臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件

1、臨床危急心電圖的識別參考幻燈片臨床危急心電圖的識別參考幻燈片臨床危急心電圖的識別參考幻燈片臨床危急心電圖的識別危急值定義“危急值”指檢查結(jié)果與正常參考范圍偏離較大,表明患者可能正處于生命危險的邊緣狀態(tài),此時如果臨床醫(yī)生能及時得到檢驗信息,迅速給予患者有效的干預(yù)措施或治療,可能挽救患者的生命,否則就可能出現(xiàn)嚴(yán)重后果,失去最佳搶救時機(jī),甚至危及生命所謂的學(xué)困生，也就是后進(jìn)生，存在于每個班級每個學(xué)科中，主要是指學(xué)習(xí)有障礙，學(xué)習(xí)習(xí)慣有問題的學(xué)生。表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)困生往往不能獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)效率不高，數(shù)學(xué)成績較差。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來講，學(xué)困生的認(rèn)知

2、能力較為欠缺、懶散、積極性低等。本文從以下幾個方面對學(xué)困生的成因進(jìn)行分析。 一、學(xué)生個體差異 學(xué)生由于生活環(huán)境不同，對事物的認(rèn)知和理解也具有差異。一些學(xué)生的邏輯思維能力較差，空間想象能力較低，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力較差。例如，在圓錐的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生能夠很快地理解圓錐的體積是等底面積等高的圓柱體的體積的，因此，短時間內(nèi)就能夠記住圓錐體積的計算公式。而一些學(xué)生的空間想象能力較差，不能在腦海中形成一個立體的圖形，導(dǎo)致學(xué)生無法接受圓錐體積是等底面積等高的圓柱體的體積的，從而無法靈活運(yùn)用圓錐體積計算公式解題。 二、嚴(yán)重的自卑心理 學(xué)困生通常對自身的評價較低，有較強(qiáng)的自卑感，總認(rèn)為自己的能力不如別人。同時

3、，由于成績較低，學(xué)困生經(jīng)常受到家長的責(zé)罰和其他同學(xué)的歧視，導(dǎo)致自尊心受到極大的打擊，同時，數(shù)學(xué)知識較為枯燥抽象，難以理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大下降，學(xué)習(xí)成績越來越差，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在課堂上往往較為沉默，不能積極地參與到教師組織的教學(xué)活動中，在課堂上請他們回答問題時，他們表現(xiàn)得十分緊張，聲音較低，目光也不敢直視教師和其他同學(xué)，這些都是嚴(yán)重的自卑心理的外在表現(xiàn)。 嚴(yán)重的自卑心理會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心，缺乏積極思考問題、積極進(jìn)取的精神，不愿主動和教師以及其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)上的問題，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭煩的心理，最后成為學(xué)困生。 三、外界因素的影響 外界因素對學(xué)困

4、生的形成具有重要影響，外界因素主要包括三個方面：家庭因素、社會因素、教師因素。 1.家庭因素 在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要。然而農(nóng)村家庭的父母多數(shù)文化水平都不高，許多家長并不能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。同時，農(nóng)村家長平時都忙于工作，沒有多余的時間用于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，無法及時幫助孩子合理安排學(xué)習(xí)計劃，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能夠科學(xué)合理地對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)、對已學(xué)過的知識進(jìn)行有計劃的復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，最終惡性循環(huán)，成為學(xué)困生。 2.社會因素 由于當(dāng)今社會的通訊比較發(fā)達(dá)，使學(xué)生與社會的接觸更為方便。在幫助學(xué)生認(rèn)識社會了解社會的同時，由于小學(xué)生的心智不夠成熟，辨別是非能力較弱

5、，造成一些社會上的不良風(fēng)氣對學(xué)生的思想影響很大，使一些學(xué)生對學(xué)習(xí)成績不夠重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后不愿及時完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。嚴(yán)重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生消極怠工，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展都產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的影響。 3.教師因素 一些教師在課堂上追求教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)計劃的安排上沒有針對學(xué)困生的接受能力，一味地向前講課，只關(guān)注理解能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致一些接受能力較差的學(xué)生不能跟上教師的教學(xué)思路，久而久之，這些學(xué)生對數(shù)學(xué)知識越來越陌生，失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致上課時間注意力不夠集中，課后也不

6、能及時將課堂上的內(nèi)容消化掉，成績慢慢下降，失去了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，課堂上更不敢積極回答教師提出的問題，更不愿意將自己的困惑和疑問提出來，導(dǎo)致嚴(yán)重的自卑心理，思想上不積極上進(jìn)，最后淪為學(xué)困生。 四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的建議 針對以上學(xué)困生成因的分析，筆者對學(xué)困生轉(zhuǎn)化提出一些建議。 1.樹立學(xué)生的自信心 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在最大程度上為學(xué)困生創(chuàng)造獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，并適時地給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心。例如，在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，提出一些他們能夠解決的問題，并讓他們在其他同學(xué)面前回答，回答正確后，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起給予他們贊揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。 2

7、.建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況檔案 對于一些接受能力較差的學(xué)困生，應(yīng)重點(diǎn)建立關(guān)于他們學(xué)習(xí)情況的檔案，掌握他們無法學(xué)會知識的特點(diǎn)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況制訂合理的計劃，同時注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，針對他們學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)輔導(dǎo)，同時幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3.建立學(xué)習(xí)小組 學(xué)困生因為嚴(yán)重的自卑心理，通常喪失了競爭意識，缺乏努力進(jìn)取的精神，導(dǎo)致他們不愿意積極參與教師組織的教學(xué)活動，更不愿意完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，可以將學(xué)生按照不同層次分成多個小組，每個小組根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使組內(nèi)成員互相比較學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步速度，這種分層次的教學(xué)方式能夠使教師對每個層次的學(xué)生

8、的學(xué)習(xí)情況都了如指掌，方便教師制訂教學(xué)計劃，同時能夠幫助學(xué)困生走出陰影。 本文針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析，并對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了一些建議。總而言之，學(xué)困生的形成原因十分復(fù)雜，學(xué)困生的自卑心理較強(qiáng)，此外，學(xué)困生的形成不是一朝一夕的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是一個漫長的過程，需要教師和家長的耐心幫助和關(guān)心。 德國教育學(xué)家第斯多德指出“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！眲?chuàng)設(shè)情境，作為支持和鼓勵學(xué)生的源泉，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，好的數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問題意識、參與意識和合作意識，成為學(xué)習(xí)活動的“發(fā)動機(jī)”，其核心作用是激發(fā)學(xué)生的情感，促使

9、學(xué)生思考、交流，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作探索分析理解，從而獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。 一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)教學(xué)體驗 在教學(xué)中，教師如果能將抽象的數(shù)學(xué)題或知識化為身邊符合實(shí)際生活背景的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。情境設(shè)計的原型來源于生活實(shí)際，學(xué)生易于體驗和接受，讓學(xué)生通過觀察、思考和自己動手操作、經(jīng)歷和體驗數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的形成過程，會加深對概念的理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括能力，也符合了從感性認(rèn)識，到理性認(rèn)識，到抽象概括的認(rèn)識規(guī)律。以生活為素材創(chuàng)設(shè)情境，注意從學(xué)生的知識經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活，并引

10、導(dǎo)學(xué)生在課堂上感悟知識的生成，發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方法。如，當(dāng)教學(xué)優(yōu)選方案中的函數(shù)應(yīng)用題時，教師設(shè)計了如下一題：“老師要去購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？問題拋出后，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生各抒己見，連平時數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性很好地被調(diào)動了起來。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生既鞏固了兩個變量間關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用及對生活的價值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)

11、展認(rèn)知結(jié)構(gòu) 懸念，即暫時懸而未決的問題，能夠引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息，促使學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)、比較的基礎(chǔ)上觀察、試驗、猜測、估計，在發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的過程中提出質(zhì)疑，尋找答案。培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于反駁、勇于否定的精神。如在教不等式性質(zhì)之前，先提出一個問題：試比較a與-a的大小?？隙ㄓ胁糠謱W(xué)生會認(rèn)為a-a，教師就給出一些數(shù)據(jù)，a=-2，則顯然-2-（-2）是不成立的，由此產(chǎn)生懸念。例如在教學(xué)去括號時，可以設(shè)置這樣的問題：你能在10秒鐘之內(nèi)計算出式子1-（1-1/2）-（1/2-1/3）-（1/3-1/4）-（1/200

12、5-1/2006）嗎？有的學(xué)生馬上在練習(xí)本上演算，有的學(xué)生馬上拿出了計算器，但10秒后學(xué)生還沒有得到答案，這時我告訴學(xué)生若想輕松地解決這個問題，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容去括號，你就能在10秒鐘之內(nèi)口算得出結(jié)論。學(xué)生聽了之后熱情高漲，迫切要求學(xué)習(xí)新知識。 創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以造成學(xué)生渴望，追求的心里狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教材緊緊扣住學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)的效率。 三、聯(lián)系時事創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維能力 師生作為社會的一員，有必要了解國際、國內(nèi)所發(fā)生的重大事件，而且對社會問題應(yīng)有所思考，而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡可能聯(lián)系時事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 例如，在教

13、學(xué)統(tǒng)計初步中有關(guān)總體、樣本問題時，要考察炮彈的殺傷半徑，進(jìn)而用樣本估計總體的例子中，我采用多媒體顯示美英聯(lián)軍入侵伊拉克的戰(zhàn)爭畫面。其中有很多美英聯(lián)軍轟炸伊拉克的場面，學(xué)生觀看完后，流露出對入侵者的憎恨，對伊拉克人民所遭遇的戰(zhàn)爭災(zāi)難同情，激發(fā)了愛國熱情，體現(xiàn)他們對這一重大國際事件的關(guān)注。接著提出問題：如何考察一批炮彈的殺傷半徑？如何用樣本的某種特性去估計總體的相應(yīng)特性？在此情境下，學(xué)生對所提問題的思考表現(xiàn)出了積極和主動；回答問題也有較完整的表述，最后通過討論，學(xué)生代表做出總結(jié)：要考察一批炮彈的殺傷半徑，就得通過試驗收集數(shù)據(jù)，考慮到炮彈的價值性和爆炸的破壞性，應(yīng)從同一批炮彈中隨機(jī)抽取部分炮彈（樣本

14、）進(jìn)行試驗，并收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，通過計算，得到樣本平均數(shù)，從而達(dá)到估計整批炮彈的殺傷半徑，通過這一問題的討論，不僅能夠激起學(xué)生主動參與分析和解決問題的熱情，同時，也使學(xué)生學(xué)會了從部分估計整體的數(shù)學(xué)思想方法。 四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境，培養(yǎng)參與意識 從創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境導(dǎo)入新課行動研究。學(xué)生通過動手操作實(shí)驗，可以觀察到事物的發(fā)生和變化，能探求到事物的規(guī)律，能獲得各種知識和技能。同時更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的數(shù)學(xué)教材中設(shè)置了大量的做一做、試一試、觀察探究的欄目，目的是讓學(xué)生更多地參與數(shù)學(xué)活動，這樣既能創(chuàng)設(shè)情境，又能讓學(xué)生主動參與，同時能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象、使學(xué)生從不

15、喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，變成樂意去學(xué)數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b表達(dá)式課題研究會診課上，有一位老師時采用學(xué)生分組實(shí)驗的形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生自己動手操作實(shí)驗解決問題。所給出的問題情境是：已知彈簧的長度y（厘米）在一定的限度內(nèi)是所掛物質(zhì)量x（千克）的一次函數(shù)y=kx+b。通過學(xué)生親自實(shí)驗測出掛不同質(zhì)量的勾碼時彈簧的長度，再利用二元一次方程組的知識解出這個一次函數(shù)的表達(dá)式。通過實(shí)驗讓學(xué)生明確了兩個已知條件就是x和y的兩組對應(yīng)值，分別將它們代入函數(shù)表達(dá)式，轉(zhuǎn)化為求k與b的二元一次方程組，進(jìn)而求得k與b的值。學(xué)生動手操作有趣的實(shí)驗活動能給學(xué)生提供親身體驗的機(jī)會，讓學(xué)生感悟出數(shù)學(xué)就在我們的身邊，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

16、不再是枯燥無味的。臨床危急心電圖的識別參考幻燈片臨床危急心電圖的識別參考幻燈片臨床危急心電圖的識別臨床危急心電圖的識別危急值定義“危急值”指檢查結(jié)果與正常參考范圍偏離較大,表明患者可能正處于生命危險的邊緣狀態(tài),此時如果臨床醫(yī)生能及時得到檢驗信息,迅速給予患者有效的干預(yù)措施或治療,可能挽救患者的生命,否則就可能出現(xiàn)嚴(yán)重后果,失去最佳搶救時機(jī),甚至危及生命危急值定義臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件正常心電圖04/3i;xILTER: HUM EM DRIFT正常心電圖正常心回圖心:衛(wèi)分到可斯cT可期:0.33秒AF: I tGE時間:0.1sr異偏移

17、L人正常心回圖簡化的心臟解剖及傳導(dǎo)系統(tǒng)左束支房結(jié)左后分支左前分支房室右束支簡化的心臟解剖及傳導(dǎo)系統(tǒng)圜團(tuán)驅(qū)胃室性早搏圜團(tuán)驅(qū)偶發(fā)單源性室性早搏頻發(fā)單源性室性早搏(呈二聯(lián)律)I日偶發(fā)單源性室性早搏頻發(fā)多源室性早搏CMI頻發(fā)多源室性早搏臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電

18、圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電

19、圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的識別參考課件共82張課件臨床危急心電圖的