傳染性軟疣概述共65張課件

1、21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。-溫斯頓丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳染性軟疣概述傳染性軟疣概述21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。-溫斯

2、頓丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳染性軟疣概述傳染性軟疣大頭醫(yī)生編輯整理英文名稱molluscum contagiosum 新課改以后，教學(xué)資源優(yōu)勢進(jìn)一步向城市傾斜。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校有“三少”課外讀物少，供學(xué)生獲取信息的渠道少，有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師少。由于我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，實(shí)際上目前部分農(nóng)村學(xué)校還無法完全落實(shí)新課改要求，素質(zhì)教育無法到位，學(xué)生綜合素質(zhì)也就很難提高，農(nóng)村學(xué)生自然而然在新課改過程中處于劣勢地位。所以，組織好課外實(shí)踐探究活動(dòng)，開發(fā)利用好課外資源，對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)的意義。

3、 一、開展物理課外實(shí)踐探究活動(dòng)的重要性和必要性 （一）開展好物理課外實(shí)踐探究活動(dòng)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的保證。 當(dāng)前，國家全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求我們培養(yǎng)的人才要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。單純靠理論教育是不夠的，應(yīng)該更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以課外實(shí)踐探究活動(dòng)的開展既是教學(xué)的的有益補(bǔ)充，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舞臺(tái)。 （二）開展課外實(shí)踐探究活動(dòng)，是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。 日常教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的了解往往是片面的，課堂上看到的學(xué)生是被各種因素約束著的學(xué)生，并不是學(xué)生真實(shí)自我的呈現(xiàn)。課外實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生可以完全釋放自己，展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我。 （三）開展

4、課外實(shí)踐探究活動(dòng)，是教師展現(xiàn)自我魅力的舞臺(tái)。 我們常說，要想給學(xué)生一碗水，教師自己必須是一條小溪，一條川流不息的小溪，這不只是量的問題，還有學(xué)生崇敬老師的因素。要讓學(xué)生佩服教師，教師必須學(xué)識(shí)淵博，具有超強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)的能力，這既是教師魅力的展現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力所在，學(xué)生在欽佩教師的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知、探究新知的興趣。 （四）開展課外實(shí)踐活動(dòng)，有利于鞏固所學(xué)學(xué)科知識(shí)。 物理教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和規(guī)律，指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)，課外實(shí)踐活動(dòng)，既使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到實(shí)踐的驗(yàn)證，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又豐富了學(xué)生的知識(shí)面，充分體現(xiàn)了知識(shí)源于生活實(shí)際，同時(shí)又指導(dǎo)生活實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律

5、。 二、開展物理課外實(shí)踐探究活動(dòng)的組織原則 （一）因地制宜的原則。 教師面對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生時(shí)，不可按部就班照抄教科書，實(shí)行教條主義，更不能脫離農(nóng)村生活環(huán)境，要符合農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，實(shí)行就地取材、因地制宜的原則。讓課外實(shí)踐探究活動(dòng)的內(nèi)容來源于生活，又能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。 （二）學(xué)生自愿參加的原則。 興趣是最好的老師，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇參加。教師不可把課外實(shí)踐探究活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，更不可為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)課外活動(dòng)。 （三）自主性原則。 教師從中只是一個(gè)啟發(fā)者，要把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，學(xué)生的活動(dòng)完全是自主進(jìn)行的，是以探究性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的，把活動(dòng)

6、的主動(dòng)權(quán)全交給學(xué)生，更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種問題、猜想、假設(shè)，讓學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中，感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。 （四）安全性的原則。 有時(shí)，做科學(xué)研究會(huì)帶有危險(xiǎn)性，在我們的活動(dòng)中，學(xué)生不是科技工作者，所以不提倡進(jìn)行有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，避免安全事故發(fā)生。 （五）易操作性原則。 我們設(shè)計(jì)的活動(dòng)，都是學(xué)生動(dòng)手就可完成的，如果制作過程太復(fù)雜，需要機(jī)械加工的，不提倡開展深加工，若真需要比較復(fù)雜的素材，可加工好后給學(xué)生。 三、課外實(shí)踐探究活動(dòng)的方法和一般過程 （一）實(shí)踐探究活動(dòng)基本的科學(xué)研究方法。 1.觀察法：觀察法是研究者有目的、有計(jì)劃地在自然條

7、件下，針對(duì)某一個(gè)或一個(gè)方面的物理知識(shí)，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，對(duì)實(shí)踐探究活動(dòng)中各種資料的搜集過程。 2.調(diào)查法：調(diào)查法是一種間接的觀察法，它通過問卷、談話、實(shí)地查看等方式，有計(jì)劃、有目的地了解有關(guān)物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用或存在的現(xiàn)實(shí)情況。 3.實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是在有控制的條件下觀察、測量和記錄個(gè)體行為的一種研究方法，是物理科學(xué)研究中因果研究的最主要方法。 為了探究某個(gè)物理過程中存在的規(guī)律，也為了搭建一個(gè)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。就必須在實(shí)踐探究活動(dòng)中綜合運(yùn)用各種研究方法。 （二）提供給學(xué)生實(shí)踐探究活動(dòng)的基本程序。 為了便于組織和實(shí)施課外實(shí)踐探究活動(dòng)，不論教師還是學(xué)生都必須對(duì)課外實(shí)踐探究

8、活動(dòng)的實(shí)施程序有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，這樣才能使教師對(duì)課外實(shí)踐探究活動(dòng)進(jìn)行有效的組織和控制，也能使學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐探究活動(dòng)的具體操作過程做到心中有數(shù)。下面是課外實(shí)踐探究活動(dòng)的基本程序。 確定活動(dòng)目標(biāo)確設(shè)計(jì)活動(dòng)方案組織實(shí)施活動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)報(bào)告。 教師通過活動(dòng)前的指導(dǎo)，將活動(dòng)模式和程序推薦給學(xué)生，并提供示范和參考資料，把研究的全過程展示給學(xué)生。學(xué)生可以從中獲得知識(shí)信息、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)興趣愛好、陶冶情操、鍛煉意志，形成特長和良好的習(xí)慣。 課外實(shí)踐探究活動(dòng)課的一個(gè)重要特征是重過程，輕結(jié)果，所以，必須對(duì)實(shí)踐探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異性?？傊_展課外實(shí)踐探索活動(dòng)是農(nóng)村學(xué)校開展

9、物理教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高的重要環(huán)節(jié)。 傳統(tǒng)教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，而新課程里課堂教學(xué)是在遵循“以人為本，著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”的思想下，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的得到發(fā)展。把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。 情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投人到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，情境教學(xué)講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)

10、發(fā)展的動(dòng)因。提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。 一、情境教學(xué)的意義 情境學(xué)習(xí)。理論在西方出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代以后。這種理論認(rèn)為：知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，不斷被運(yùn)用發(fā)展的。新課程侶導(dǎo)情境教學(xué)的意義在于：促進(jìn)遷移。情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。真實(shí)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡化的“情境”是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)

11、的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的，而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明：在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略，如：個(gè)人在采購食品雜貨時(shí)，很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動(dòng)建構(gòu)自己的策略。他們將心算、近似值以及物理環(huán)境的特征聯(lián)系起來，以便做出決策。主體性的建構(gòu)置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑，這種路徑是個(gè)性化、獨(dú)特的。 二、教師在數(shù)學(xué)課堂中怎樣運(yùn)用情境教學(xué) 首先，新一輪課程改革不應(yīng)該全盤否定傳統(tǒng)的教育思想，我們還是應(yīng)該在扎

12、實(shí)的基礎(chǔ)上放開手腳，大膽創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，我們只有在深入鉆研知識(shí)，理解教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生不偏不倚，才能教好學(xué)生。 1、重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要重要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣的情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。 2、抓住認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，教學(xué)中的情境與問

13、題有著相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)情境是為學(xué)生產(chǎn)生問題服務(wù)的，問題總是產(chǎn)生于一定的情境之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)不斷的用舊知識(shí)去同化新知識(shí)，并設(shè)法將新知識(shí)納人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，實(shí)際上就是知識(shí)的順應(yīng)與同化的過程。學(xué)生在用舊知識(shí)同化新知識(shí)之間總會(huì)產(chǎn)生矛盾，感到困惑，生發(fā)問題，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)善于抓住學(xué)生認(rèn)知過程中的矛盾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望。 3、把握課程標(biāo)準(zhǔn)精髓，創(chuàng)造性地“用教材”。當(dāng)今教師必須加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，把握教材，理清各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。迎來新一輪數(shù)學(xué)課程改革，教師應(yīng)穩(wěn)定心態(tài)，不要盲目地追求創(chuàng)新教學(xué)，更不要一味追求處理教材“

14、熱”，而應(yīng)該聯(lián)系教材，冷靜對(duì)待，仔細(xì)揣摩編者意圖，理解教材，將其精華展現(xiàn)給學(xué)生。 4、“生活化”與“數(shù)學(xué)化”需更高層次的整合?！皵?shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程也要經(jīng)歷以下過程：生活問題一數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)模型解釋與應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，而且要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，不能“魚燒中段”，也不能只燒“魚頭”或“魚尾”。因此“生活化”與“數(shù)學(xué)化”的結(jié)合，首先要選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的生活化情境，尤其是要尋找適合學(xué)生的、能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生

15、活原型的學(xué)習(xí)材料，避免人工化和虛幻化傾向。 總之，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)密切聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，盡可能多的展示教學(xué)內(nèi)容；情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是典型的，具有普遍適用性的，還能讓學(xué)生對(duì)其有加工處理提升的能力；創(chuàng)設(shè)情境所包含的思想、方法應(yīng)是教師清楚掌握的，教師可根據(jù)需要決定提取與否。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩傳染性軟疣大頭醫(yī)生編輯整理傳染性軟疣傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件概述傳染性軟疣( molluscum contagiosum是一種由痘病毒引起的自身接種性病毒性皮膚病。其特點(diǎn)為散在多發(fā)的半球狀,蠟樣光澤丘疹,中央呈

16、臍窩狀,可擠出乳酪狀軟疣小體。好發(fā)于兒童和青年人。俗稱“水瘊子”。概述流行病學(xué)本病分布廣泛。全世界均有發(fā)病,可發(fā)生于任何人,但常見于兒童,1歲內(nèi)嬰兒發(fā)病少見。異位性濕疹患者中也較常見據(jù)上海華山醫(yī)院皮膚科的統(tǒng)計(jì),此病占疣的13.65%,主要是兒童。通過直接接觸、性接觸或污染物傳染,人是惟一的天然宿主。由痘病毒中的傳染性軟疣病毒所致,是DNA病毒中較大的病毒。嗜表皮性,無包膜,外觀呈磚形,直徑350nm,光鏡下可見到。目前組織培養(yǎng)尚未成功。本病通過直接接觸和自體接種而傳播,可也在公共浴池、游泳池或通過性接觸傳染,以年輕人多見流行病學(xué)病因木病系由傳染性軟疣病毒(CMV)所致。屬痘類病毒,呈磚形,其直

17、徑為350nm,在光鏡下有時(shí)亦可見到。據(jù)電鏡研究,病毒本身的形成與胞質(zhì)有密切關(guān)系。胞質(zhì)基質(zhì)先濃縮,并出現(xiàn)嗜酸性顆粒,這些顆粒逐漸團(tuán)聚,形成與周圍有明顯界限的“大顆粒顆粒組合型病毒(初期型病毒);繼而發(fā)展成細(xì)顆粒膜型病毒(中期型病毒):最后變成磚形、橢圓或圓形,往往在其中心有啞鈴狀結(jié)構(gòu)之成熟型病毒,整個(gè)胞質(zhì)基質(zhì)最后變成病毒包涵體(又稱軟疣小體)病因病因此小體最初為一個(gè)卵圓形嗜伊紅結(jié)構(gòu),對(duì) Brachet反應(yīng)呈陽性,示RNA較多,不久 Feulgen染色示DNA開始出現(xiàn)陽性反應(yīng)。隨著體積迅速擴(kuò)大, Feulgen反應(yīng)也逐漸加強(qiáng),而 Brachet反應(yīng)則逐漸減弱,這表明在早期RNA的量較多,而在晚期

18、則DNA較多。中醫(yī)認(rèn)為系氣血失和,腠理不密,復(fù)感外邪,凝集肌膚所致。傳染性軟疣是良性病毒性皮膚疾病。皮疹直徑為24mm的有蠟樣光澤的珠狀丘疹,頂端凹陷,能擠出乳酪狀軟疣小體病因發(fā)病機(jī)制通過對(duì)所分離病毒基因的限制性核酸內(nèi)切酶的分析,MCV有兩種類型,即MCV1和MCv2,大多數(shù)患者(76%97%為MCV1感染,但是病毒類型與皮損形態(tài)及皮損分布無關(guān)。發(fā)病機(jī)制傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課件傳染性軟疣概述共65張課