陶行知教育思想在幼兒園體育情景游戲中的體現(xiàn)探究

1、陶佛口教育思想在細(xì)咽體育情景海鐘的表達(dá)探究陶行知先生是我國著名教育家，在他的教育理念中，提出了以生活實(shí)踐為核心的倡導(dǎo)。在幼兒園教育中，深化陶 行知的教育思想，讓幼兒在寓教于槃中掌握生活本領(lǐng)，鍛煉實(shí)踐能力。幼兒園體育情境游戲，是幼兒教育的重要形式。在體育游戲環(huán)節(jié)中，幼兒身心都能夠得到放松，并能夠基于情境游戲來提高生活認(rèn)知，明確生活實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)做什 么、應(yīng)當(dāng)如何做以及做到什么程度等。幼兒還處于剛剛接觸社會(huì)的階段，對(duì)于社會(huì)是懵懂的，同時(shí)也是充滿好奇的。在 這個(gè)階段開展生活教育，幫助幼兒認(rèn)知和理解世界，是幼兒園體育游戲教學(xué)的重要基礎(chǔ)。1基于陶行知思想的體育游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)在陶行知思想指導(dǎo)下，體育游戲的開展需

2、要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。這個(gè)環(huán)境不是單純的一個(gè)活動(dòng)場所，而是要有助于幼 兒開展實(shí)踐，從體育游戲環(huán)境營造一個(gè)積極的氣氛，讓幼兒喜歡這樣的環(huán)境，并愿意在這種環(huán)境中進(jìn)行探索實(shí)踐。例如，體育游戲環(huán)境要符合幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒愿意自由奔跑，那么環(huán)境空間就不能過于狹小局限。體育情境 游戲的中需要設(shè)計(jì)一些帶有趣味性和參與性的形式和內(nèi)容，這就需要情境環(huán)境與游戲主題要統(tǒng)一，不能游戲主題是“警察 抓小偷”，但情境布置是醫(yī)療衛(wèi)生或者交通環(huán)境等，這就使得幼兒無法很好地融入到游戲情境中。幼兒對(duì)于環(huán)境的感知， 主要是通過視覺和觸覺實(shí)現(xiàn)的，也就是說要在環(huán)境中盡可能采用“看得到、摸得著”的設(shè)計(jì)，幼兒可以形成視覺、觸覺的 信息反響，從

3、而為完成體育游戲并增長生活實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。陶行知教育思的運(yùn)用，從游戲環(huán)境角度來提高游戲準(zhǔn)備 效果，可以促進(jìn)幼兒更好地感知，同時(shí)有效積累生活經(jīng)驗(yàn)。2基于陶行知思想的體育游戲材料選擇體育游戲材料的選擇是開展游戲教學(xué)的重要基礎(chǔ)，體育游戲是幼兒體育活動(dòng)與游戲的一種結(jié)合，通過游戲形式來 開展體育鍛煉，讓幼兒既不會(huì)感覺枯燥，又能夠起到增強(qiáng)體質(zhì)、協(xié)調(diào)身體機(jī)能等作用。陶行知教育思想中，以生活實(shí)踐 為根本，這就需要體育游戲中要突出生活元素，這樣一個(gè)需求可以通過游戲材料投放來實(shí)現(xiàn)。幼兒老師在選擇體育游戲 材料時(shí)，需要綜合考慮到生活教育的需求，在體育游戲材料層面進(jìn)行擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)“一切皆生活”的目的。例如，在體育游戲

4、材料方面，幼兒老師可以通過材料配套方式來增強(qiáng)情境吸引力。材料配套，就是提供外表獨(dú)立, 但存在內(nèi)在聯(lián)系的體育游戲材料，讓幼兒能夠在游戲環(huán)節(jié)中，利用投放的材料自行組織和實(shí)施游戲，這樣對(duì)于激發(fā)幼兒 思考能力，讓幼兒更好地參與游戲過程，并能夠體驗(yàn)到游戲的樂趣，起到很好的推動(dòng)作用。對(duì)于幼兒來講，游戲就是生 活的重要局部，生活可以通過游戲進(jìn)行呈現(xiàn)，游戲也可以成為生活的要素，豐富幼兒的生活體驗(yàn)和激發(fā)生活感悟。幼兒 老師在組織幼兒進(jìn)行體育情境游戲時(shí)，可以借助情境和游戲內(nèi)容，將生活化的材料融入其中，如“小兔子采蘑菇”的游戲 中，老師可以投放一些漂亮的小花傘當(dāng)蘑菇，幼兒在游戲中需要以蹲起蹦跳的方式來收集小傘“蘑菇

5、”，這個(gè)過程中幼兒 完成了體育鍛煉任務(wù)，同時(shí)也明白了蘑菇是什么樣子的，知道小兔子是吃蘑菇的，實(shí)現(xiàn)了生活化的游戲教學(xué)。這個(gè)游戲 能夠順利開展，是由于投放的材料符合幼兒的認(rèn)知，如小傘與蘑菇在形狀特點(diǎn)上非常像，既有趣味性，又能夠讓幼兒很 好地觀察和感知，可以激發(fā)幼兒的探索欲。3基于陶行知思想的體育游戲過程設(shè)計(jì)在體育游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，要想落實(shí)陶行知教育思想，就要重視游戲過程的設(shè)計(jì)。幼兒老師不僅僅要帶著幼兒玩，還 要讓幼兒在玩的同時(shí)掌握生活知識(shí)、積累生活本領(lǐng)。在體育游戲過程上，應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)性，讓幼兒能夠在每個(gè)游戲環(huán)節(jié) 有深切的生活體驗(yàn)，并能夠?qū)@種體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)和總結(jié)，這就會(huì)讓幼兒的身體體驗(yàn)與思想體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)融合

6、。在體育情境游 戲設(shè)計(jì)上，要盡可能以簡單明確的方法，展現(xiàn)生活要素，強(qiáng)化幼兒生活理解和認(rèn)知。例如，在過小橋的體育情境游戲中，幼兒老師以過小橋?yàn)榍榫持骶€，構(gòu)思一個(gè)生活化的故事。如幼兒是住在山里 的小螞蟻，冬季快要來臨了，小螞蟻要儲(chǔ)存過冬的糧食的，但是小螞蟻是怕水的，需要經(jīng)過小橋才能夠出去找到食物。這個(gè)游戲情境讓幼兒沉浸其中，對(duì)于后續(xù)幼兒的參加做好鋪墊。游戲中小橋是平衡木，幼兒過平衡木可以鍛煉身體平衡 性，這也是體育游戲的重要內(nèi)容。幼兒在過小橋時(shí)，身體必須保持平衡，一旦失衡就會(huì)從“小橋”上掉下去。在生活化的 教育思想引導(dǎo)下，這些游戲環(huán)節(jié)中，幼兒老師要豐富其中的生活思維和技能，幼兒老師在幼兒掉下平衡木

7、后，可以啟發(fā) 幼兒聯(lián)系生活進(jìn)行思考，去解決這個(gè)問題。如幼兒老師問：“如果不會(huì)游泳的小朋友，平時(shí)在水里玩的時(shí)候，身上都會(huì)佩 戴什么呀？有了這個(gè)用具就能夠浮在水上不會(huì)被淹到?！庇變菏艿絾l(fā)，會(huì)回答：“救生圈。”這時(shí)再思考這個(gè)體育游戲， 很多幼兒會(huì)在過平衡木時(shí)，套上一個(gè)求生圈，這樣就可以很好地完成小螞蟻過小橋的游戲任務(wù)了。通過這樣的游戲過程, 幼兒身心得到充分鍛煉和激勵(lì)，可以從生活常識(shí)和技能的角度，讓幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。4基于陶行知思想的體育游戲拓展幼兒教育工作中，對(duì)于體育游戲的價(jià)值認(rèn)知不斷深化，基于陶行知思想，可以對(duì)原有的體育游戲進(jìn)行拓展，將更 多體育以及游戲工程融入到幼兒教育當(dāng)中。民間體育游戲工程

8、，能夠?yàn)橛變后w育游戲拓展提供重要的支持。民間體育游 戲與陶行知生活既教育的思想不謀而合，民間體育游戲內(nèi)容來源于生活，與生活的關(guān)聯(lián)更為緊密，而且民間體育游戲更 加豐富和靈活，能夠通過游戲細(xì)節(jié)吸引幼兒的關(guān)注。民間體育游戲在幼兒教育中，可以起到很好的補(bǔ)充作用，同時(shí)這種 民間體育游戲?qū)τ谟變河螒驁鏊蜅l件的要求非常地，因此不僅可以在幼兒園開展，也可以在家庭中開展，讓幼兒可以 隨時(shí)參與體育游戲鍛煉。例如，在幼兒體育游戲拓展中，根據(jù)陶行知思想，將打口袋、跳房子、木頭人、老鷹捉小雞等游戲結(jié)合到幼兒園 教學(xué)中，為幼兒打造一個(gè)更為有趣的體育游戲體驗(yàn)環(huán)境。以打口袋游戲?yàn)槔@個(gè)民間體育游戲流傳已久，只需要為幼 兒

9、準(zhǔn)備幾個(gè)“口袋”就可以很好地開展這項(xiàng)游戲。這個(gè)游戲主要是鍛煉幼兒的反響能力和肢體協(xié)調(diào)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力等, 游戲較為簡單，幼兒可以很好地理解游戲規(guī)那么，同時(shí)這種游戲參加人數(shù)較為靈活，只要有三個(gè)人就可以完成游戲，幼兒 可以自愿參與原那么進(jìn)行組隊(duì)。在游戲開展過程中，幼兒老師也可以進(jìn)行必要的指導(dǎo)，通過讓幼兒關(guān)注“口袋”的運(yùn)動(dòng)方向， 盡可能判斷“口袋”的落點(diǎn)，從而準(zhǔn)確接住“口袋”或者成功躲避“口袋”。幼兒在參與打口袋游戲時(shí)，身體得到鍛煉，體育運(yùn) 動(dòng)能力得以提高，尤其是能夠讓幼兒感受到快樂。當(dāng)幼兒回到家庭時(shí)，可以通過打口袋等民間游戲，促進(jìn)家長與幼兒的 共同參與，這對(duì)于構(gòu)建更加和諧的親子關(guān)系也有積極的作用

10、，幼兒這種民間游戲來自生活，基本所有家長在童年時(shí)也玩 過，這樣可以讓幼兒的家庭生活充滿樂趣，感受到生活的美好。老鷹捉小雞游戲，也是民間體育游戲中非常受到幼兒喜 歡的一個(gè)工程，這個(gè)工程可以激發(fā)幼兒的情緒，很多幼兒在參與這個(gè)游戲時(shí)，精神會(huì)更加集中，而且能夠讓幼兒情緒得 到充分發(fā)泄。通過對(duì)幼兒的游戲過程進(jìn)行觀察，很多幼兒會(huì)在“老鷹”跑過來要抓自己的時(shí)候，發(fā)出尖叫或者呼喊等，這 其實(shí)是幼兒情緒與體育運(yùn)動(dòng)的一種融合，幼兒能夠在運(yùn)動(dòng)中更好地調(diào)整身體狀態(tài)、思維和情感，從而讓幼兒可以在民間 體育游戲中潛移默化地鍛煉意志、強(qiáng)化自信心。5基于陶行知思想的體育游戲創(chuàng)新在幼兒教育工作中，需要注重陶行知思想與幼兒體育游

11、戲創(chuàng)新之間的聯(lián)系。陶行知的教育思想主要從生活層面進(jìn) 行探討，那么就需要幼兒教師能夠以生活為藍(lán)本，從生活能力和素質(zhì)角度來分析，幼兒教育的開展和突破口。傳統(tǒng)的幼 兒體育游戲，更多地是以幼兒教師為核心開展的，從游戲情境創(chuàng)設(shè)，游戲材料選擇到游戲環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，都是由幼兒 教師完成的。幼兒在整個(gè)體育游戲中，僅僅是以參與者的角色來完成游戲目標(biāo)。在體育游戲創(chuàng)新中，以陶行知的思想為 指導(dǎo)，讓幼兒在體育游戲中能夠逐漸掌握生活本領(lǐng)，更好地認(rèn)知世界。幼兒體育游戲創(chuàng)新，要從游戲主體層面進(jìn)行改變， 讓幼兒成為游戲的主體，這里所說的主體不僅僅是參與主體，還包括組織主體、設(shè)計(jì)主體等。例如，在幼兒體育游戲中，幼兒老師可以僅僅

12、確定一個(gè)游戲主題，但是具體的游戲規(guī)那么和過程都由幼兒自主完成。 通過這樣的游戲創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒真正“做主”，從而使幼兒對(duì)體育游戲有更強(qiáng)烈的興趣和參與意愿。 在游戲創(chuàng)新中，幼兒老師鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，將自己的游戲訴求和愿望，通過自行編排和設(shè)計(jì)游戲來進(jìn)行充分的展示。 如幼兒老師設(shè)定的體育游戲主題是“合作二這就讓陶行知的生活教育與幼兒體育游戲進(jìn)行了結(jié)合。合作即是生活的一部 分，也是游戲中的重要原那么和過程，當(dāng)幼兒理解了這個(gè)體育游戲主題后，就會(huì)開動(dòng)腦筋進(jìn)行自主游戲設(shè)計(jì)，最開始幼兒 可能會(huì)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，面對(duì)這種狀況。幼兒老師不要著急去解決，而是要給幼兒更多的機(jī)會(huì)自行消除矛盾和問

13、 題。當(dāng)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容和規(guī)那么不斷進(jìn)行討論和求同后，最終幼兒會(huì)較好的統(tǒng)一游戲內(nèi)容，并開始參與體會(huì)。如基于“合作” 的游戲創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，幼兒最終的決定是將所有幼兒分為兩個(gè)大的組別，每個(gè)組都要接力完成搬運(yùn)游戲區(qū)域內(nèi)的各種材料， 最終看哪個(gè)組搬運(yùn)的最多即為勝利。幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)知識(shí)，在體育游戲開始前進(jìn)行分組。幼兒中會(huì) 推舉出兩個(gè)幼兒作為組長，組長通過“猜拳”方式選擇組員。完成分組后，幼兒可能需要老師的幫助，如讓老師做裁判或 者發(fā)口令等，這時(shí)幼兒老師可以在平等的參與過程中，通謾認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒的反響，以及進(jìn)行潛移默化的必要指導(dǎo)， 讓幼兒在體育游戲創(chuàng)新中感受到不同的體驗(yàn)效果。在體育游戲創(chuàng)新

14、中，由于幼兒成為主導(dǎo)，讓幼兒對(duì)于體育游戲的體驗(yàn) 也更為深切，基于陶行知的生活教育理念，這樣的一種體驗(yàn)對(duì)于幼兒參與社會(huì)生活，對(duì)生活進(jìn)行思考并將自己的想法落 實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中有積極的幫助，能夠讓幼兒逐漸將這種游戲中獲得的認(rèn)知和能力，逐漸滲透到生活環(huán)節(jié)，提高幼兒體育游 戲教學(xué)價(jià)值。6基于陶行知思想的體育游戲總結(jié)幼兒體育游戲的開展效果，需要通過科學(xué)有效的總結(jié)來明確。對(duì)于由于體育游戲總結(jié)，可以借助陶行知教育思想， 將生活教育成效用于評(píng)價(jià)體育游戲的過程中，也就是在體育游戲評(píng)價(jià)時(shí)，要注重幼兒在游戲參與過程中獲得了哪些生活 能力，具備了哪些生活素質(zhì)，積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)等。通過體育游戲來反響幼兒生活教育是否成功，以

15、及體育游戲開展 環(huán)節(jié)中還有哪些方面需要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化等。對(duì)于幼兒教育來說，最主要的目的就是讓幼兒能夠通過學(xué)習(xí)，掌握生活 本領(lǐng)。體育游戲雖然從外表上僅僅是一種特殊的體育活動(dòng)形式，將游戲與體育進(jìn)行了結(jié)合，但是在生活教育實(shí)踐中，這 種方式往往才是最有效的，也是最容易被幼兒所接受的。幼兒老師在體育游戲評(píng)價(jià)中，需要擴(kuò)展評(píng)價(jià)范圍，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi) 容，拓展評(píng)價(jià)主體等，讓評(píng)價(jià)更加客觀有效，能夠真正反映出生活教育的結(jié)果。例如，在幼兒體育游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒老師可以改變以往在總結(jié)中，以哪里做得好，哪里做得不好等為評(píng)價(jià)原那么， 要更注重生活教育思想在評(píng)價(jià)中的融合。如在“老鷹捉小雞”的游戲中，老師可以啟發(fā)幼兒講一講自己在

16、游戲中的感受， 并聯(lián)系生活來增強(qiáng)評(píng)價(jià)的生活性。有的幼兒會(huì)說：“在老鷹來捉我時(shí)，我努力地跑，這樣可以躲避老鷹”有的幼兒說: “雞媽媽會(huì)保護(hù)小雞，小雞不能離開雞媽媽太遠(yuǎn)，那樣老鷹來捉時(shí)，雞媽媽就不能保護(hù)了”幼兒老師可以進(jìn)一筆引導(dǎo) 幼兒，從生活角度來評(píng)價(jià)這個(gè)游戲，如讓幼兒想一想，老鷹與生活中的那些角色有相似之處，在生活中遇到這種情況應(yīng) 當(dāng)如何處理。幼兒受到啟發(fā)后，會(huì)將老鷹與生活中的“壞人”角色聯(lián)系起來，從而總結(jié)出：“生活中遇到壞人，要找媽媽或 者爸爸保護(hù)自己，要能夠發(fā)現(xiàn)壞人和躲開壞人”這時(shí)幼兒老師再起啟發(fā)幼兒，“當(dāng)媽媽和爸爸不再身邊時(shí)，還有誰能 夠像雞媽媽保護(hù)小雞那樣保護(hù)你們呢？ ”幼兒回答：“老師、警察叔叔！ ”通過這樣的體育游戲總結(jié)，讓體育游戲教學(xué)取得 了成效，幼兒老師通過幼兒的總結(jié)和體會(huì)，可以掌握幼兒在參與體育游戲時(shí)，對(duì)于生活認(rèn)知和能力的提高情況，這樣在 進(jìn)行游戲優(yōu)化和完善中，可以融入那些