小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

1、小學(xué)語文課堂授課模式課堂授課是學(xué)校教育授課工作的中心環(huán)節(jié)，是推行課改的主要陣地。小學(xué)語文是基礎(chǔ)的學(xué)科。科學(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂授課模式，表現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，逐漸提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。一、成立小學(xué)語文課堂授課模式的基根源則近來幾年來，小學(xué)語文授課已從孤立、封閉的授課手段逐漸變?yōu)榫C合、開放的授課手段。我認(rèn)為語文課堂授課模式的成立應(yīng)依照以下四個(gè)基根源則。1整體性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對(duì)教材內(nèi)容與知識(shí)的整體理解與掌握，不能夠?qū)?yōu)美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在詳盡的授課過程中引導(dǎo)學(xué)生

2、品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的境地美，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，促使少兒形成優(yōu)異的語文素質(zhì)。2基礎(chǔ)性原則。少兒從“呱呱”落地起，語言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語言基礎(chǔ)。我們要不失時(shí)機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)少兒的閱讀能力和優(yōu)異的閱讀習(xí)慣，使少兒擁有初步的聽、說、讀、寫能力。3發(fā)展性原則。少兒一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動(dòng)中去，便會(huì)逐漸將課文的知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何使少兒由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地、獨(dú)立地獲取知識(shí)，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊迫的?，F(xiàn)行的“貫穿交融”、“導(dǎo)惹起現(xiàn)”、“推演試一試”、“生疑求異”、“虛假設(shè)置”等授課方法，對(duì)發(fā)展少兒思想、促

3、使少兒能力的形成是很有幫助的。4層次性原則。重視少兒的個(gè)性發(fā)展，提高每一個(gè)少兒的素質(zhì)是語文授課的目標(biāo)。受教育者因天生的影響而形成了個(gè)性差異。小學(xué)語文授課應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，從少兒的實(shí)質(zhì)出發(fā)，針對(duì)少兒的個(gè)性差異，多層次授課，讓每一個(gè)受教育的少兒都能獲取成功的歡欣。二、小學(xué)語文課堂授課模式的基本結(jié)構(gòu)當(dāng)前，小學(xué)語文課堂授課模式多種多樣、各有特色。一個(gè)顯然的共同特色是表現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在成立的授課模式上都表現(xiàn)了“啟示式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思想的基本的授課方法，能夠看出授課模式研究者的共鳴，反響了現(xiàn)代小學(xué)語文授課的基本規(guī)律。1科學(xué)設(shè)計(jì)課堂授課模式。在授課過程中，教與學(xué)是一組運(yùn)動(dòng)著的矛盾，它

4、們互相依存、互相限制，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“任憑”，充發(fā)散揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達(dá)到友善的一致。為此，小學(xué)語文課堂授課模式，應(yīng)以培養(yǎng)少兒的語文素質(zhì)為授課目的，圍繞少兒的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教法和指導(dǎo)學(xué)法。教法設(shè)計(jì)要表現(xiàn)一個(gè)“誘”字，學(xué)法指導(dǎo)要表現(xiàn)一個(gè)“主”字。其基本授課模式以下（即小學(xué)語文課堂授課“五導(dǎo)式”授課模式）。1）教法“引誘”。導(dǎo)標(biāo)導(dǎo)引導(dǎo)撥導(dǎo)練導(dǎo)形。導(dǎo)標(biāo)，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)引，啟示、引導(dǎo)、激趣；導(dǎo)撥，指導(dǎo)、點(diǎn)撥；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽、說、讀、寫訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵(lì)、培養(yǎng)、形成能力。2）學(xué)法“自主”。讀析議評(píng)讀。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識(shí)字、釋詞；析，

5、細(xì)讀課文，解析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評(píng)，談?wù)撀牎⒄f、讀、寫能力，自我談?wù)摚隄M學(xué)習(xí)，促使知識(shí)深入；讀，熟讀課文，知識(shí)內(nèi)化，促使知識(shí)遷移。3）能力“形成”。感知理解推理深入遷移。語文能力的形成過程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法互相作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法學(xué)法。三、小學(xué)語文主體性學(xué)習(xí)課堂授課模式新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，促使學(xué)生生動(dòng)爽朗地主動(dòng)發(fā)展。由于主體性是擁有認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的人（主體）所擁有的根本特色，是現(xiàn)代人的基本特色。但是由于受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)遠(yuǎn)以來，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是不能夠依照需要

6、主動(dòng)地發(fā)展自我；在主動(dòng)性上，缺乏主動(dòng)參加、英勇競(jìng)爭(zhēng)、勇于表現(xiàn)的意識(shí)和能力；在創(chuàng)立性上，不善于獨(dú)立思慮，做事不靈便，缺乏解析問題和解決問題的能力。要改變這種情況，就必定推行語文主體性授課。那什么是主體性授課呢？所謂主體性授課，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)立性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新式授課方式，其核心是調(diào)動(dòng)、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生個(gè)性需要與參加樂趣。那么語文主體性課堂授課模式將如何詳盡推行呢？（一）創(chuàng)立情境，激發(fā)求知在學(xué)習(xí)中，教師能夠有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有情味的內(nèi)容，在啟示、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去試一試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，

7、并參加解決問題,研究研究問題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)而提高學(xué)生的主體參加意識(shí)和能力。創(chuàng)立情境，激發(fā)求知就是為了知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。1、激疑求知授課新課時(shí)，教師宜用簡(jiǎn)潔了然的語言，提出擁有啟示性的問題，使學(xué)生大腦處于積極思想狀態(tài)，經(jīng)過專注閱讀課文去思慮問題。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，其難得之處在于探理求源，既而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)立。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師即可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思慮，認(rèn)真推斷文章的內(nèi)涵。2、激趣求知陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不能分?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師抓住文章

8、趣處，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3、激情求知教師充滿激情的表達(dá)，同樣能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生美好的感情，使他們感同身受，帶著歡欣的感情投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。比方在授課蘇教版第12冊(cè)第1課我們愛你啊，中國時(shí)，教師以飽含深情的語調(diào)，用詩一般的語言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的國家，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞樸素的人民，富饒美麗的土地，我們能夠賞析景色明麗的祖國河山，能夠傾聽萬馬奔跑的前進(jìn)軍號(hào)。祖國啊，你如此偉大，請(qǐng)贊同我們唱出心中的歌我們愛你啊，中國！”學(xué)生的感情覺到了強(qiáng)烈的震撼，對(duì)祖國的熱愛之情油但是生，進(jìn)而與文章作者的感情產(chǎn)生共鳴。（二）合作研究，思疑解疑合作學(xué)習(xí)

9、既能照顧個(gè)別差異，發(fā)揮個(gè)體專長(zhǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能夠表現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個(gè)學(xué)生都必定積極地主動(dòng)地參加，學(xué)生一起合作研究，在自己思疑的同時(shí)，小組共同解疑，進(jìn)而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。1、自主試一試，合作研究讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織授課活動(dòng)的基本理念，教師要從前臺(tái)退到后臺(tái)擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，他們?cè)诠餐哪繕?biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工，這就為每個(gè)學(xué)生供應(yīng)了參加和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參加與互幫互幫的場(chǎng)面。在授課時(shí)，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一部署，各小組長(zhǎng)就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、談?wù)?，爾后各組代表報(bào)告本組合作學(xué)習(xí)的情況。在

10、此基礎(chǔ)上，看哪個(gè)小組談?wù)摰米詈茫榻B得最生動(dòng)，提出的問題最有思慮價(jià)值。這樣的合作，就把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有助于因材施教，給每個(gè)學(xué)生供應(yīng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都獲取發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到阻擋時(shí)，同小組的伙伴都憂慮萬分，生怕他的落后會(huì)影響了本小組的競(jìng)爭(zhēng)。于是，大家紛紛不勝其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會(huì)露出快樂的笑臉。2、報(bào)告思疑，求異解疑“學(xué)源于思,思源于疑?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表示：激疑不但能使學(xué)生迅速地由控制到愉悅，而且還會(huì)促使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)看作一種“自我需要”。小學(xué)生擁有好奇、好問的研究心理，抓住他

11、們思想活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)立問題的情境，適合地激疑，使學(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無疑，再產(chǎn)生思疑，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問，就可以馬上進(jìn)入緊張主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，追求答案。（三）練習(xí)牢固，拓展延伸這一環(huán)節(jié)要修業(yè)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問題、解析問題和解決問題的全過程，概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思想流程，提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸，發(fā)散思想，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。1、反響練習(xí)，牢固發(fā)展我們本來都是經(jīng)過“封閉模擬式”進(jìn)行大量的加強(qiáng)復(fù)制練習(xí)來解決問題，以致解決問

12、題時(shí)學(xué)生總要去搜尋相似的經(jīng)歷。若是你總是按從前的思路去思慮，獲取的也是過去的學(xué)習(xí)方法。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練，就要運(yùn)用“開放實(shí)踐式”。適當(dāng)開放題型加上學(xué)生研究實(shí)踐式的解題，最大的特色就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)立了廣闊的空間，同時(shí)又擁有很大的優(yōu)勢(shì)：第一、由于題型的特別規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)研究技巧而不不過是事實(shí)技巧；其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是幽默的，是所有學(xué)生參加的，學(xué)生能夠獲取各種水平的解答，提高了學(xué)生參加的熱情，每個(gè)學(xué)生在不同樣層次上獲取發(fā)展，體驗(yàn)到智力的歡欣和學(xué)科的美感;第三、重要的還在于題目答案自己的多樣性，而在于追求解答的過程中主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以辦理，搜尋適合的

13、解題模式，追求文化及方法的遷移等。2、總結(jié)概括，拓展延伸在開放的課堂授課中，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解析問題、解決問題的能力。教師在授課完學(xué)習(xí)的內(nèi)容此后，進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，同時(shí)更應(yīng)該側(cè)重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里獲取淋漓盡致的發(fā)揮。如：授課人教版第四冊(cè)村居一課時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生用詩句、記述、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不但能學(xué)會(huì)一些描繪方法，而且更進(jìn)一步領(lǐng)悟大自然的美麗，以便對(duì)大自然產(chǎn)生仰慕之情。四、“隨文識(shí)字、自主閱讀”課堂授課模式（一）成立“隨文識(shí)字、自主閱讀”的課堂授課模式的理論依照。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出

14、：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄伴喿x授課是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。與文本“對(duì)話”是閱讀課上學(xué)生個(gè)體的一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動(dòng)形式，也是閱讀授課改革的重頭戲。綜觀閱讀授課的各種弊端，概括到一點(diǎn)，那就是教師的講書活動(dòng)取代了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。為此，要優(yōu)化閱讀授課結(jié)構(gòu)，就必定喚醒學(xué)生的自想法識(shí)，為他們供應(yīng)足夠的自主讀書、獨(dú)立研究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。再看語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，識(shí)字授課總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識(shí)于讀，使識(shí)讀互相促使，相輔相成。為此我們成立了“隨文識(shí)字、自主閱讀”的語文課堂授課模式。它能給學(xué)生自己思想、活動(dòng)的空間，給學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個(gè)性、能力及成就的

15、平臺(tái)。（二）“隨文識(shí)字、自主閱讀”詳盡內(nèi)容。、激情導(dǎo)課，揭穿課題。激情導(dǎo)課是課堂授課的第一步，時(shí)間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右完成。在操作內(nèi)容上要做到兩點(diǎn)：一是組織授課，激發(fā)感情，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心并進(jìn)入優(yōu)異的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到未成曲調(diào)先有情的收效；二是引出課題，、初讀課文，整體感知。學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問，依照教師提出的讀的要求、目標(biāo)，進(jìn)行自主性的初步感知和初步研究，在自己的能力范圍內(nèi)自動(dòng)邁向近來發(fā)展區(qū)。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參加，力爭(zhēng)全體學(xué)生都有自讀自悟的時(shí)間。、再讀課文，隨文識(shí)字。隨課文識(shí)字。依照少兒學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，依照課標(biāo)中“寓識(shí)于讀-寓識(shí)于境-描仿入體”的授課步驟。詳盡地

16、說，就是初讀課文，在讀書中識(shí)字，牢固字音；熟讀階段，牢固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，連續(xù)牢固字音，學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語，默寫字詞。單就“描仿入體”可細(xì)分為三步：一看，看清字形(結(jié)構(gòu)、筆順)，熟記重點(diǎn)；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三比較，比較范字，找出不足，再練提高4、細(xì)讀課文，感悟理解。經(jīng)過各種授課手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生聚精會(huì)神地讀，認(rèn)真入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。、精讀課文，體驗(yàn)感情學(xué)生在細(xì)讀此后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解，使學(xué)生能體驗(yàn)到文中浸透的思想感情

17、，感悟到文中語言、句子的生動(dòng)之處，從精讀活動(dòng)中感悟到文本的內(nèi)涵。、美讀課文，品味積累。學(xué)生經(jīng)過前面的讀書活動(dòng)，深受文中內(nèi)容的感染。對(duì)同樣的閱讀資料，不同樣的學(xué)生有不同樣的理解，自然就有不同樣的心理感覺。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去美讀，多半會(huì)收到不同樣程度的收效。長(zhǎng)此過去，學(xué)生對(duì)讀書有一種“欲罷不能夠”的吸引力，自然就能品出其中的味道，很愿意去品讀、熟讀，自然達(dá)到積累的目標(biāo)。以上授課模式是以學(xué)生自主識(shí)字，自己閱讀為主，教師只在揭穿學(xué)法、解難答疑上發(fā)揮作用。這個(gè)模式表現(xiàn)了形式上的生動(dòng)性；內(nèi)容上的實(shí)踐性；方法上的啟示性。在操作過程中，師生關(guān)系友善是基礎(chǔ)；培養(yǎng)思疑質(zhì)量是重點(diǎn)；更新授課手段是有力保證；及時(shí)反響激勵(lì)是有力措施。再補(bǔ)充一點(diǎn)就是“課堂可充分、科學(xué)地利用電化授課”當(dāng)前移穰、巨城、龍莊已經(jīng)有了電腦教室或多媒體教室，我們就可以充分科學(xué)地利用這些現(xiàn)代化授課設(shè)備。如上桂林山川這