多媒體教學(xué)藝術(shù)課件

1、多媒體教學(xué)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文13級(jí) 顧露露一、界定多媒體教學(xué)藝術(shù)是指在教學(xué)過(guò)程中遵循教育與藝術(shù)美的規(guī)律，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種多媒體教學(xué)手段所體現(xiàn)出來(lái)的具有教育意義和審美價(jià)值的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)新教育活動(dòng)特征，是一種科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段。二、作用（一）改變教學(xué)方式 確定學(xué)生的主體地位（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（三）加大學(xué)習(xí)密度 提高語(yǔ)文教學(xué)的效率（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、錄像、錄音等媒體，集光、形、聲、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式。更有利于幫助教師組織教

2、學(xué)，建立良好的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。學(xué)生也會(huì)通過(guò)這些直接的視聽接觸，展開豐富的聯(lián)想和想象，活躍思維空間，有興趣去進(jìn)一步探索與課文有關(guān)的各種知識(shí)，從而優(yōu)化整體教學(xué)效果。比如曹禺先生的雷雨，就有著鮮明的時(shí)代烙印，課文又是節(jié)選，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定困難。老師用傳統(tǒng)方法上這一課，學(xué)生反映平平;而用多媒體放映雷雨電影有關(guān)片斷，讓學(xué)生聽其言，觀其行，身臨其境，直接感受，學(xué)生就能很快把握周樸園自私虛偽、冷酷專橫的個(gè)性特征，了解周樸園統(tǒng)治的家庭和令人窒息的社會(huì)環(huán)境。（三）加大學(xué)習(xí)密度 提高語(yǔ)文教學(xué)的效率多媒體的運(yùn)用無(wú)疑增多了課堂信息傳遞的通道，提高了課堂的信息容量。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人們的學(xué)習(xí)，83%是來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽

3、覺，而人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%。教學(xué)過(guò)程中多媒體的應(yīng)用不僅有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。三、策略（一）內(nèi)容選擇策略 什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合用多媒體（二）課件制作策略 如何根據(jù)心理學(xué)理論設(shè)計(jì)好課件 中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多說(shuō)明性文字，例如中國(guó)石拱橋、景泰藍(lán)的制作、南州六月荔枝丹等等，由于學(xué)生記憶中這類圖式的缺乏，教學(xué)中僅靠語(yǔ)言的理解既枯燥又難懂，往往構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。用多媒體進(jìn)行教學(xué)則可輕易的突破這些難點(diǎn)，把更多的時(shí)間放在對(duì)語(yǔ)言的分析與品味上。教學(xué)中國(guó)石拱橋，將趙州橋的圖片提供給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)明趙州橋的特征，再體會(huì)課文中的“大拱

4、的兩肩上各有兩個(gè)橋小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”、“幾乎”等詞的準(zhǔn)確性，很顯然比起讓學(xué)生憑空想象要容易得多，而且，學(xué)生的理解要更深入，記憶要更持久些。桃花源記 晉 陶淵明美：自然桃林美、屋舍美、田池美、桑竹美 人淳樸、熱情好客樂(lè)：男女，黃發(fā)垂髫，漁人和平、安寧、自由奇：桃林奇、山東奇、桃源奇、結(jié)局奇 寄寓對(duì)長(zhǎng)期戰(zhàn)亂、剝削嚴(yán)重、人與人關(guān)系惡劣的黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判1.激發(fā)動(dòng)機(jī)策略 (1)增強(qiáng)課件的趣味性 課件的設(shè)計(jì)制作要特別考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式更為生動(dòng)活潑，更具趣味性，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接的興趣。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生將促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。 (2)及時(shí)的反饋

5、 將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)的反饋給學(xué)生.，可以促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的應(yīng)用實(shí)例，通過(guò)多媒體進(jìn)行預(yù)測(cè)提問(wèn)，如果，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)掌握較好，則可跳過(guò)，如果掌握不好，則可進(jìn)行實(shí)時(shí)補(bǔ)救，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)是最強(qiáng)的。 2.調(diào)控注意策略 (1)精心構(gòu)圖，合理運(yùn)用色彩 (2)突出變化與新意 (3)合理運(yùn)用動(dòng)畫、圖像 (4)正確把握節(jié)奏 實(shí)踐證明，要保持適量的教學(xué)信息和適當(dāng)?shù)膫鬟f節(jié)奏，才能達(dá)到最佳傳遞效果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的注意力難以長(zhǎng)期保持。每當(dāng)畫面在屏幕出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者的注意隨之集中，一旦了解過(guò)畫面內(nèi)容后，注意力隨之降低，如果此時(shí)轉(zhuǎn)換內(nèi)

6、容，注意力又會(huì)隨之集中，學(xué)習(xí)者的注意力在這種不斷的轉(zhuǎn)換和運(yùn)動(dòng)中被吸引。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用這些方法設(shè)計(jì)課件，使學(xué)生的注意力更集中、更深入、更持久。如果整節(jié)課就一兩個(gè)畫面，是很難有效維持學(xué)生的注意的，當(dāng)然，如果畫面過(guò)多，頻繁的切換畫面，也容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力渙散，一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課以十個(gè)左右的畫面較好。3.增強(qiáng)記憶策略(1)利用便于記憶的材料來(lái)輔助難記的材料 (2)盡量減少無(wú)關(guān)信息的干擾(3)合理安排呈現(xiàn)的次序 (4)適當(dāng)重復(fù) 4.促進(jìn)思維策略(1)提供豐富的表象(2)為形象思維作出范例 (3)演示推理過(guò)程 四、原則（一）輔助性原則（二）適時(shí)性原則（三）效率性原則（四）啟迪性原則（五）美

7、育性原則（一）輔助性原則這一原則要求我們不能用多媒體的演示代替學(xué)生對(duì)課本的閱讀、代替學(xué)生的思考，不能一味的用課件的朗讀代替學(xué)生的朗讀，不能用教師事先設(shè)計(jì)好的固定答案代替學(xué)生的思考而只能將多媒體看作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)輔助性工具?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)將多媒體視作利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力的一個(gè)便捷先進(jìn)的教具，按需為我所用，切不可讓多媒體變成課堂的主導(dǎo)者。 如，有一位教師執(zhí)教海濱仲夏夜，她在分析課文中的幾幅畫面時(shí)，先讓學(xué)生朗讀有關(guān)章節(jié)，然后引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言描述畫面。傳統(tǒng)課堂到此便再無(wú)他法，可這位教師使用了多媒體，在學(xué)生描繪畫面的基礎(chǔ)上或展示圖片，或播放錄像，海浪、沙灘、清風(fēng)、

8、月色、海邊休憩嬉戲的人們逼真的畫面形象地闡釋了教材，美麗的景致深深地打動(dòng)了學(xué)生。（三）效率性原則 多媒體語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，提高教學(xué)效率。提高教學(xué)效率包括兩層意思:從教師的角度來(lái)說(shuō)，是借助多媒體教得更輕松省力;從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，是在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西。因而在實(shí)際教學(xué)中，切忌湊熱鬧、圖花哨為媒體而媒體。 多媒體課件的制作應(yīng)符合教學(xué)需要和學(xué)生適度的視聽感受心理。節(jié)奏過(guò)快、太過(guò)花哨，容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞和分散學(xué)生的注意力，過(guò)分地追求完美反而會(huì)影響課件作用的發(fā)揮。因此畫面的布局要突出重點(diǎn)，避免或減少無(wú)益信息干擾。 （五）美育性原則沒(méi)有美育的教育是不完全的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段圍繞識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面，分別提出了美育的具體任務(wù)和要求。美育貫穿于語(yǔ)文課程的目標(biāo)體系之中，構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的基本要素之一。在語(yǔ)文多媒體教學(xué)中可以采用形聲構(gòu)圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生審美共鳴，還可以為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的中介，使學(xué)生由形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力架起橋梁。如在設(shè)計(jì)藤野先生多媒體課件時(shí)，授課結(jié)束后，教師出示一張木刻畫俯首甘為孺子牛，讓學(xué)生觀察畫上的魯迅的表情、動(dòng)