對(duì)于語文教 師的要求也有了一定的提升。語文教師除了要對(duì)兒童關(guān)鍵語 文能力（聽、說、讀、寫等）和閱讀素養(yǎng)加以培

5、養(yǎng)外，還要 對(duì)兒童心理特征以及認(rèn)知規(guī)律加以了解，并遵循這些規(guī)律， 對(duì)課程加以精心設(shè)計(jì)，借助情境教學(xué)和課堂反饋來關(guān)注學(xué)生 對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。為達(dá)到這一教學(xué)目的，語文老師在教學(xué) 期間需合理制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過情境創(chuàng)設(shè)巧妙布置預(yù)習(xí)任務(wù), 增加學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)力。一、合理制定預(yù)習(xí)目標(biāo)所謂預(yù)習(xí)目標(biāo)，就好比我們?cè)诼糜尉包c(diǎn)時(shí)需要首先閱讀 導(dǎo)游圖，大致了解將要游覽的地方，心中才能自然有數(shù)。所 以對(duì)于預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定是意義非常的。預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是否 明確，是否有可操作性，是否與授課過程緊密相關(guān)，直接影 響著學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)力和預(yù)習(xí)效果。因此教師需要合理制定預(yù) 習(xí)目標(biāo)，首先為對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)加以準(zhǔn)確制定，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童 現(xiàn)有知識(shí)基

6、礎(chǔ)加以以此為依據(jù)對(duì)語文教材要求加以分析，結(jié) 合自己的備課情況，之后再制定與課文內(nèi)容、授課過程緊密 呼應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。其次，預(yù)習(xí)目標(biāo)要有針對(duì)性和層次性。一是目標(biāo)要針對(duì) 語文課文的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)練習(xí)服務(wù)，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí) 目標(biāo)應(yīng)有層次性，預(yù)習(xí)問題要有梯度，滿足不同層次學(xué)生的 需求盡量使優(yōu)秀的學(xué)生能有一定的挑戰(zhàn)，中等生能受到鼓勵(lì), 學(xué)困生也能有一定的成就感。問題應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、 層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。盡量讓每個(gè)學(xué)生都能在課 前預(yù)習(xí)中學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提 高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問題要精簡，最好能以優(yōu)等生、中等生、 學(xué)困生為劃分，設(shè)計(jì)三個(gè)問題即可，以學(xué)生

7、的體驗(yàn)為本，避 免造成學(xué)生的反感。避免設(shè)計(jì)無用的、不需要思考的問題， 如課文的主要內(nèi)容填空式的預(yù)習(xí)題。完成這類預(yù)習(xí)題只能起 到抄寫的目的，甚至部分學(xué)生都不去閱讀課本全文就能完成 這類預(yù)習(xí)題，這種題目抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極思維。最后預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量具有情境性。這一點(diǎn)對(duì)低年 級(jí)學(xué)生來說效果更加顯著。設(shè)置良好的情境能夠幫助低年級(jí) 學(xué)生在課堂之上對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂進(jìn)行感受，從而對(duì)課文學(xué) 習(xí)的有關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)設(shè)計(jì)具有情境的預(yù)習(xí)問題需要 教師善于用兒童的視角觀察生活，運(yùn)用童言童語啟發(fā)孩子的 思維，讓他們?cè)敢馔度氲筋A(yù)習(xí)當(dāng)中。二、指導(dǎo)學(xué)生按步驟法進(jìn)行預(yù)習(xí)羅杰斯的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，樹立以人為中心的教學(xué)觀

8、是體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展的前提，為了使學(xué)生更 好地發(fā)展，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，由于 低年級(jí)兒童年齡較小，故需要教師給予他們一些固定化的預(yù) 習(xí)模式，讓他們有法可依地自主進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。三、建立預(yù)習(xí)激勵(lì)機(jī)制教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)任務(wù)的布置也需要有所反饋，建立 一個(gè)預(yù)習(xí)激勵(lì)機(jī)制能很好地維持學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。預(yù)習(xí)激 勵(lì)機(jī)制可以分為以下三類展覽式激勵(lì)機(jī)制：教師將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，張貼于教室, 供其他學(xué)生交流、欣賞?；?dòng)式激勵(lì)機(jī)制：教師可利用班會(huì)課時(shí)間，對(duì)某篇課 文預(yù)習(xí)特別優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行采訪，讓這位同學(xué)上臺(tái)說一說自 己的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可采用小組式預(yù)習(xí)法，將班級(jí)學(xué)生分 為幾個(gè)預(yù)習(xí)小組，一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對(duì)本節(jié)課較難的預(yù) 習(xí)問題進(jìn)行交流討論，這種方法能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能 動(dòng)性，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，小組獲得好評(píng)后更有成就感。獎(jiǎng)勵(lì)式激勵(lì)機(jī)制：教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)，每次評(píng)選出30% 的優(yōu)秀預(yù)習(xí)作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)小星星等積累性獎(jiǎng)品，后通過小星星 兌換實(shí)際的禮品增加學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。三、綜上可知在當(dāng)前雙減政策落實(shí)形勢(shì)下，已經(jīng)對(duì)教師有所要