臨床工作中常見應急情況的處理共34張課件

1、臨床工作中常見應急情況的處理怎樣思想，就有怎樣的生活臨床工作中常見應急情況的處理臨床工作中常見應急情況的處理怎樣思想，就有怎樣的生活應急能力的概念護士應急能力能敏銳地觀察到患者的病情變化進行分析判斷用熟練的技能技巧沉著果斷地配合搶救和護理的能力案例導讀如何提高觀察能力三、萬能的搶救流程建構主義學習理論認為，學習是學生的主動性建構活動，應與一定的情境相聯(lián)系。教師應根據(jù)教學內容設計新穎、可行、開放的情境進行教學，讓學生在情境中思考、探究、合作、體驗，培養(yǎng)情感，實現(xiàn)道德品質內化，促進學生綜合性發(fā)展。創(chuàng)設有價值的教學情境能充分調動學生學習的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，提升學生素養(yǎng)，是提

2、高思想品德課教學效率的有效途徑，是教師教學改革的必然追求。筆者結合自己多年的教學實踐，談談如何在小學思品課堂中創(chuàng)設情境。 一、創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境 小學生對于生活中比較熟悉的事物，容易產(chǎn)生好感。品德與社會又是一門很貼近學生生活實際的科目，那么在這門學科中，怎樣融入生活化的教學方式，給學生以親近感，激發(fā)學生的學習興趣，是教師在新的教育時期必須面對和思考的問題。在實際教學中，教師可以有效地將課內外教學結合起來，常帶著學生去體驗生活。例如：在進行“春天里的發(fā)現(xiàn)”這一教學活動時，教師就可以把學生帶出課堂，使之融入大自然中，去感受、去體驗。把教育的種子埋進生活的土壤，能夠通過教學使學生在日常生活中

3、養(yǎng)成一種良好的生活習慣。教育的本質意義就是能夠回歸生活。因而在教學過程中，教師要巧妙地進行相關活動的設計，可以讓學生上臺表演與教材內容相關的生活情景劇等，通過多種多樣的教學手段，讓學生將教材內容同生活實際聯(lián)系起來，在激發(fā)學生學習興趣的同時也能有效地提高教學效率。 二、用圖畫再現(xiàn)情境 圖畫是一種直觀教具，是強化教學效果的一種有力的輔助形式，利用圖畫創(chuàng)設情境，可以給學生身臨其境的感受。對小學生而言，插圖直觀可視，形象生動，符合其年齡、心理及思維特點，所以他們特別喜歡，往往表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。例如在教育學生保護校園環(huán)境衛(wèi)生時，讓學生觀察兩組圖畫：一組畫著有人在校園亂丟垃圾、隨地吐痰等現(xiàn)象；一組是同

4、學們正在校園打掃衛(wèi)生的情景。然后提問：“看了圖畫，你覺得哪種行為是美的？為什么說它美呢？”學生都說：“在校園亂丟垃圾、吐痰破壞了環(huán)境衛(wèi)生，影響大家的健康，真不文明；而那些同學主動拾起廢紙，擦去痰漬，打掃校園，既美化了校園環(huán)境衛(wèi)生，又減少了疾病的傳播，這種行為才是美的?！笨梢妼W生通過對圖畫的觀察，認識在具體情境中得到了提高。 三、通過故事創(chuàng)設情境 教師利用優(yōu)美、動聽的語言描述能激活學生的思維，對學生的認知活動有著指導作用。同時，帶有情感色彩的語言，不但能撥動學生的心弦，同時能給學生一種美的享受，引導學生進入情境之中。如在講品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍天下”第二課“放飛和平鴿”時，教師用帶

5、有情感的語言向學生講述和平鴿的故事，利用和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事創(chuàng)設情境，以自己的“多情”感染和打動學生，點燃學生思想和情感的火種，激發(fā)學生的探究欲望。 四、創(chuàng)設游戲情境，體驗生活 心理學認為，兒童的活動和學習是從游戲開始的，哪里有兒童，哪里就有游戲。在小學品德課教學中，適當采用游戲教學，一般都能取得良好的教學效果。低年級學生特別喜歡玩“找朋友”游戲，教師可以開展“紅花找朋友”活動，培養(yǎng)學生分辨是非的能力。在做找朋友游戲時，讓小朋友戴小紅花頭飾，找自己身邊最樂于幫助別人的小朋友做朋友，并說明為什么找他。例如：品德與生活一年級下冊“我?guī)湍?，你幫我”一課中，教師問：“小紅花，

6、你找誰做朋友？”一個頭戴小紅花的小朋友跑到一位穿紅衣服的小女孩面前說：“我找她做朋友，因為她在我做不出題目時曾經(jīng)幫助過我。”教師再問另一個扮演小紅花的小朋友：“小紅花，你找誰做朋友？”另一朵小紅花跑到穿藍衣服的男生面前說：“我找他做朋友。因為在春游時我摔倒了是他拉我起來的?！?五、創(chuàng)設社會實踐情境，升華行為體驗 品德教育效果不理想之一就是學生的言行不一致。其實，教師在課堂中傳授的道德知識不可謂少，學生的本質也是美好和善良的。但由于缺乏有效的道德實踐，再加上外界各種因素的影響，不可避免地出現(xiàn)了這種尷尬。因此，在教學中，教師要從學生已有的生活經(jīng)驗和他們對生活的認識、感受、體驗出發(fā)，引導他們反思、提

7、高、創(chuàng)造自己的生活，把課堂的品德學習和現(xiàn)實的生活體驗有機結合起來。如在學習“走進市場”時，教師講完了走進市場購物應注意的事項后，可以讓學生帶上錢去市場挑選一些自己需要的商品，并把自己在購物過程中作為一個小顧客的收獲和注意事項記錄在小本子上，帶回學校進行匯報交流。這種課內外結合、開放式的教學實踐活動，可以切實培養(yǎng)學生的生活能力。 總之，教師在豐富多彩的教學過程中，必須立教材之基，舉學生之力，激學生之情，求互動之效，創(chuàng)設恰如其分的教學情境，既做到“景”與“情”的結合，又達到“景”與“理”的統(tǒng)一，才能使學生真正因體驗而曉理，因感受而動情。 新課標要求教師教學觀念和學生學習方式的變革，要求教師在教學過

8、程中注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、思考、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習，從而改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。學生學習方式的變革關鍵在于思考意識的鍛煉和培養(yǎng)。而現(xiàn)實中學生思考意識的缺失已成了不爭的事實，我深深感到語文作為一門重要的基礎學科，在教學中培養(yǎng)學生的思考意識，提高學生的創(chuàng)新能力不僅特別重要，也是大有可為的。那么初中語文課堂中如何培養(yǎng)學生的思考意識呢？ 一、要想培養(yǎng)學生具有思考意識的能力，加強基礎知識的鞏固 學生的認知結構中必須有適當?shù)幕A知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生思考意識的前提，博采眾長，

9、涵攝百家，這是思考意識產(chǎn)生的前提。我們要教育學生端正學習態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養(yǎng)。只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質疑問題。如果不學無術，卻指望一下子具備了強烈的思考意識，那是不切實際的幻想。 （二）要想培養(yǎng)學生具有思考意識的能力，必須建立民主的師生關系 中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是思考意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在大力提倡培養(yǎng)學生的主體性、發(fā)揚教學民主的今天，教師“一言堂”的教學模式已經(jīng)不再

10、適應時代的需要了，那樣，只能讓學生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的，對書本質疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了。導致大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，這就為思考意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結果。 三）要想培養(yǎng)學生具有思考意識的能

11、力，就要開發(fā)學生批判性的思維 批判性思維就是不相信權威，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領域。開發(fā)學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，閱讀教學中，除正面分析字詞句段篇的運用外，還可啟發(fā)學生思考，如果不這樣寫將會怎樣；甚至根據(jù)文章內容，讓學生設計出與范文不同的思路來進行比較；也可利用教材進行補充情節(jié)的訓練或改變主題的訓練。作文教學中，審題時提供有思考價值的材料，讓學生多角度的去思考，要求學生從不同的角度立意；也可以有意設計一些正向與逆向思維的作文題讓學生去思

12、辨，如“知足者常樂”與“不知足者常樂”等等。 開發(fā)學生的批判思維應鼓勵學生挑戰(zhàn)“權威”。受中國傳統(tǒng)思想的影響，學生往往把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信?！袄蠋熣f的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應引導學生挑戰(zhàn)“權威”，讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發(fā)學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。 四、要想培養(yǎng)學生具有思考意識的能力，課堂要創(chuàng)設和諧的教學情境 1、創(chuàng)設問題情境，點燃思維火花。問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經(jīng)驗的范圍而構成的問題條件。在教學過程中，教師可利用教材

13、中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關系，設疑發(fā)問。喚起學生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理，控制和調整學生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。 2、營造互動氛圍，實現(xiàn)思維共鳴。課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學生思考意識的有效策略。在教學目標的制定上，教師應盡量尊重學生意見，了解他們知識結構的現(xiàn)狀和學習心理的需求；在教學過程中，要經(jīng)常進行心理互換；在教學活動中，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據(jù)教學任務的不同，把問題提給學生。 3、課堂營造和諧的氛圍，讓學生敢于質疑。和諧的課堂氛圍，教師要盡量縮短與學生的距離，鼓勵學

14、生大膽質疑，提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，尊重學生的發(fā)言，讓他們各抒已見，同時也要教育學生尊重他人的發(fā)言，認真聽，讓每個人都能在和諧的氛圍中積極思維、發(fā)現(xiàn)、探索。 4、傳授學生如何質疑，讓他們學會怎樣質疑。在教學每篇課文前，布置學生先預習，并邊讀邊想：課文中有哪些地方不理解，將問題記錄在本上，反饋時，教師要對認真提問的或提的問題有思考價值的同學予以肯定，這樣會激起學生提問的積極性。 在課堂教學中，教師要挖掘教材本身的思維訓練因素，激疑、引思、點撥。引導學生學習課文的重難點，拓展學生思路，培養(yǎng)學生的思維。 在學完課文后，要留出一定的時間讓學生質疑問難，從而加深對課文的理解。 5、開

15、發(fā)學生思維，引導學生自主質疑。學生如果能經(jīng)常質疑，他的求知欲就會加強，質疑的興趣會更濃，就會出現(xiàn)自主質疑的局面。此時，教師要引導學生把學到的知識應用于現(xiàn)實生活，讓他們在解決新問題中再次提出實際的問題。 此外，在培養(yǎng)學生的“思考意識”時我們應注意遵循教學規(guī)律，結合本學科自身的特征，實事求是；問題設置不能過于簡單明了，要具有適當?shù)碾[蔽性和啟迪性，要能激發(fā)學生的思考意識，激起學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望，使學生的思維空間得到擴展，思維能力得以發(fā)揮；維護強化學生的“好奇心”。 臨床工作中常見應急情況的處理怎樣思想，就有怎樣的生活臨床工作應急能力的概念護士應急能力能敏銳地觀察到患者的病情變化進行分析判

16、斷用熟練的技能技巧沉著果斷地配合搶救和護理的能力應急能力的概念案例導讀如何提高觀察能力三、萬能的搶救流程案例導讀、從案例中學習“如果病人發(fā)生病情變化,我該如何處理?”、從案例中學習案例位55歲內科住院病人,被發(fā)現(xiàn)在病房內突然不省人事。你是一個到現(xiàn)場的醫(yī)護人員,此時你將如何處置?案例案例分析及處理注意點迅速做好準確判斷第一發(fā)現(xiàn)者不要離開患者應立即進行胸外心臟按壓、人工呼吸等急救措施同時請旁邊的患者或家屬幫助呼叫其他醫(yī)務人員案例分析及處理注意點案例分析及處理注意點如果患者在走廊、廁所等病房以外的環(huán)境發(fā)生猝死,該怎么做?迅速做出正確判斷后,立即就地搶救,行胸外心臟按壓、人工呼吸等急救措施,同時請旁邊

17、的患者或家屬幫助呼叫其他醫(yī)務人員。其他醫(yī)務有員到達后,按心肺復蘇搶救流程迅速采取心肺復蘇,及時將患者搬至病床上,搬運過程中不可間斷搶救。案例分析及處理注意點案例二:患者張某,男,70歲。因腦卒中入院治療,在旁人協(xié)助下可進食軟質食物。某日在進食時突然發(fā)生嗆咳,繼而呼吸困難,面色青紫。你作為當班護士,判斷病人發(fā)現(xiàn)了什么情況?誤吸第一時間該如何處理?案例二:海姆立克操作法( Heimlich maneuver)是一種急救,開始截圖O被物品或食物梗阻時,可以有效潁防或解除窒恩?；静僮鞣椒ㄊ┍痪日卟灰谋?這會使因室息而不能說話情況更糟和呼吸從背后用手用另一只手抓臂環(huán)繞被數(shù)肋弓住握拳的那只者的腰部并迅

18、速用肚臍向上擠壓只手握3重復這一動作并用大拇指直至導致室息的一側頂住的物體排出被救者腹部,在肋弓之下、肚臍之上海姆立克操作法( Heimlich maneuver)自莪解數(shù)方法一開始截圖一只手握拳,并用大拇指的側頂住上廢部,在肋弓之肋弓向上擠壓下、肚臍之上肚臍用另一只手抓住握拳的那只手,并迅速用力向上擠壓重復動作,直至導致窒息的物體排出向上擠壓方法二:依靠在一個固定的水平物體上(比如:桌子邊緣、椅子、扶手等)已用物體的邊緣對上腹部施壓,制造出強大的向上沖擊力e重復擠壓,直至導致室息的物體排出自莪解數(shù)對意識喪失者的解救開始截圖利用身體重量對腹部施加壓力使被救者平躺2面對被救奢,屈膝輕騎在被救者的髖部3雙手交叉疊加,將手掌根部置于被救者上腹部,在肋弓之下肚臍之上4利用自己身體的重量,快速