15《白鵝》教學(xué)設(shè)計

1、四年級下冊15白鵝教學(xué)設(shè)計一、教材分析白鵝編排在統(tǒng)編版四年級語文下冊第四單元第三課，本文作者豐子愷先 生主要向我們描繪了白鵝高傲的形象特點，課文以作者手繪白鵝漫畫作為插圖， 和課文內(nèi)容緊密相連并吸引學(xué)生的閱讀興趣。全文結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，語言活 潑、詼諧，主要運用了擬人、比照的修辭手法和明貶實褒的寫法，更顯示出這只 白鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸、憨態(tài)可掬，字里行間流露出作者對白鵝的喜愛 之情。二、教學(xué)目標分析知識與能力目標：1、能認識“頸、厲、吭”等八個生字，正確書寫“頸、關(guān)B、厲、居V等 十二個生字。正確讀寫、理解“局促不安、毫不相讓、一日三餐、沉著不迫、 揚長而去、空空如也、供養(yǎng)不周、不勝

2、其煩、架子十足”等四字詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第3-5自然段。3、能找出比喻、比照等修辭手法并理解其作用，感受白鵝“高傲”的特 點。過程與方法目標：1、能在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中運用朗讀、比擬的方法，品讀作者用 詞之準確，感受鵝之“高傲”。2、能在感受作者情感的過程中運用想象、體驗的方法，不僅感受鵝之“高 傲”，更體會出主人之喜愛。情感態(tài)度與價值觀：體會作者對白鵝的喜愛之情。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：品讀作者準確的用詞，體會白鵝“高傲”的特點。教學(xué)難點：能掌握作者“明貶實褒”的寫作手法。四、教學(xué)方法 人，到底喜不喜歡這只白鵝。如果喜歡，為什么會用高傲來形容白鵝呢？現(xiàn) 在請同

3、學(xué)們再次正確、流利、有感情地朗讀全文，再次梳理自己的答案。學(xué)生各抒己見。（二）學(xué)習(xí)“似貶實褒”。引導(dǎo)詞：高傲雖然是貶義詞，但從文中微小 的細節(jié)、幽默的語言中，我們讀不到任何的厭惡，反而是作者溢于言表的喜 愛。出示課件：豐子愷爺爺寫白鵝姿態(tài)高傲，實際上為它的 驚訝，寫它叫聲高傲，實那么在感謝白鵝，寫它步態(tài)高傲，卻是羨慕它，寫它吃相高傲，其實在夸它 O（三）教師提問：在豐子愷爺爺?shù)难壑?，白鵝僅僅是雪白的“大鳥”嗎？ 課件上依次彈出文中對白鵝不同的稱呼：這白鵝、雪白的“大鳥”、鵝、 鵝老爺。教師引導(dǎo)：在豐子愷爺爺?shù)男闹校座Z還是，還是!（四）體會中心句作用。請同學(xué)們再次帶著感情讀“好一個高傲的動物！

4、 ” 再讀這句話，你有什么觸動？四、合上課本，我看白鵝（一）學(xué)生點評，感受白鵝散文特點。同學(xué)們，合上書本，請你們 說說，你們喜歡這篇文章嗎？腦中對這篇課文最深刻的印象是什么？這位作 者最能觸動你、最能使你心癢難耐的點是什么？獨立思考后小組討論，結(jié)合 課文嘗試概括文章的描寫特點。【設(shè)計意圖：當(dāng)你合上書本，腦中對這篇課文最深刻的印象是什么？這 篇課文使你收獲了怎樣的讀書體驗？ “合上書本”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置注重學(xué)生 學(xué)習(xí)過后的獨特感受，在此基礎(chǔ)上結(jié)合書本嘗試概括，考驗學(xué)生提詞煉句的 語言概括能力和大局意識。有難度，所以以小組討論的形式進行。】（二）教師歸納學(xué)生的點評，匯總成白鵝一文的寫作特點。給學(xué)生

5、推薦豐子愷的書籍。【設(shè)計意圖：1、由學(xué)生談對課文的看法，由學(xué)生概括文章的語言特點， 答案也許會有些雜亂、不夠準確，但都是學(xué)生的思考成果，教師可進行引導(dǎo)并加以歸納。2、下課了并不代表學(xué)習(xí)結(jié)束了，教師向?qū)W生推薦書目，更是引 導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)延續(xù)到課外，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的喚醒愿望，這也符合這一階 段學(xué)生求知欲、探索欲強的學(xué)情，且能豐富學(xué)生的語料積累?！?五、布置作業(yè)1、完成作業(yè)本。2、寫一寫自己的寵物，200字左右。3、背誦4-5段。板書設(shè)計白鵝，教學(xué)反思反思這節(jié)課，較好地表達了主題，到達了教學(xué)目標。到了中年段，理解詞 語和句子仍然是語文學(xué)習(xí)的一個重要目標，所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué) 生運用低年級所學(xué)

6、的一些理解詞語和句子的方法，加強學(xué)習(xí)方法的遷移，比方: 聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也到達了對課文內(nèi)容的理解。白鵝 在不同情況下不同的叫聲，“三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規(guī) 矩，這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外，為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài)，我 通過多媒體播放一段對學(xué)生來說比擬陌生的凈角出場的錄像，把這些抽象的 和學(xué)生生活距離比擬遠的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀地感受“白 鵝”走路的高傲，就到達了一個直觀，形象的效果。還有，教學(xué)中我利用學(xué)文 與表演相結(jié)合。表演是興奮劑，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了 對課文的理解。缺乏之處：但是，在本節(jié)課的時間安排上顯得有些

7、緊，學(xué)生讀的還是不充分，還有對 課文的寫話練習(xí)和寫作方法的教學(xué)沒有完全展開，這也是本課教學(xué)的遺憾。教法：教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活實施教學(xué)方法，除了提問法、講授 法外，通過引導(dǎo)學(xué)生“編順口溜”、“取小標題”、多樣化朗讀（齊讀、個 人讀、男女生讀、角色扮演讀等）等形式營造一個趣味課堂。學(xué)法：學(xué)生在趣味課堂中自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作，在朗讀、比 較、體驗、想象中體會白鵝“高傲”的特點，感受作者藏在字里行間的對白 鵝的喜愛之情，最后體會作者的語言風(fēng)格。五、課時安排：兩課時六、教學(xué)過程第一課時：（一）師生對談，激趣入題（二）走進文本，認讀生字（三）細讀文本，體會“高傲”（姿態(tài)、叫聲、步態(tài)）（四）學(xué)

8、生總結(jié)，布置作業(yè)第二課時：（一）回顧上文，直入主題（二）細讀文本，體會“高傲”（吃相）（三）再讀文本，我看“高傲”（四）合上課本，我看白鵝教學(xué)過程設(shè)計：白鵝（第一課時）一、師生對談，激趣入題引導(dǎo)語：同學(xué)們，你們養(yǎng)過小動物嗎？那你們養(yǎng)過白鵝嗎？有那么一個 人，他不僅養(yǎng)過白鵝，還畫過白鵝，甚至還寫了一篇白鵝的文章！他就是著 名的散文家、漫畫家豐子愷爺爺。請看，這就是他家的白鵝。（展示課文中 豐子愷畫的插圖）這只白鵝給你留下什么印象？（隨機抽點兩人回答）那么這只白鵝給他的主人豐爺爺留下了什么印象呢？豐爺爺喜歡這只白 鵝嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)豐子愷爺爺寫的這篇（學(xué)生回答：白鵝），教師板 書，并要求：同學(xué)

9、們，“鵝”字筆順有點多，請你們伸出手指頭和老師一起 邊說筆順邊寫?！驹O(shè)計意圖：“養(yǎng)小動物”的話題與學(xué)生的生活情境相連，能迅速吸引 學(xué)生的注意，而提到作者豐子愷先生“不僅養(yǎng)鵝，且畫鵝、寫鵝”的事實并 插入課文插圖，能使學(xué)生對課文產(chǎn)生更多的興趣。】二、走進文本，認讀生字引導(dǎo)語：讀課文，必須認準字音、寫準字形?，F(xiàn)在請同學(xué)們用三分鐘的 時間，快速瀏覽課文，按照課文順序?qū)⑸趾退淖衷~語讀三次，要讀得正確、 響亮！接著小組合作，互相檢測，做到小組內(nèi)每個同學(xué)都要讀準字音，寫準 字形。該過程中，教師來回巡視，了解學(xué)生的學(xué)情。時間到，隨機點三個小組 的成員交流疑惑或者提供認讀的好方法。在此基礎(chǔ)上，教師出示課件進

10、行檢 測?！驹O(shè)計意圖：本篇課文要求“會認”的生字有8個：頸、厲、吭、吠、 茍、倘、脾、供，其中“頸” “脾”筆順較多，而“吭” “吠” “供”讀音 相對較難；要求“會寫”的字有12個：頸、鄭、厲、居I、餐、倘、飲、侍、 脾、蹲、供、鄰，其中“劇” “餐” “蹲”等字也有一定難度，此外，文中 還有大量的拗口的四字詞語需要掌握，而每個人學(xué)習(xí)程度不同，因此，在學(xué) 生課前獨立預(yù)習(xí)課文、產(chǎn)生疑惑的基礎(chǔ)上，小組討論檢測、合作解決生字疑 難，最后集體解決是一種有效的方法?！咳?、細讀文本，細品“高傲”（一）學(xué)習(xí)鵝姿態(tài)之“高傲”（1）找關(guān)鍵詞。引導(dǎo)語：找一找，豐子愷爺爺見到白鵝，第一印象是什 么呢？（高傲）學(xué)生

11、回答并帶著感情朗讀。指名一位同學(xué)點評。（2）動起來，想象起來。學(xué)生模仿“伸長頭頸”“左顧右盼”兩個動作, 并帶著動作按照句式“我剛到院子里，便伸長了頭頸，左顧右盼，心想： ”進行聯(lián)想。引導(dǎo)語：這白鵝初來乍到，做了兩個動作，什么動作？大家做一做這兩 個動作。如果你是這白鵝，你伸長了頭頸，左顧右盼，你的腦子里會想到什 么？出示課件。（預(yù)設(shè)：我倒要看看我的新家是什么樣子的/我得瞧瞧這兒有 沒有別的動物跟我爭地盤。）【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，學(xué)生“動起來，想象起來”，做出白鵝的動作, 化身為文中的白鵝進行聯(lián)想，到達共情，更能體會白鵝的“高傲”?！空垉晌煌瑢W(xué)回答，教師兩次都要用文中的原話“好一個高傲的動物！

12、 ”進 行及時點評。所以我們在朗讀的時候要怎么讀？重讀“伸長”“左顧右盼”。 現(xiàn)在請全班一起齊讀這句話。教師點評：怪不得豐子愷爺爺會說，好一個高 傲的動物！【設(shè)計意圖：聯(lián)想增進了學(xué)生的了解，趁勢讓學(xué)生朗讀，效果會更好。 “好一個高傲的動物”是文中的中心句，教師反復(fù)用這句話點評過渡會比擬 自然，且能使學(xué)生關(guān)注到并深入體會作者對白鵝的感情?！浚?）學(xué)習(xí)“好一個高傲的動物“。該怎么讀好豐子愷爺爺?shù)男睦砘顒樱?（要讀出驚訝、佩服）請兩位同學(xué)讀。教師點評。那么這句話在文中有什么 作用呢？（中心句，全文圍繞著這句話寫。）再齊讀。（二）學(xué)生選擇學(xué)習(xí)片段剛剛我們學(xué)習(xí)了這白鵝初次見面的什么？（姿態(tài)）板書姿態(tài)，而

13、這白鵝 的高傲不僅表現(xiàn)在姿態(tài)上，更表現(xiàn)在它的_、0 （學(xué)生一齊 說叫聲、步態(tài)、吃相，教師依次板書）你們最喜歡哪個片段？（叫聲/步態(tài)/吃相）好，那我們就選擇呼聲最高 的叫聲/步態(tài)/吃相吧！【設(shè)計意圖：讓學(xué)生共選學(xué)習(xí)片段，表達學(xué)生主體。而下面的教學(xué)過程、 步驟都依學(xué)生的不同回答，教師進行靈活的選擇、實施。】預(yù)設(shè)一：學(xué)習(xí)白鵝“叫聲”之高傲（1）教師正確、流利、有感情地朗讀第三自然段，要求學(xué)生邊聽邊思考 從哪里可以表達白鵝的“高傲”?！驹O(shè)計意圖：課標對3-4年紀的學(xué)生的要求是“初步感受作品中生動的 形象和優(yōu)美的語言，能夠體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。】預(yù)設(shè)1：音調(diào)嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。引導(dǎo)學(xué)

14、生體會“嚴肅鄭重”的意思， 反復(fù)朗讀。預(yù)設(shè)2：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要 引吭大叫，不亞于狗的狂吠。1）教師提問：厲聲叫囂和引吭大叫可不可以互換？（可以/不 可以）【設(shè)計意圖：教師用換詞法制造一個矛盾點，幫助學(xué)生理解“厲聲叫囂” 和“引吭大叫”本身意思及其在文中的意思。】借助拆字組詞法和外部構(gòu)造法掌握字義?！皡柭暯袊獭笆窃鯓拥慕新?？ （預(yù)設(shè)：厲害的叫聲，尖利、刺耳、很囂張的叫聲）“囂”是什么意思？（預(yù) 設(shè)：囂張）有同學(xué)用了組詞法，認為是囂張、氣勢洶洶的樣子，那老師告訴 大家一個了解字意的好方法，就是看看字的結(jié)構(gòu)?！皣獭敝虚g一個“頁”， 外面是有四個口，即四個嘴（引

15、導(dǎo)學(xué)生自己說），大家可能不懂“頁”的意 思，看“頁”的甲骨文：1上面是一個很明顯的頭，下面是人的身體，“頁” 字就表示人的頭部、臉部，而在臉部旁邊全部都是嘴巴，滿臉都是嘴，這個 囂是怎樣的叫聲？（預(yù)設(shè)：撕聲力竭地瘋狂叫喊。）尖利的、可怕的聲音瘋 狂地叫喊著！剛剛我們是怎么分析“厲聲叫囂”的意思的？（預(yù)設(shè)：用組詞法，還有 分析字的結(jié)構(gòu)）我們把比擬難的字“囂”字的外部結(jié)構(gòu)進行了拆解，再將其 組合起來，這種學(xué)習(xí)方法不僅有利于記住字形，還有利于掌握字義?，F(xiàn)在用 這種方法一起來解解“引吭大叫。學(xué)生回答（預(yù)設(shè)：扯著嗓子大叫），這聲 音到底有多大呢？（不亞于狗的叫聲，比照）?！驹O(shè)計意圖：利用象形字“囂”的外

16、部構(gòu)造理解字意更加形象生動，學(xué)生不僅易于記字形，且能掌握字義，印象深刻?！?）掌握字義的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想。引導(dǎo)語：如果你是這只白鵝， 為了嚇跑陌生人，你會怎么厲聲叫囂？為了嚇唬路人，你會怎么引吭大叫？ 教師出示課件：凡有生客進入，鵝必厲聲叫囂：；甚至籬 笆外有人走路，它也要引吭大叫：不亞于狗的狂吠。請同 學(xué)們展開自己的想象寫一寫。教師來到學(xué)生周圍，教師手掌握拳做話筒狀，隨機抽點三位同學(xué)（近處 的，遠處的，位置最后面的學(xué)生），全班帶上自己的感情，齊讀引導(dǎo)語：凡 有生客進入，鵝必厲聲叫囂。學(xué)生接上自己的想象。（預(yù)設(shè)：陌生人！你給 我滾遠點！快滾出我家！用尖利的聲音嚇跑陌生人我們家不歡迎你，快

17、滾出 去；有我在，你別想進來！想進我家，你想都別想！先過我這關(guān)?。┟课粚W(xué) 生回答完，教師要隨機讓一位學(xué)生點評：你覺得這是一只怎么樣的白鵝？（預(yù) 設(shè)：勇敢/負責(zé)/有責(zé)任心/盡職盡責(zé)）教師引讀：是啊，正是因為這白鵝盡職盡責(zé)，所以凡有，;甚至 。正是因為這白鵝的無所畏懼，所以凡有,; 甚至。所以豐子愷爺爺情不自禁地說:!（好一 個高傲的動物）3）通過刪減法感受關(guān)聯(lián)詞、轉(zhuǎn)折詞運用之妙。學(xué)生思考以下兩句能否替 換：a.凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭 大叫，不亞于狗的狂吠。b.有生客進來，鵝厲聲叫囂；籬笆外有人走過，它引吭大叫。（不能，加上這些關(guān)聯(lián)詞，程度深，更能表達鵝的盡職

18、盡責(zé)，還能讀出 作者的情感傾向。）帶著這份理解齊讀。教師點評：難怪豐子愷爺爺會說，好一個高傲的動物！同學(xué)們，我們在 平時的寫作過程中，也要向豐子愷爺爺學(xué)習(xí)，靈活地使用一些關(guān)聯(lián)詞、轉(zhuǎn)折 詞，不同情境下，用得準，用得巧。預(yù)設(shè)二：學(xué)習(xí)鵝步態(tài)之“高傲”(1)學(xué)生有感情朗讀課文，感受寫法妙處。在豐子愷爺爺?shù)拿鑼懼?，?的眼前有沒有出現(xiàn)一只傲慢的白鵝？哪句話最能打動你？用“從和 等詞語中，我讀出了”或“在這句話中，作者用了和手法，描 寫了一只”等句式進行表述，表述力求準、細、深。預(yù)設(shè)1:大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào) 沉著，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。(預(yù)設(shè)：作者用了比照手

19、法， 步調(diào)急促、局促不安的鴨子與步調(diào)沉著、大模大樣的白鵝的比照，使得一只 步態(tài)傲然的白鵝活靈活現(xiàn)；作者用了比喻手法，將白鵝步態(tài)比喻成凈角出場, 神氣又傲慢。)a.學(xué)生回答后，帶著自己的理解進行朗讀，請其他同學(xué)點評。b.學(xué)生表演鴨子和白鵝。學(xué)生自由朗讀，揣摩如何模仿鴨子和白鵝，一 個同學(xué)模仿鴨子，一個同學(xué)模仿白鵝。學(xué)生評價模仿得像不像。c.出示幾秒鐘的凈角出場視頻，感受鵝的高傲步態(tài)。d.學(xué)生齊讀。預(yù)設(shè)2：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸 過頸子來咬你一口。反復(fù)朗讀，學(xué)生抓住“?！?、“也” “非但”“竟”等 詞語，體會白鵝傲然的步態(tài)和傲然的脾氣。三、學(xué)生總結(jié)，布置作業(yè)。(1

20、)隨機抽點3位學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并談?wù)勛约旱母邢搿?2)布置作業(yè)：1、完成生字抄寫本。2、有感情地朗讀全文，嘗試背誦2-3自然段。3、思考題：結(jié)合課文，思考豐子愷爺爺喜不喜歡這只鵝，可在課文中畫 出具體的句子，做批注。第二課時一、回顧前文，直接入題引導(dǎo)語：上節(jié)課我們一起去豐子愷爺爺家看鵝了，這只鵝有著高傲的姿 態(tài)、高傲的叫聲、高傲的步態(tài)，使得豐子愷爺爺不禁感慨道：! （學(xué)生回答：好一個高傲的動物）這節(jié)課我們繼續(xù)來看看這鵝的吃相吧！二、細讀文本，體會“高傲”請同學(xué)們正確、流利、有感情地朗讀4-7自然段，思考：鵝的吃飯為什 么令人發(fā)笑？（預(yù)設(shè)：吃飯習(xí)慣，吃法的時候還要提防著狗等）那我們一起 來

21、看看這只鵝的吃飯習(xí)慣吧。（一）學(xué)習(xí)第五自然段。（1）小組合作編順口溜，加強理解。請同學(xué)們默讀第五自然段，同時嘗 試給給這只鵝的吃飯習(xí)慣編個順口溜嗎，順口溜要求簡短、準確。寫完之后 小組之間互相討論兩分鐘，將最終答案寫在一張紙上。最后上交紙條。（2）小組提供看法，師生引導(dǎo)。因時間有限，教師請三個小組提供看法。 提供過程中教師注意引導(dǎo)以下幾個知識點：a.通過“先再然后再” 的先后順序，體驗白鵝的講究、有原那么。b.理解“三眼一板” “一絲不茍” 的意思體會白鵝的吃法講究。c.抓住“大踏步”“沉著不迫”感受白鵝吃相 高傲。（3）學(xué)生帶著理解朗讀。點名讀。（4）展示各小組答案。舉手表決哪個更準確。教師提供自己的理解：一 日三餐，餐餐不落；飯水泥草，一絲不茍。獲勝小組每個同學(xué)用“好一個 的動物！”句式，提供對鵝的看法。（預(yù)設(shè)：吃飯講究、有原那么、懂得享受） 教師總結(jié)：所以豐子愷爺爺說：好一個高傲的動物！【設(shè)計意圖：編順口溜考驗學(xué)生對內(nèi)容的了解程度，促使學(xué)生提字煉句， 加深理解，且這種形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小組合作能夠集思廣益，深 化認知?！浚ǘW(xué)習(xí)5-7自然段。引導(dǎo)語：一日三餐，每一餐都要一趟一趟的來回跑,，如果是你，你累不 累？但這只鵝覺得累不？它還要和狗做斗爭呢！我們一起來瞧瞧?。?）角色扮演式朗讀。同桌兩人互讀第六自然段，一人扮演鵝，一人扮演