中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件

1、61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。中成藥的臨床合理應(yīng)用中成藥的臨床合理應(yīng)用61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。中成藥的臨床合理應(yīng)用中成藥的臨床合理應(yīng)用925858858387340基層醫(yī)藥語前手中成約學(xué)中成藥的概念中成藥是指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以中醫(yī)方劑為依據(jù),以中藥飲片為原料,經(jīng)過藥學(xué)和臨床研究

2、,獲得國(guó)家藥品管理部門的批準(zhǔn),按照規(guī)定生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制成一定劑型,質(zhì)量可控,安全有效,可供臨床醫(yī)生辨證使用,或患者根據(jù)需要直接購(gòu)用的一類藥品,簡(jiǎn)稱成藥,又稱為中藥成方制劑。中成藥是中醫(yī)藥的重要組成部分,有著悠久的歷史,應(yīng)用廣泛,在防病治病,保障人民群眾健康方面發(fā)揮了重要作用隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活必不可少的信息窗口。DREAMWEAVER是讓學(xué)生熟悉網(wǎng)站、掌握制作網(wǎng)頁、建立網(wǎng)站的一門課程。 在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中專學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，發(fā)展不均衡，學(xué)習(xí)能力差異也較大。我國(guó)古代教育家孔子曾提出育人要”深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張”因材施教，因人而異。分層教學(xué)法也正

3、適合目前學(xué)生的情況和特點(diǎn)，因此提出在DREAMWEAVER課堂教學(xué)中采用“教學(xué)對(duì)象分層教學(xué)目標(biāo)分層教師備課分層教師授課分層教學(xué)評(píng)價(jià)分層”的教學(xué)模式。 一、教學(xué)對(duì)象分層 分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的幾組，并區(qū)別對(duì)待；讓這些群體在分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。我根據(jù)學(xué)生以前對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課及對(duì)DREAMWEAVER的掌握水平，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體如下：A層，學(xué)習(xí)DREAMWEAVER有很強(qiáng)的興趣，同時(shí)也熟練應(yīng)用網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相關(guān)軟件。B層：學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)一般，同時(shí)對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相關(guān)軟件有一定了解的同學(xué)。C層：學(xué)生對(duì)

4、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基本沒有學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)能力較差或?qū)W習(xí)不夠認(rèn)真的同學(xué)。 二、教學(xué)目標(biāo)分層 教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定可依據(jù)課本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生層次進(jìn)行。例如：DREAMWEAVER在講解建立站點(diǎn)時(shí)，對(duì)于A層的學(xué)生應(yīng)該熟練建立“本地站點(diǎn)”，還要能夠?qū)Α斑h(yuǎn)程站點(diǎn)”有所了解。B層的學(xué)生要熟練建立“本地站點(diǎn)”，對(duì)“遠(yuǎn)程站點(diǎn)”有所了解。C層的學(xué)生則只

5、要能夠建立“本地站點(diǎn)”即可。 三、教師備課分層 對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層后，在備課時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能進(jìn)行不同的知識(shí)教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。在備課的過程中還要考慮到不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，不同層次的學(xué)生也給予不同的解決方法，對(duì)于A層的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去解決；對(duì)于B層的學(xué)生，想辦法激起學(xué)生興趣；對(duì)于C層的學(xué)生，即要想法引起學(xué)生的共鳴，還要直接給出解決問題的過程。 四、教師授課分層 （一）講解知識(shí)分層講解 課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的授課分

6、層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。我們必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，授課內(nèi)容按難易程度應(yīng)分成相應(yīng)的幾個(gè)層次。例如：學(xué)習(xí)DREAMWEAVER層疊樣式表過程中，什么是CSS比較抽象，不好講。我把這個(gè)知識(shí)分為三個(gè)層次進(jìn)行講解，第一層，講清CSS的概念；第二層，在第一層的基礎(chǔ)上，怎樣建立CSS，并且簡(jiǎn)單的應(yīng)用CSS；第三層，在熟悉CSS的概念基礎(chǔ)上，熟練掌握CSS的操作和應(yīng)用，且給出一些創(chuàng)造性的題，激發(fā)學(xué)生的潛力。這里要求A層學(xué)生掌握第三第層次，B層學(xué)生掌握第二層次，A層學(xué)生掌握第一層，且在老師的幫助下能建立CSS并且應(yīng)用。 （二）上機(jī)練習(xí)分層練習(xí) DREAMWEAVER這門課是應(yīng)該多上機(jī)操作的課

7、。我們的上機(jī)任務(wù)有兩種，一是書上的任務(wù)，二是課后的作業(yè)（兩道：一道簡(jiǎn)單，第二道需要思考）。A層學(xué)生能熟練掌握上機(jī)操作任務(wù)，那么操作的練習(xí)難度就加大一些，不但要把書的任務(wù)完成，還能通過查資料或發(fā)揮自己想像力，把課后的操作題也要進(jìn)行創(chuàng)造性的完成。對(duì)于B層學(xué)生要求能完成課本上的任務(wù)要求，努力再做后面的練習(xí)，第一道需要做出來。對(duì)于C層的學(xué)生，老師給他們做一遍書上的任務(wù)，再讓他們做。這樣對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)課上有不同的要求，收到了很好的效果。 五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層 布盧姆在掌握學(xué)習(xí)中特別指出，要重視反饋、矯正策略。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)過程有監(jiān)督和控制并且起到推動(dòng)和督促等作用。

8、因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說十分重要。不同的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)隨之改變。下面舉一個(gè)考核層疊樣式表這一章時(shí)的例子，我們采用的教學(xué)評(píng)價(jià)分層如下：A層的學(xué)生不但能按要求做完任務(wù)，還得把Alpha、Blur用上，創(chuàng)造出優(yōu)美的網(wǎng)頁；B層的學(xué)生只要按照要求做完；而C層的學(xué)生是把以前的課后的一道簡(jiǎn)單作業(yè)做出來即可。 分層教學(xué)照顧到班里的每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)人都能有所收獲。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在分層教學(xué)下，學(xué)生的心理壓力得到緩解，積極性不斷提高，自信心愈發(fā)增強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面提高，有利于激發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 探究學(xué)習(xí)是從知識(shí)獲得途徑與方式

9、角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題的，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生自主通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集處理信息、交流等活動(dòng)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)，它是學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。它不僅使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度得到發(fā)展，更重要的是使學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。因此，它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。怎樣在化學(xué)課堂中實(shí)施探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高呢？一、培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望探究就是探討研究， 探究欲實(shí)際上就是求知欲， 是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)最重要的任務(wù)就是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探

10、究欲望之中。因此教師在課堂教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們主動(dòng)參與研究。比如在探究“CO2能否和氫氧化鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：取2支試管，分別倒入等量的澄清石灰水和氫氧化鈉溶液，然后找全班最矮和最高的兩個(gè)男生吹氣，結(jié)果矮個(gè)的溶液很快變渾，而高個(gè)同學(xué)使出渾身的力氣吹，溶液始終沒有發(fā)生變化。大家的興致開始上來了：唉，怎么回事??？難道二氧化碳真的不和氫氧化鈉反應(yīng)嗎？不對(duì)！氫氧化鈣（石灰水的主要成分）和氫氧化鈉都是堿，具有相似的性質(zhì)，應(yīng)該都能和二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。大家議論紛紛，我順勢(shì)引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)那節(jié)課，學(xué)生興致盎然，意猶未盡，下課了還在爭(zhēng)論著

11、。由此可見，充分利用生活中和課本上資源，通過與學(xué)生的共同研討，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí) ，逐步形成在日常學(xué)習(xí)和生活中樂于質(zhì)疑和探究，努力求知的心理欲望。二、創(chuàng)造學(xué)生探究問題空間俗話說：心有多大，舞臺(tái)就有多大。因此，問題空間有多大，探究的空間就有多大。在課堂教學(xué)中，問題從哪來？一方面由教師設(shè)計(jì)，另一方面由學(xué)生提出。如果教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究空間，必須具有探究?jī)r(jià)值，問題應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果太難或者太易都沒有太大探究?jī)r(jià)值。拿上面例子來說，既然堿有相似化學(xué)性質(zhì)，問題就自然引出來了：怎樣來證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？既然兩者反應(yīng)沒有任何現(xiàn)象，我們必須要從間接角度來證明它們發(fā)生反應(yīng)

12、?？梢詮哪男┓矫鎭碇帜兀繉W(xué)生通過討論提出幾種方案：1.用酚酞試液，2.用稀鹽酸，3.氯化鈣溶液。第一種被學(xué)生否定了，理由是氫氧化鈉本身也是堿性的，無法證明產(chǎn)物是碳酸鈉。第二、三種可以，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察到有氣體或白色沉淀生成。從而驗(yàn)證了所給問題。我們還能從別的角度，比如氣壓角度來證明嗎？學(xué)生思考交流，最后也提出了一些方法：有的學(xué)生用塑料瓶來做，看見瓶子變癟了，就證明反應(yīng)了；有的學(xué)生還想到了瓶吞雞蛋的方法等。在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生自主提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、驗(yàn)證假設(shè)，教師只提供常見藥品和儀器，讓學(xué)生自主探究?；蛘咦寣W(xué)生根據(jù)教師提出的問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)探索

13、。但是要注意問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。由此可見，要想讓學(xué)生有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。三、留給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映了教師的教學(xué)觀。很多教師習(xí)慣把課堂當(dāng)做展示自我的舞臺(tái)，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。而作為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生，卻變成了錄音機(jī)和被灌食的鴨子。難怪教師抱怨“書教的辛苦”，學(xué)生叫苦“書學(xué)的受罪”。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。因此要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂時(shí)間，這是關(guān)鍵，否則就是一句空話。在學(xué)習(xí)“生活中常見酸和堿”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一些物質(zhì)如肥皂

14、、洗衣粉、堿面、食鹽、白醋等。學(xué)生通過觸摸，品嘗如肥皂，洗衣粉，堿面等，知道它們都有滑膩感和苦澀味，這一類物質(zhì)顯堿性，屬于堿性物質(zhì)，然后給出“堿”的概念。我當(dāng)即提問：近年來生活中出現(xiàn)“不加洗衣粉的洗衣機(jī)？”。學(xué)生頓時(shí)來了興致：還有不要洗衣粉的？不加洗衣粉能洗干凈衣服嗎？我接著問：它的原理是什么？既然可以去油污，洗衣機(jī)里的水顯堿性嗎？怎么知道是否顯堿性？自然引出判斷酸堿的方法：酸堿指示劑和PH試紙的使用，課上學(xué)生學(xué)的津津有味，課外，有的動(dòng)手測(cè)洗衣機(jī)里水的pH值，有的上網(wǎng)查找它的去污原理。四、課堂要有多維互動(dòng)的交流空間兒童的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，又需要合作交流。建構(gòu)主義認(rèn)為協(xié)作交流是學(xué)習(xí)的基本要

15、求之一。理論上，學(xué)生之間都存在個(gè)體差異，如果我們的課堂一直是“一言堂”“滿堂灌”，勢(shì)必會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性差異，哪還有什么探究可言。難怪有人說，100個(gè)孩子上學(xué)前有100個(gè)思想，經(jīng)過9年義務(wù)教育后只有一種思想。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要把個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生探究提供廣闊空間。【61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。中成藥的臨床合理應(yīng)中成藥的臨床合理應(yīng)用925858858387340基層醫(yī)藥語前手中成約學(xué)中成藥的臨床合理應(yīng)用中成藥的概念中成藥是指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以中醫(yī)方劑為依據(jù),以中藥飲片為原料,經(jīng)過藥學(xué)和臨床研究,獲得國(guó)家藥品管理部門的批準(zhǔn),按照規(guī)定生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制成一

16、定劑型,質(zhì)量可控,安全有效,可供臨床醫(yī)生辨證使用,或患者根據(jù)需要直接購(gòu)用的一類藥品,簡(jiǎn)稱成藥,又稱為中藥成方制劑。中成藥是中醫(yī)藥的重要組成部分,有著悠久的歷史,應(yīng)用廣泛,在防病治病,保障人民群眾健康方面發(fā)揮了重要作用中成藥的概念中成藥的命名藥物組成命名主要功用命名主治命名組成、用法、制劑等特點(diǎn)命名取類比象法命名處方來源命名中成藥的命名中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件1.主藥兩味如銀翹散、夏桑菊沖劑銀翹敢2.主藥一味如烏梅丸、麻子仁丸健之作1.主藥兩味如銀翹散、夏桑菊沖劑3.以主藥的別名命名如雞蘇散4.以主藥與功用或主治結(jié)合命名如龍膽瀉肝丸、朱砂安神丸朵尤膽有責(zé)任砂安神興像3.以主藥的別名命名

17、如雞蘇散1.以藥味數(shù)目命名四君子丸,四物合劑HONGLIN四糊四物合劑2.以藥味數(shù)目與功用結(jié)合命名補(bǔ)丸、七寶美髯丹十全大1.以藥味數(shù)目命名四君子丸,四物合劑3.以藥味數(shù)目與方中主藥結(jié)合命名,如六味地黃丸、七味白術(shù)散七寶美髯丹長(zhǎng)白術(shù)散3.以藥味數(shù)目與方中主藥結(jié)合命名,如六以主要功用命名(一)以直接功能命名(二)以間接功用命名三)以功用的相關(guān)性而命名以主要功用命名以直接功能命名如補(bǔ)中益氣丸,清氣化痰丸、生脈飲、通宜理肺丸等俱是。生脈飲生脈飲黨參方理肺丸以直接功能命名如補(bǔ)中益氣丸,清氣化痰中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨

18、床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課

19、件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用

20、共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的

21、臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張

22、課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)

23、用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥

24、的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課