關(guān)節(jié)鏡下半月板切除術(shù)護(hù)理配合共43張課件

1、時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝關(guān)節(jié)鏡下半月板切除術(shù)護(hù)理配合關(guān)節(jié)鏡下半月板切除術(shù)護(hù)理配合時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝關(guān)節(jié)鏡下半月板切除術(shù)護(hù)理配合關(guān)節(jié)鏡下半月板切除術(shù)護(hù)理配合關(guān)節(jié)鏡安徽省立醫(yī)院手術(shù)室關(guān)節(jié)段下手術(shù)示意圖Contents關(guān)節(jié)鏡技術(shù)膝關(guān)節(jié)及半月板的相關(guān)知識(shí)關(guān)節(jié)鏡半月板部分手術(shù)配合特殊儀器設(shè)備的使用、保養(yǎng)術(shù)后康復(fù)指導(dǎo)筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中一直面對(duì)著這樣的問(wèn)題：學(xué)生們常常抱怨記不住單詞，或是記住的單詞很快遺忘，即使費(fèi)了九牛二虎之力記住了一些單詞，隨著時(shí)間的流逝，加上不能及時(shí)正確的應(yīng)用，最后忘記的是大部分。詞匯教學(xué)往往是時(shí)間投入多、效率低、效果差。很多學(xué)生就是因?yàn)樵~匯無(wú)法攻克而慢慢墮為所謂的“困難生

2、”，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的門(mén)外漢，也就是因?yàn)檫@門(mén)學(xué)科考試分?jǐn)?shù)的偏低，導(dǎo)致自己在人生的第一次抉擇（中考）中處于劣勢(shì)，致使自己只能對(duì)自己理想的學(xué)校望門(mén)興嘆，遺憾終生。在初中階段，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，不儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯，就不能實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言。 一、詞匯教學(xué)的誤區(qū) 目前詞匯教學(xué)更多地注重的是詞義教學(xué)。教師的作用在于幫助學(xué)生掌握生詞的詞典意義，而學(xué)生的主要任務(wù)是死記硬背生詞。這種英語(yǔ)教學(xué)法其所提供給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料除了教材上圍繞基本詞匯語(yǔ)法的有限幾篇課文，就是大量的詞匯語(yǔ)法練習(xí)，以及針對(duì)各種考試用的聽(tīng)力閱讀題目。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)思想文化體系的了解，只是管

3、中窺豹，走馬觀花，得到的只是只鱗片爪。無(wú)法從總體上把握英語(yǔ)的思想文化體系。因此，即使學(xué)生能夠付出大量的努力，死記硬背生吞活剝的把英語(yǔ)的語(yǔ)言符號(hào)體系吃下去了，沒(méi)有西方的社會(huì)文化體系，最終也無(wú)法用英語(yǔ)傳遞信息。 二、詞匯教學(xué)技巧 關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性 1、重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來(lái)走路”，課堂上教師給學(xué)生適時(shí)、肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵(lì)詞，肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、激趣、促知的作用，能培養(yǎng)和保持學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的熱情。 2、重視體驗(yàn)教學(xué) 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到

4、現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，推導(dǎo)新知識(shí)，例如，在授每個(gè)單詞及詞語(yǔ)之前，都創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情景，先讓學(xué)生自己去體驗(yàn)它們的發(fā)音、意義和用法，同時(shí)老師加以指導(dǎo)、糾正，學(xué)生在親自實(shí)踐中經(jīng)歷的成功的喜悅和錯(cuò)誤的糾正會(huì)更加深刻。 3、挖掘教材中的詞匯情感資源 滲透情感教學(xué)：英語(yǔ)教材中的許多語(yǔ)言材料，反映了人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的各種喜怒哀樂(lè)的情感體驗(yàn)，同時(shí)也蘊(yùn)含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識(shí)地與英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感融合一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，受到思想情感熏陶。 （二）關(guān)注學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)死角 1

5、、詞的語(yǔ)音和拼法 一個(gè)單詞的語(yǔ)音是很關(guān)鍵的，它包括讀音和讀音規(guī)則。讀音規(guī)則包括：元音字母a，e，i（y），o，u在重讀開(kāi)音節(jié)和重讀閉音節(jié)中的讀音;輔音字母在單詞中的基本讀音;-r音節(jié)在重讀音節(jié)中讀音;常見(jiàn)的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音;常見(jiàn)的元音字母和輔音字母組合在重讀音節(jié)中讀音;常見(jiàn)的輔音字母組合在單詞中基本讀音等。掌握字母組合的發(fā)音是很適用的一種辦法。學(xué)生在記憶單詞時(shí)，有時(shí)該單詞即使是很熟悉的，也常出現(xiàn)漏記字母、多記字母或記錯(cuò)字母的現(xiàn)象。只要掌握一定量的字母組合的發(fā)音，就可以根據(jù)單詞讀音將整個(gè)單詞準(zhǔn)確地拼寫(xiě)出來(lái)，如學(xué)生掌握了字母e及元音字母組合ee， ea， ie發(fā)i：就可以根據(jù)讀音很容

6、易地記住she，see，sea，piece等單詞;再比如，只要掌握字母組合igh發(fā)ai，就可以通過(guò)讀音把night， right， light， bright 等牢記，對(duì)于較長(zhǎng)的單詞，要教學(xué)生根據(jù)音節(jié)記憶單詞，如congratulation這樣的單詞可以像這樣con-gra-tu-la-tion邊發(fā)音邊記憶。這樣既記住了單詞的拼寫(xiě)又鞏固了語(yǔ)音，一舉兩得，也避免了以往學(xué)生啞巴英語(yǔ)的結(jié)果。 2、詞的詞法 詞的詞法主要指詞的構(gòu)成法、詞性、詞類、意義、用法等，主要是詞在句中的用法，講解時(shí)要注意讓學(xué)生在舊詞的基礎(chǔ)上理解和運(yùn)用新詞，把新詞栓在舊詞上，以舊帶新，新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)的框架。這樣

7、可以幫助學(xué)生長(zhǎng)久的記憶和理解詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。如：生詞happiness，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生習(xí)慣把happiness和happy的用法混起來(lái)，所以教師一開(kāi)始就要注意這一詞匯的輸入方式，避免以后花大量的時(shí)間糾錯(cuò)，提高教學(xué)效率，我是這樣教學(xué)這個(gè)詞匯的：我說(shuō)“At first I want my lovely students to translate a sentence：橙色代表歡樂(lè)”，同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)啦，我匯總一下有這三種答案并把它們寫(xiě)在黑板上： Orange represents happy. Orange represents joy. Orange represrents

8、 happiness. 緊接著我又說(shuō)：“My good students， help me translate another sentence， will you？ 這個(gè)新聞使我開(kāi)心”，有以下三種答案并寫(xiě)在黑板上： The news makes me happiness. The news makes me joy. The news makes me happy. 我說(shuō)“Among the six sentences， there are three wrong sentences. Which are they？ Why are they wrong？”，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和討論后再逐個(gè)分析

9、：a句是錯(cuò)的，因賓語(yǔ)的位置上不能用形容詞，應(yīng)該用名詞，所以這里的形容詞happy應(yīng)改為名詞happiness; d， e兩句也是錯(cuò)的，因在這里補(bǔ)充說(shuō)明賓語(yǔ)“我”的只能用形容詞，所以應(yīng)把名詞happiness， joy改成形容詞happy，另外我通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生了解到：joy和happiness是一對(duì)近義詞，它們的反義詞是sadness;而happy和sad是一對(duì)反義詞。同時(shí)還可以告訴學(xué)生名詞的后綴，such as： -ness; -tion; -er等。這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞就有一個(gè)完整清晰地形象，這樣輸入大腦就較容易記憶和保持，效果不錯(cuò)。 （三）寓詞匯教學(xué)于生活情景中 陶行知主張：“生活即教

10、育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”，同樣學(xué)習(xí)詞匯也要放在一定的生活情景中，在語(yǔ)境中習(xí)得詞匯。語(yǔ)境就是上下文單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系。學(xué)習(xí)詞匯的目的是掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句表達(dá)思想。英語(yǔ)詞匯中一詞多義的現(xiàn)象比較多，如：英語(yǔ)動(dòng)詞“go”的詞義有94個(gè)，“come”有69個(gè)，“make”有93個(gè)，“take”有97個(gè)。所以從學(xué)習(xí)詞匯的角度看，學(xué)生也只有在特定的語(yǔ)境中才能確切理解一個(gè)單詞的意義，掌握其用法。在各種詞匯教學(xué)方法中，語(yǔ)境具有非常重要的作用。例如在“My skirt is clean.”中“clean”是形容詞“干凈的”;而在“Please clean your room.”中

11、“clean”則是動(dòng)詞“打掃”。正如語(yǔ)言家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法?！薄Ｈ绻铝⒌亟逃⒄Z(yǔ)單詞，或讓學(xué)生孤立、機(jī)械地去背單詞，如果不能正確地理解和運(yùn)用，很快這些單詞就會(huì)被遺忘。英語(yǔ)教師在教授新單詞時(shí)，可根據(jù)上下文，是使這個(gè)單詞多次出現(xiàn)，幫助學(xué)生理解這個(gè)詞的用法，讓學(xué)生有意義的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 1.直接情景教學(xué)法 把詞匯直接放到具體情景中進(jìn)行教與學(xué)，使學(xué)生通過(guò)情景來(lái)體會(huì)和理解詞的意義，從語(yǔ)的角度來(lái)掌握詞的用法。融學(xué)習(xí)、娛樂(lè)為一體，生動(dòng)活潑。對(duì)于學(xué)生能集中注意力，刺激學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 2. 實(shí)物教學(xué) 把實(shí)物帶進(jìn)課堂，直觀又簡(jiǎn)便。在展示實(shí)物的同時(shí)，盡量用英

12、語(yǔ)講解，學(xué)生很容易把實(shí)物與英語(yǔ)單詞聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中留下深刻的印象。例如教“ pen”一詞，教師可先手持鋼筆，以集中學(xué)生注意力，邊出示鋼筆，邊念“pen”。接著，再讓學(xué)生跟著念，直至學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出“pen”。實(shí)際上你不用說(shuō)出漢語(yǔ)，學(xué)生早就心領(lǐng)神會(huì)了，這種直觀的教學(xué)，能起到事半功倍的效果。 如當(dāng)學(xué)生看到蘋(píng)果、梨、橙子和香蕉時(shí)，就很快記?。篴pple，pear， orange，和banana 這幾個(gè)詞。 3.體態(tài)語(yǔ)教學(xué) 體態(tài)語(yǔ)言能傳情達(dá)意，是很好的教學(xué)輔助手段。教師準(zhǔn)確、自然地運(yùn)用面部表情、嘴形、手勢(shì)以及其他形體動(dòng)作進(jìn)行詞匯教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力與影響力。如通過(guò)面部表情認(rèn)識(shí) happy，sa

13、d，angry 等詞，用跑、跳、推、拉等動(dòng)作，可以引出 run，jump，pull，push 等詞。 另外還有圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)、誘導(dǎo)教學(xué)、即興教學(xué)、特征教學(xué)、多媒體教學(xué)、圖表教學(xué)、間接詞匯教學(xué)法、說(shuō)話教學(xué)、猜謎教學(xué)、比較教學(xué)、總結(jié)分類教學(xué)、閱讀教學(xué)、歸納教學(xué)等。 詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)具體詞匯可采用不同的教學(xué)方法。 綜上所述，學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是運(yùn)用在語(yǔ)言中，自如地表達(dá)自己的思想和感情，學(xué)詞匯“應(yīng)立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯系統(tǒng)之外?！?分子、原子概念是初三化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要部分，是初三化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。分子、原子雖然客觀存在，但仍然是抽象的概念，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)

14、教學(xué)等方式，讓學(xué)生更好地了解和掌握分子、原子概念。農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展并不順利，受到多方面條件的限制。根據(jù)當(dāng)前的教育形勢(shì)，農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)改革是十分必要的，以改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)的有效性。 一、化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新 圍繞初三化學(xué)中分子、原子概念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，由于分子、原子的概念過(guò)于抽象，僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的理論教學(xué)很難理解，因此，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)資源，加強(qiáng)分子、原子概念的科學(xué)探究，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主參與其中，對(duì)于農(nóng)村初三化學(xué)教學(xué)有積極的意義。 （一）貼近生活的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，許多抽象的化學(xué)現(xiàn)象和原理更容易被理解和掌握，促使化學(xué)教學(xué)的順利

15、進(jìn)行。由于農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源匱乏，以及教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能順利進(jìn)行。對(duì)此，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)資源，有效利用日常生活用品，選擇化學(xué)性質(zhì)相近的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者結(jié)合日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，以達(dá)到類比的目的，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。 例如，裝在相同瓶子內(nèi)的自來(lái)水、白醋、白酒都是無(wú)色的液體，而通過(guò)氣味就可以辨別出來(lái)，進(jìn)而得出分子總是在不斷運(yùn)動(dòng)的這一原理，“酒香不怕巷子深”也是這個(gè)道理。而通過(guò)對(duì)自來(lái)水、白醋、白酒氣味的辨別可以知道，不同物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)速度不同，可以聞到強(qiáng)烈氣味的則說(shuō)明分子運(yùn)動(dòng)速度快

16、。再如，當(dāng)飯菜熟了時(shí)會(huì)聞到香味，可以從中得出分子運(yùn)動(dòng)會(huì)受溫度的影響。通過(guò)對(duì)生活中這些化學(xué)現(xiàn)象的觀察，能夠更好地掌握和了解分子、原子的概念內(nèi)容。 （二）探究教學(xué) 初中化學(xué)探究教學(xué)有多種形式，合作探究、情境探究以及問(wèn)題探究都是常見(jiàn)的教學(xué)探究方法。加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、合作與探究很有必要。在參與化學(xué)探究教學(xué)時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力能夠得到有效的鍛煉。在探究過(guò)程中，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。探究教學(xué)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用探究教學(xué)，可以將兩種方法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。初中化學(xué)中的分子、原子概念部分是化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果只了解基本概念，還無(wú)法掌握分子、原子的相關(guān)知識(shí)。因而，

17、在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)，教師給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考和探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行驗(yàn)證，能夠更好地分析與處理問(wèn)題。 二、教學(xué)實(shí)踐 在實(shí)驗(yàn)探究分子、原子的性質(zhì)時(shí)，由學(xué)生親自演示講解，讓學(xué)生近距離觀察和體會(huì)化學(xué)變化。分子、原子概念的教學(xué)需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，從分子、原子客觀事實(shí)的了解，到分子、原子的性質(zhì)，最后能夠結(jié)合分子、原子概念解釋化學(xué)現(xiàn)象。現(xiàn)代的科學(xué)儀器已經(jīng)拍攝了分子與原子的照片，證明了分子、原子客觀存在的事實(shí)，以及由其組成了大大小小的物質(zhì)。 物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，而分子是由原子構(gòu)成的，學(xué)生可以根據(jù)想象繪畫(huà)水分子的結(jié)構(gòu)（水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成）以及氫分子結(jié)構(gòu)和氧分子結(jié)構(gòu)，以便更加

18、形象地了解分子、原子的結(jié)構(gòu)。 水的三態(tài)變化是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)冰融化成水，水加熱成氣的相互轉(zhuǎn)換過(guò)程進(jìn)行分析。根據(jù)水體積發(fā)生變化，結(jié)合水的體積、間隔變化，探究水的物理性質(zhì)是否發(fā)生變化。根據(jù)分子、原子概念可以知道，水分子未變化，進(jìn)而對(duì)水的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)分子、原子概念的學(xué)習(xí)，不僅要掌握理論知識(shí)，同時(shí)還要結(jié)合分子、原子概念解釋物理和化學(xué)現(xiàn)象以及相關(guān)化學(xué)問(wèn)題。根據(jù)水的分解反應(yīng)，水分子拆成兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子，氫原子和氧原子重新組成氫分子和氧分子。這說(shuō)明水分子分解后，水的化學(xué)性質(zhì)發(fā)生了變化。該現(xiàn)象可以根據(jù)分子、原子的性質(zhì)進(jìn)行解讀，即分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。 文章結(jié)合

19、初三化學(xué)分子、原子概念教學(xué)，對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支持下，化學(xué)教學(xué)才能有條不紊地進(jìn)行。作為農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)新和完善。結(jié)合農(nóng)村化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近生活，開(kāi)展多元化探究教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中予以檢驗(yàn)，這些都對(duì)農(nóng)村化學(xué)教學(xué)改革有積極的推動(dòng)作用。 課堂教學(xué)是否取得成功,很重要的一點(diǎn)就是看教學(xué)效果,看學(xué)生的智力是否得到開(kāi)發(fā),學(xué)生的創(chuàng)新能力是否得到提高等?，F(xiàn)在,就小學(xué)數(shù)學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維及開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力等方面談一下我的做法。 一、 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 我認(rèn)為,課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,使學(xué)生處于教學(xué)的中心

20、地位,這就要求我們教師在教學(xué)中要當(dāng)好引導(dǎo)者,使學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中以主角身份出現(xiàn)于課堂上,充分展現(xiàn)自我。 二、 創(chuàng)設(shè)想象空間,訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維 “想象力是科學(xué)創(chuàng)造的動(dòng)力。”想象力對(duì)于創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。因此,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的想象空間,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象,使學(xué)生積極主動(dòng)地思考,并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。 例如,教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,進(jìn)行教材分析時(shí),要點(diǎn)到把題中的某個(gè)量看作單位“1”。學(xué)生對(duì)單位“1”總是似懂非懂,不好理解。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,教學(xué)時(shí)我們要有意識(shí)地引導(dǎo)展開(kāi)合理的想象:單位“1”在不同的問(wèn)題中所表示的實(shí)際意義是不同的,請(qǐng)大家結(jié)合生活實(shí)際,探討一下它所表示的實(shí)際意義各有什么不同。

21、討論后,教師再加以引導(dǎo),對(duì)反饋的各種說(shuō)法加以總結(jié)。 三、 創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐空間,開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力 在這一環(huán)節(jié)中,教師要做到啟發(fā)誘導(dǎo),及時(shí)鼓勵(lì),并抓住時(shí)機(jī),針對(duì)學(xué)生討論出現(xiàn)的問(wèn)題給予適當(dāng)點(diǎn)撥,達(dá)到學(xué)生自思、自探、自悟的目的。要給學(xué)生一定的自主時(shí)間和空間,創(chuàng)造一個(gè)師生合作、集思釋疑的教學(xué)空間。 例如,在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”時(shí),在授完“能被2、5整除的數(shù)”后,學(xué)生掌握了“能被2、5整除的數(shù)”的特征,即:看其個(gè)位上的數(shù)字。接下來(lái)問(wèn)學(xué)生:“判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除,能不能也用上面的方法呢?”這時(shí)學(xué)生回答不一,再問(wèn):“個(gè)位上是幾的數(shù)能被3整除?”于是學(xué)生進(jìn)入思考的最佳狀態(tài),教師通過(guò)學(xué)生分組討論的結(jié)果,

22、并結(jié)合實(shí)際,板書(shū)這樣兩組數(shù)字: 12、21、30、15、24、36、27 22、11、20、35、34、46、17 然后讓學(xué)生口頭驗(yàn)證其是否能被3整除。學(xué)生通過(guò)思考可回答出:“第一行的數(shù)能被3整除,第二行的數(shù)不能被3整除?！睆亩玫?一個(gè)數(shù)能否被3整除,不能看其個(gè)位上的數(shù)。再讓學(xué)生思考討論第一行的數(shù)有什么規(guī)律。通過(guò)思考,學(xué)生會(huì)很快回答出“第一行的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)之和是3的倍數(shù)”。于是學(xué)生懂得了“一個(gè)數(shù)能否被3整除,與這個(gè)數(shù)的各位數(shù)字之和有關(guān)”。最后讓學(xué)生造幾個(gè)各位數(shù)字之和是3的倍數(shù)的數(shù),驗(yàn)證其能否被3整除。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生會(huì)得到結(jié)論,這樣會(huì)更好地完成教學(xué)任務(wù)。 四、 教、學(xué)、做合一,培養(yǎng)和挖掘?qū)W生

23、的創(chuàng)新潛能 我們應(yīng)以興趣愛(ài)好為前提,以趣味數(shù)學(xué)為內(nèi)容,以動(dòng)手操作為基礎(chǔ),以自我活動(dòng)為方式來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在情境中思考,在活動(dòng)中思考。 根據(jù)數(shù)學(xué)具有廣泛應(yīng)用性的特點(diǎn),可讓學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐。如教學(xué)統(tǒng)計(jì)表時(shí),可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全校各個(gè)班級(jí)逐一進(jìn)行年齡、身高、體重?cái)?shù)據(jù)的搜集,制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖;帶領(lǐng)學(xué)生深入居民區(qū),幫助居民計(jì)算每家每戶的該季度的水電費(fèi)等。此外,還可指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí),練習(xí)以求利息、稅金、獎(jiǎng)金、提成、保險(xiǎn)金等為題材的應(yīng)用題,以及編寫(xiě)這類的練習(xí)題。這樣,讓學(xué)生投入到社會(huì)實(shí)踐中去拓寬知識(shí)面,使他們的創(chuàng)新能力得到有效的提高,創(chuàng)新潛能得到有力的挖掘。 總之,教育教學(xué)要想適應(yīng)時(shí)

24、代的發(fā)展需要,就必須進(jìn)行不斷地改革、創(chuàng)新。只有不斷地探索、研究“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”的課堂教學(xué)模式,時(shí)時(shí)注意開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝關(guān)節(jié)鏡下半月板切除術(shù)護(hù)理配合關(guān)節(jié)鏡關(guān)節(jié)鏡下半月板切除術(shù)護(hù)理配合關(guān)節(jié)鏡安徽省立醫(yī)院手術(shù)室關(guān)節(jié)段下手術(shù)示意圖關(guān)節(jié)鏡下半月板切除術(shù)護(hù)理配合Contents關(guān)節(jié)鏡技術(shù)膝關(guān)節(jié)及半月板的相關(guān)知識(shí)關(guān)節(jié)鏡半月板部分手術(shù)配合特殊儀器設(shè)備的使用、保養(yǎng)術(shù)后康復(fù)指導(dǎo)Contents關(guān)節(jié)鏡技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)代關(guān)節(jié)鏡是從膀胱鏡演變而來(lái);1962年法國(guó) Watanabe教授首次實(shí)行鏡下半月板切除術(shù);1979年 Keech教授在

25、日本東京,首次施行了關(guān)節(jié)鏡下半月板修補(bǔ)術(shù);近年來(lái),膝關(guān)節(jié)鏡技術(shù)的交叉韌帶重建、半月板移植等成為研究熱點(diǎn)關(guān)節(jié)鏡技術(shù)的發(fā)展膝關(guān)節(jié)鏡手術(shù)范圍節(jié)炎沖洗游離膜清創(chuàng)皺襞體取術(shù)出術(shù)切除手術(shù)范術(shù)前后圍交叉軟骨韌帶修整華月或鉆重建術(shù)板切孔術(shù)膝關(guān)節(jié)鏡手術(shù)范圍膝關(guān)節(jié)的應(yīng)用解剖股骨髕面髕骨內(nèi)側(cè)髁外側(cè)髁后交又韌帶前交叉韌帶前交叉韌帶外側(cè)半月板內(nèi)側(cè)半月板腓側(cè)副韌帶脛側(cè)刮韌帶后交叉韌帶髕韌帶半月板髕關(guān)節(jié)面半月板韌帶脛骨示交叉韌帶膝關(guān)節(jié)的應(yīng)用解剖半月板解剖半月板是介于股骨髁和脛骨平臺(tái)之間的半月?tīng)钴浌?其后交叉帶半月板副韌帶一脛側(cè)融韌帶內(nèi)側(cè)半月板國(guó)機(jī)膝磺韌帶白區(qū)紅區(qū)前交又初帶上面觀外側(cè)半月板半月板解剖半月板功能限制股骨髁過(guò)度向前滑動(dòng);提高膝關(guān)節(jié)的穩(wěn)定性吸收震蕩,分散負(fù)荷,調(diào)整壓力關(guān)節(jié)潤(rùn)滑及關(guān)節(jié)內(nèi)營(yíng)養(yǎng)的功能;半月板功能半月板損傷類型縱裂斜裂橫裂(放射裂)提籃樣撕裂層裂復(fù)雜裂半月板損傷類型半月板損傷類型縱行撕裂斜行撕裂水平撕裂半月板損傷類型半月板損傷類型放射狀撕裂混合撕裂提籃樣撕裂(橫裂)(水平和橫裂)(桶柄狀撕裂)半月