中醫(yī)護(hù)理常規(guī)框架共28張課件

1、時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝中醫(yī)護(hù)理常規(guī)框架中醫(yī)護(hù)理常規(guī)框架時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝中醫(yī)護(hù)理常規(guī)框架中匱護(hù)貍常幗架習(xí)角容述中醫(yī)護(hù)理常制定過程二中匱護(hù)理常幗馨 現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”， 由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。 另外，對于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)（省市重點高中）率的高

2、低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴(yán)重。而且現(xiàn)在實行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)學(xué)生成了“陪讀生”，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。 因此，教師必須從實際出發(fā)，實行分層教學(xué)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子生冒出來，使多數(shù)

3、邁大步，叫學(xué)困生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。 分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。 教學(xué)實踐中，我總結(jié)出了以下分層教學(xué)的實施方案： 1學(xué)生管理分層 在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是

4、拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。 在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補(bǔ)”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整（

5、一般是半個學(xué)期或一個學(xué)期為一次），激勵學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。 2教學(xué)目標(biāo)分層 分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定胡國芳具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對A層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對B層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學(xué)生應(yīng)多

6、給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。 3課堂練習(xí)分層 分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。 4作業(yè)評改分層 作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到

7、初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能享受成功的喜悅。從而調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。 5測試分層 測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣

8、的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。 6評價分層 分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊?/p>

9、通過對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 在對分層教學(xué)的探索與實踐中，學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨立性增強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)的要求

10、也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。 總之，分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。 收稿日期：2011-05-10幼兒教師對于幼兒教育具有舉足輕重的作用，是幼兒教育主要的執(zhí)行人員，但是實際上，我

11、國目前幼兒教師的教學(xué)水平比較低以及學(xué)校師資力量不足，對于幼兒園開展教育工作產(chǎn)生一定負(fù)面影響，本文主要是分析幼兒教師教育質(zhì)量管理的困境，在研究困境的基礎(chǔ)上尋找一些可以提升幼兒教師教育質(zhì)量管理水平的措施，從而有效帶動幼兒園的教育工作實現(xiàn)健康發(fā)展。 一、幼兒教師教育管理質(zhì)量困境分析 1.社會上對于幼兒教師定位相對模糊 在社會發(fā)展的過程中，對于不同的職業(yè)崗位往往會有不同的定位，但是，針對幼兒教師這個行業(yè)，當(dāng)前的社會定位還存在偏差。第一，在教育行業(yè)幼兒教師與中小學(xué)教師有著很大的區(qū)別，不僅晉升空間小，并且在福利待遇方面也存在很大差距，發(fā)展的前景也不被看好。特別是隨著民營幼兒園的增加，幼兒教師的準(zhǔn)入機(jī)制和標(biāo)

12、準(zhǔn)存在很大的差別，這就導(dǎo)致很多家長簡單地認(rèn)為幼兒教師就是“看孩子的”，這樣的看法不僅是對幼兒教師行業(yè)的不理解，同時也是對這個行業(yè)的不尊重，這樣的現(xiàn)實情況無疑增加了幼兒教師自身的從業(yè)壓力。模糊的社會定位導(dǎo)致很多從業(yè)者本身也對自身的職業(yè)產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致職業(yè)信心缺乏。 2.幼兒教師晉升空間較小 針對幼?航淌耙蕩右等嗽崩此擔(dān)?一個現(xiàn)實的問題就是大部分的從業(yè)者福利待遇和晉升空間都與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。盡管同樣是教師，但是，很多幼兒園特別是民營幼兒園根本不能夠保證教師的福利待遇，在晉升空間上，更與中小學(xué)教師存在很大的差距。這樣的現(xiàn)實情況導(dǎo)致很多從業(yè)者并不想長時間從事這樣的崗位，缺乏最基本的職業(yè)動力。加之各

13、地對幼兒園教師的管理標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距，導(dǎo)致該行業(yè)的人員流動十分大，也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教育工作者。另外，大部分的幼兒園都存在著教師培養(yǎng)建設(shè)工作不到位的問題，導(dǎo)致教師在工作中面臨的問題不能得到有效解決，阻礙教師的成長。 3.幼兒教師的性別比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào) 目前幼兒教育發(fā)展的一個主要問題就是教師的男女比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。由于普遍認(rèn)為女性更加耐心和細(xì)心，導(dǎo)致從事幼兒工作的人員多為女性，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的招收上也更加側(cè)重于女性，導(dǎo)致從事幼兒工作的男性人員不斷減少。事實上，這樣的性別比例失衡對于孩子的發(fā)展本身也會產(chǎn)生一定的不利影響，簡單來說，就是女同學(xué)的男性特征會不斷增加，男同學(xué)的女性特征會逐漸突出。大部分的

14、學(xué)前教育專業(yè)在招生時往往會出現(xiàn)一個班級甚至整個專業(yè)只有一名甚至沒有男生的尷尬局面，這樣的情況將嚴(yán)重阻礙幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，也需要教育工作者認(rèn)真反思。 4.幼兒園教學(xué)和學(xué)前教育存在地區(qū)發(fā)展不平衡的問題 綜合考慮不同地區(qū)人員結(jié)構(gòu)以及分布的特點，盡管現(xiàn)階段國民的整體素質(zhì)在不斷提高，但是依舊存在幼兒教育發(fā)展地區(qū)差異較大的問題，該差異不僅表現(xiàn)在幼兒園的開辦規(guī)模以及開辦數(shù)量上，更表現(xiàn)在幼兒教育發(fā)展的意識以及教師素質(zhì)上。 二、幼兒教師教育管理質(zhì)量提高的主要策略 1.尊重幼兒教師 對于職業(yè)的承認(rèn)和尊重是促進(jìn)該職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，社會各界必須要認(rèn)識并承認(rèn)幼兒教育工作者的重要作用，只有社會地位得到相應(yīng)的肯定，從業(yè)

15、者才會找到工作的意義，逐步提高自身的職業(yè)能力。任何職業(yè)，在入職以后都意味著其成為社會發(fā)展的一份子，只有在外界的肯定和鼓勵下才會有堅持努力工作的動力，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)整體的健康發(fā)展。幼兒教師作為兒童成長時期的重要影響者和引導(dǎo)者，其作用不言而喻，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)獲得社會的尊重和地位。相關(guān)部門要加強(qiáng)宣傳力度，重視完善幼兒教師的福利待遇，確保幼兒教師與其它教師一樣具有相同的社會地位。 2.重視幼兒教師的入職后培訓(xùn) 從事任何職業(yè)要想實現(xiàn)持久性的發(fā)展，就必須要對從業(yè)人員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和教育。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也要與時俱進(jìn)，針對教育工作面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，幼兒教育工作者要重視自身素質(zhì)能力的不斷提

16、高，樹立正確的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。同時結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的新要求，建立相應(yīng)的培訓(xùn)教育體系，拓寬幼兒教師的培訓(xùn)渠道，同時建立相應(yīng)的考核制度，組織幼兒教師進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，幫助其樹立先進(jìn)的教育工作理念，將教育學(xué)和心理學(xué)等知識有效結(jié)合起來。 3.人文與制度相互結(jié)合進(jìn)行管理 要想從根本上提高幼兒教師的工作積極性，就必須要完善相應(yīng)的管理制度，重視人文性和制度性相互結(jié)合，重視管理的細(xì)節(jié)，制度建設(shè)要充分考慮幼兒教師自身的發(fā)展問題，堅持以人為本的管理理念，在實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的同時也要關(guān)注教師的成長需求，為其提供良好的發(fā)展空間。 三、結(jié)語 綜上所述，幼兒教師教育管理質(zhì)量困境主要包括社會上對于幼兒教師定位相對模糊、幼兒

17、教師晉升空間較小、幼兒教師的性別比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)、幼兒園教學(xué)和學(xué)前教育存在地區(qū)發(fā)展不平衡的問題。為了提升幼兒教師質(zhì)量管理水平，應(yīng)當(dāng) 尊重幼兒教師、重視幼兒教師的入職后培訓(xùn)、人文與制度相互結(jié)合進(jìn)行管理。 時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝中醫(yī)護(hù)理常規(guī)框架中醫(yī)護(hù)理常規(guī)框架時中匱護(hù)貍常幗架中匱護(hù)貍常幗架習(xí)角容述中醫(yī)護(hù)理常制定過程二中匱護(hù)理常幗馨習(xí)角容第一欖述第一欖述專護(hù)理常亂是指針對寨種()疾贏、痖狀(體征在臨床護(hù)理中的突出同題所泉取的護(hù)貍揞施。專斛護(hù)理常亂的制定,在匪院護(hù)理部(是護(hù)士)組積指導(dǎo)下,由護(hù)士長或護(hù)士書組織護(hù)貍骨干具體負(fù)責(zé)。專護(hù)理常亂是指針對寨種()疾贏、痖狀(體征0,樓年時的標(biāo)準(zhǔn)北相排度剃定0.

18、翻人4及行力下中護(hù)理豬蠻課及朝護(hù)點指專艦意義04執(zhí)業(yè)依據(jù),患者受益,滿息度提高0,樓年時的標(biāo)準(zhǔn)北相排度1國家中醫(yī)藥管理局印發(fā)的中醫(yī)院中醫(yī)護(hù)理工作指南(試行)剃定中國中醫(yī)藥學(xué)會發(fā)布的中醫(yī)護(hù)理常規(guī)護(hù)常親按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求,適應(yīng)醫(yī)療法像據(jù)規(guī)和法律要求1國家中醫(yī)藥管理局印發(fā)的中醫(yī)院第二章中護(hù)理常制定過程第二章叨問題牽常見痛、痖收(體征);護(hù)貍中雷鯽決的突幽間題;泉職的中醫(yī)護(hù)理措絕具有明優(yōu)勢擬定草崇:鹋遙能改長臨海癥狀的措絕,與專辨逼形誡草橐振春見。護(hù)理摔振涉及都門對單見,修后交藹四公布實絕:盤匪院審定后發(fā)審實絕,加疆對護(hù)士的訓(xùn)五評價透:#理鄯定期評價實施營泥,及訥修燈叨問題牽常見痛、痖收(體征);護(hù)貍中雷鯽決的第三章中醫(yī)護(hù)常幗第三章常視幗罄疾病護(hù)理癥收(體征)常視框馨護(hù)貍常視幗架常視幗罄中醫(yī)護(hù)理常規(guī)框架共28張課件中醫(yī)護(hù)理常規(guī)框架共28張課件中醫(yī)護(hù)理常規(guī)框架共28張課件中醫(yī)護(hù)理常規(guī)框架共28張課件中醫(yī)護(hù)理常規(guī)框架共28張課件中醫(yī)護(hù)理常規(guī)框架