中醫(yī)內(nèi)科學(xué)-眩暈共44張課件

1、中醫(yī)內(nèi)科學(xué) 眩暈中醫(yī)內(nèi)科學(xué) 眩暈中醫(yī)內(nèi)科學(xué) 眩暈第四章:肝膽病證第六節(jié):眩暈醫(yī)內(nèi)科眩暈?zāi)夸浉攀霾∫虿C(jī)診察要點(diǎn)辨證論治預(yù)防調(diào)護(hù)結(jié)語(yǔ)臨證備要醫(yī)內(nèi)科眩暈當(dāng)今社會(huì)，掌握計(jì)算機(jī)的運(yùn)用與操作，已普遍被人們接受，那么在課堂上，特別是教授剛接觸電腦、網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)時(shí)，如何調(diào)整教學(xué)手段，運(yùn)用靈活多樣的媒體手段，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地探索，饒有興趣地開(kāi)掘信息技術(shù)未知領(lǐng)域，成為我們要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。下面說(shuō)說(shuō)自己的一些想法，與大家一起交流。 一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 特別應(yīng)該注意的是“自學(xué)”即學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而不在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力做到一個(gè)臨時(shí)顧問(wèn)的角色。這樣做是可以給學(xué)生留足個(gè)人空間，在自己尋找課本

2、知識(shí)的時(shí)候，不因有教師的引導(dǎo)在思維上有太多的禁錮，學(xué)生就會(huì)對(duì)課本的上的操作有所探尋，會(huì)經(jīng)常性的提出一些課堂中與教師認(rèn)為的“重點(diǎn)”不同的知識(shí)點(diǎn)，這樣無(wú)形地增加了課堂的容量，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。 信息技術(shù)課程教學(xué)中，“出示問(wèn)題，提出任務(wù)，自主探討”的過(guò)程，體現(xiàn)了集體的智慧，深化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題和知識(shí)的理解，開(kāi)闊了視野，打開(kāi)了思路，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用多角度思考問(wèn)題的方法。在知識(shí)內(nèi)涵加深的同時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂操作，驗(yàn)證或嘗試完成本課知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。如在講述計(jì)算機(jī)的構(gòu)造和工作原理時(shí)，將一臺(tái)計(jì)算機(jī)拆開(kāi)，將主板、CPU、內(nèi)存條、顯示卡等硬

3、件通過(guò)視頻實(shí)物演示平臺(tái)展現(xiàn)于投影屏上，使每位同學(xué)都對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，讓他們初步了解計(jì)算機(jī)內(nèi)部是由一些集成電路芯片和邏輯控制電路共同組成，打開(kāi)了學(xué)生心中的黑匣子，打破了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)內(nèi)部的神秘感。這時(shí)可以將一些問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思索：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺(tái)能工作的計(jì)算機(jī)呢？各個(gè)芯片之間又將是如何工作的呢？學(xué)生思索之后，教師將這些硬件組裝在主板上，同時(shí)將CPU的作用、內(nèi)存條的功能，磁盤驅(qū)動(dòng)器的用途一一進(jìn)行解說(shuō)，最后啟動(dòng)機(jī)器，當(dāng)學(xué)生看到顯示器出現(xiàn)熟悉的英文字幕時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生自己動(dòng)手操作的欲望。使學(xué)生快速掌握該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)觀察、思考、動(dòng)手操作的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技

4、術(shù)課的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自主探索學(xué)習(xí)，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)，漸漸掌握了學(xué)習(xí)的技巧和規(guī)律，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)比較透徹的理解。 三、學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定式 一切的學(xué)法與教法無(wú)非是達(dá)到學(xué)生所有所獲、學(xué)以致用、學(xué)有所成的目標(biāo)。在課堂中盡量的讓學(xué)生走上學(xué)的最前列，無(wú)論你所使用的是啟發(fā)式、探究式、興趣式等，學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先有一個(gè)最首要的了解，因?yàn)橹R(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生思維的方式不一定與教師的相同，而某一固定的教法和學(xué)法往往有一定框架結(jié)構(gòu)，于是教師常常提醒學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的“目標(biāo)”，而為實(shí)現(xiàn)教師所謂的目標(biāo)，課堂就會(huì)一下子變成了教師的“一言堂”；45分鐘短暫的時(shí)間就會(huì)一下被教師

5、占用完。學(xué)生走在學(xué)的最前列，要求教師在課前對(duì)課堂的所有細(xì)節(jié)做以深刻的思考，以應(yīng)學(xué)生不時(shí)之需。 四、實(shí)施分層次教學(xué) 目前，計(jì)算機(jī)在我國(guó)正處于普及階段，很多學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，近三分之一的同學(xué)參加過(guò)這樣或那樣的培訓(xùn)班，也有近三分之一的同學(xué)從來(lái)沒(méi)碰過(guò)計(jì)算機(jī)，這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)很大的困難，有基礎(chǔ)的學(xué)生吃不飽，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因吃不了常常會(huì)失去了信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我試著進(jìn)行分層次教學(xué)。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要是讓同學(xué)們認(rèn)知計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)同學(xué)們獲取信息、處理信息的能力。在開(kāi)始學(xué)習(xí)新一類內(nèi)容時(shí)，先測(cè)試一下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按教材學(xué)習(xí)，從易到難，逐步

6、認(rèn)識(shí)、使用計(jì)算機(jī)。對(duì)教材所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學(xué)生，在完成當(dāng)堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的興趣，安排他們另外的任務(wù)。實(shí)踐證明，這激發(fā)了他們濃厚的興趣，任務(wù)結(jié)束時(shí)，他們不僅學(xué)會(huì)了新知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力。 五、運(yùn)用探索激勵(lì)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 “探索激勵(lì)法”，主張?jiān)谏鷦?dòng)自由的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)習(xí)者自己去探索發(fā)現(xiàn)，在探索新知的過(guò)程中，教師通過(guò)各種手段不斷激勵(lì)學(xué)生建造新的能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。利用情景、協(xié)助、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地

7、實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，并提出適當(dāng)任務(wù)或問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這個(gè)“探索點(diǎn)”既不能讓學(xué)生對(duì)于其結(jié)果一目了然，又不能讓學(xué)生望而卻步，而是提出以后，讓學(xué)生覺(jué)得有思考的余地并圍繞“探索點(diǎn)”展開(kāi)討論，提出多種設(shè)想。在圍繞“探索點(diǎn)”組織討論過(guò)程，教師要拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生從以往的知識(shí)、類似的軟件使用經(jīng)驗(yàn)等角度展開(kāi)思維，防止出現(xiàn)離題千里，不著邊際的局面。對(duì)于學(xué)生形成的每一種假設(shè)進(jìn)行分析，去掉一些與本課程無(wú)關(guān)或難度較大的設(shè)想，留下一些學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問(wèn)題，讓他們?nèi)ァ疤剿鳌?。通過(guò)討論，學(xué)生得到一些他們“探索”出的知識(shí)，然后相互補(bǔ)充、

8、綜合。 如在引導(dǎo)學(xué)生使用“畫圖”中的曲線和文字工具時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情景，展示一幅“春景圖”，讓學(xué)生聯(lián)想到大自然中的景物大多是由曲線構(gòu)成的，然后提出兩個(gè)“探索點(diǎn)”：1、通過(guò)使用“畫圖”中的曲線工具描繪自己心中的大自然，從而探索發(fā)現(xiàn)曲線的畫法技巧；2、使用“畫圖”中的“文字”工具，探索其使用方法和不足之處？當(dāng)學(xué)生最終通過(guò)自己和小組的合作，探索總結(jié)出“曲線”工具的使用規(guī)律和文字工具的使用弊端時(shí)，同學(xué)非常興奮。在積極和諧的課堂探究氛圍中，學(xué)生通過(guò)細(xì)心的觀察，不斷地思考，大膽地設(shè)想，勇敢地實(shí)踐，得到了自己對(duì)新知的理解和發(fā)現(xiàn)，這種自我探索獲得的新知比被動(dòng)接受的知識(shí)印象要深刻得多，而且對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的

9、興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的好處。 現(xiàn)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，農(nóng)村的勞動(dòng)力只有少數(shù)仍在田地里耕種，大部分勞動(dòng)力選擇去城里打工，以便能得到更多的收入，改善孩子的生活。留在村子里的小孩被稱為“留守兒童”，目前，由于農(nóng)村的教育忽視對(duì)兒童的教育，再加上留守兒童注意力不集中，思念父母等原因，嚴(yán)重影響了留守兒童的成長(zhǎng)。因此，怎樣教育和關(guān)愛(ài)村子里的留守兒童成為農(nóng)村小學(xué)班主任的教學(xué)重點(diǎn)，也是整個(gè)社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。 農(nóng)村小學(xué)班主任留守兒童教育策略對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育引起了社會(huì)的關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)老師如何對(duì)留守兒童進(jìn)行教育成為了社會(huì)的熱點(diǎn)話題。在對(duì)于留守兒童的教育中，班主任起著重要的

10、作用，一個(gè)有責(zé)任的班主任能對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，因此班主任應(yīng)肩負(fù)起這個(gè)重要的任務(wù)，本著為兒童，不怕困難的精神采取正確的措施，科學(xué)的處理一系列的問(wèn)題。 一、留守兒童存在的心里問(wèn)題 1.監(jiān)護(hù)問(wèn)題。由于留守兒童的父母都在城市里面工作，離家鄉(xiāng)較遠(yuǎn)且不能經(jīng)常回家，造成大部分兒童都是由爺爺奶奶照顧，由于隔輩的教育和教育不周全，有的留守兒童對(duì)于課堂上落下的問(wèn)題，或者對(duì)于家庭作業(yè)中遇到了不會(huì)做的題，由于家長(zhǎng)不在家，且爺爺奶奶無(wú)法解答問(wèn)題，造成了惡性循環(huán)，以及缺少父母的愛(ài)，導(dǎo)致很多留守兒童都無(wú)法順利完成九年義務(wù)教育，這種現(xiàn)象對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)有著極大的危害。 2.性格和心理問(wèn)題。由于得不到父母的照顧和

11、監(jiān)督，只有很少的留守兒童能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，甚至有些留守兒童無(wú)法無(wú)天，想干什么就做什么，沒(méi)有人進(jìn)行看管。因此，很容易導(dǎo)致留守兒童性格不健全等缺陷。因?yàn)檗r(nóng)村的條件有限，大部分的留守兒童得不到性格和心理的教育，由于缺少相關(guān)的性格教育，導(dǎo)致不少留守兒童存在心理問(wèn)題，這對(duì)于兒童的身心發(fā)展有著嚴(yán)重的影響，甚至?xí)绊懥羰貎和瘍r(jià)值觀的發(fā)展。 二、留守兒童存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題 1.缺乏親情，是學(xué)習(xí)的一大阻力。由于留守兒童的父母都在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的地方工作，可能一年只能回家一次，不少留守兒童上課時(shí)因?yàn)榻?jīng)常想念父母，造成了聽(tīng)課容易走神，嚴(yán)重影響了留守兒童上課聽(tīng)講的效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)闆](méi)有人對(duì)留守兒童進(jìn)行

12、管教，沒(méi)有人糾正留守兒童行為的對(duì)錯(cuò)，有的兒童不聽(tīng)課，甚至逃課出去玩。 2.長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，導(dǎo)致留守兒童意識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性。留守兒童一般都由家里的老人照顧，老人把所有的關(guān)愛(ài)都集中在兒童的身上，老人只在乎留守兒童能否吃得好穿得好，幾乎從來(lái)不會(huì)在意兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，這導(dǎo)致留守兒童也不重視學(xué)習(xí)，也不想去學(xué)習(xí)，更甚者，有的老人舍不得孫輩做作業(yè)，怕累著孫兒。 三、采取有效措施解決留守兒童的心理難題 1.以情施教，讓留守兒童感受到幸福。留守兒童的心靈都比較脆弱，希望得到他人的關(guān)懷，因此，老師要多讓留守兒童體會(huì)到老師對(duì)她們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使學(xué)生感覺(jué)到校園的溫暖，分散留守兒童對(duì)于父母的思念之情。在授課的過(guò)程中，老

13、師應(yīng)該建立起一個(gè)充滿愛(ài)的課堂，讓留守兒童忘記煩惱并且能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)。 例如，老師在帶領(lǐng)留守兒童學(xué)習(xí)母愛(ài)這一篇文章時(shí)，老師要讓留守兒童深切的體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài)，讓留守兒童懂得父母出去打工并不是不要他們了，而是出去賺錢能夠讓他們過(guò)上更加幸福的生活，得到更好的教育，同時(shí)老師也要想辦法打開(kāi)留守兒童的心扉，成為留守兒童的好朋友，讓學(xué)生把自己心里的難言之隱說(shuō)出來(lái)，以便老師更好的關(guān)懷留守兒童。 2.聯(lián)合家庭，努力改進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。由于缺少父母的教育，不少留守兒童認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為學(xué)不學(xué)習(xí)無(wú)所謂，討厭學(xué)習(xí)。為了改變留守兒童這種消極的學(xué)習(xí)思維，班主任應(yīng)該加強(qiáng)與兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系，使家長(zhǎng)了解兒童的現(xiàn)狀

14、，并經(jīng)常用電話與留守兒童溝通，讓兒童明白學(xué)習(xí)對(duì)于自己未來(lái)的重要性。 比如，有的留守兒童在老師講課的時(shí)候經(jīng)常交頭接耳的說(shuō)話，隨意在教室走動(dòng)，甚至干擾老師上課，老師要明白留守兒童為什么這么做，要明白兒童這么做的目的，因?yàn)橛械膬和胪ㄟ^(guò)不好的表現(xiàn)引起老師和家長(zhǎng)的注意，以便得到更多的關(guān)心。班主任可以多與留守兒童進(jìn)行交談，加強(qiáng)對(duì)這類留守兒童的管教，必要時(shí)應(yīng)該讓兒童的父母抽出時(shí)間回家一趟，使得班主任、兒童、父母三方進(jìn)行必要的溝通，幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。 四、采取有效措施解決留守兒童的教育難題 1.加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。對(duì)于有一定條件的學(xué)校，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)宿舍樓，采用住校的方式，加強(qiáng)對(duì)于留守兒童的

15、統(tǒng)一管理，采取這種方式能控制留守兒童的業(yè)余時(shí)間，老師也可以利用兒童在宿舍住宿的時(shí)間對(duì)兒童上課不懂的問(wèn)題進(jìn)行講解。作為班主任老師應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)，通過(guò)與兒童或者兒童的爺爺奶奶等了解學(xué)生的家庭成員以及家庭背景。比如，對(duì)于留守兒童父母在哪里打工，多久回一次家，等等。了解了留守兒童的家庭狀況對(duì)于老師的教育有著引導(dǎo)的作用，知道應(yīng)該在哪些方面加強(qiáng)對(duì)兒童的教育，或者當(dāng)兒童家長(zhǎng)回家休息的時(shí)候可以進(jìn)行家訪活動(dòng)，與兒童父母共同探討兒童的教育問(wèn)題。 作為家長(zhǎng)更應(yīng)該重視孩子的教育問(wèn)題，做到經(jīng)常與孩子的班主任聯(lián)系，掌握孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的狀況，更重要的是了解孩子心理的變化問(wèn)題。通過(guò)與班主任進(jìn)行電話溝通不僅僅能夠配

16、合班主任的工作，還能加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，使得孩子健康成長(zhǎng)。 2.加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)心。由于兒童的家長(zhǎng)常年在外面打工，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童心理情況的變化，當(dāng)兒童產(chǎn)生了不正確的想法和價(jià)值觀，家長(zhǎng)無(wú)法進(jìn)行糾正。老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的觀察，注意其感情的變化，關(guān)心兒童的生活。比如，老師可以通過(guò)組織一次游戲，班主任通過(guò)兒童在游戲中的表現(xiàn)，與其他學(xué)生相處交流協(xié)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的心理問(wèn)題，然后班主任在與問(wèn)題兒童進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心更深處的問(wèn)題，以便及時(shí)糾正，并幫助留守兒童樹(shù)立起正確的人生價(jià)值觀。 3.幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績(jī)。班主任根據(jù)每一個(gè)留守兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的指導(dǎo)，因?yàn)槊恳粋€(gè)留守兒童都存在

17、自身的差異性，且家庭情況都不相同，例如有的兒童因?yàn)橛憛拰W(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，班主任可以對(duì)其進(jìn)行思想的引導(dǎo)，讓留守兒童明白學(xué)習(xí)的重要性，再例如，有的留守兒童的家中老人年齡過(guò)大，兒童需要幫忙干家務(wù)，導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，老師應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)。班主任還應(yīng)想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓留守兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，并且愛(ài)上學(xué)習(xí)，一旦留守兒童喜歡上學(xué)習(xí)，對(duì)于提高兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)有著積極的推進(jìn)作用。 兒童時(shí)期，是人一生中最美麗的一段時(shí)光，這段時(shí)間的生活經(jīng)歷會(huì)對(duì)兒童的未來(lái)起著指引的作用。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為了社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于留守兒童的教育，班主任起著關(guān)鍵的作用，作為班主任應(yīng)該承擔(dān)起照顧留守

18、兒童的責(zé)任，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在生活中，班主任都應(yīng)該多關(guān)心照顧留守兒童，仔細(xì)觀察留守兒童的心理變化，以便及時(shí)糾正兒童的錯(cuò)誤思想，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，讓留守兒童能夠健康成長(zhǎng)。 ?嘉南祝? 1李秀玉.語(yǔ)文情感教育對(duì)留守兒童情感缺失彌補(bǔ)的實(shí)踐研究D.哈爾濱師范大學(xué)，2014. 2團(tuán)王娟.小學(xué)教學(xué)的育人之“道”D.華東師范大學(xué)，2011.中醫(yī)內(nèi)科學(xué) 眩暈中醫(yī)內(nèi)科學(xué) 眩暈中醫(yī)內(nèi)科學(xué) 眩暈第四章:肝膽第四章:肝膽病證第六節(jié):眩暈醫(yī)內(nèi)科眩暈第四章:肝膽病證目錄概述病因病機(jī)診察要點(diǎn)辨證論治預(yù)防調(diào)護(hù)結(jié)語(yǔ)臨證備要醫(yī)內(nèi)科眩暈?zāi)夸浉攀觥恳桓拍?眩是指眼花或眼前發(fā)黑,暈是指頭暈甚或感覺(jué)自身或外界景物旋轉(zhuǎn)。二者常同時(shí)并見(jiàn),故

19、統(tǒng)稱為“眩暈”。輕者閉目即止;重者如坐車船,旋轉(zhuǎn)不定,不能站立,或伴有惡心、嘔吐、汗出,甚則昏倒等癥狀。醫(yī)內(nèi)科眩暈概述】二文獻(xiàn)摘要:()病名眩暈最早見(jiàn)于黃帝內(nèi)經(jīng),稱之為“眩冒”。(二)病因病機(jī)1、屬肝所主如素問(wèn)至真要大論云“諸風(fēng)掉眩,皆屬于肝”2、因虛致病:與髓海不足、血虛因素有關(guān)靈樞海論曰:“髓海不足,則腦轉(zhuǎn)耳鳴,脛酸昡冒”靈樞衛(wèi)氣說(shuō):“上虛則?！?。景岳全書眩運(yùn)篇中指出:“眩運(yùn)一證,虛者居其八九,而兼火兼痰者,不過(guò)十中一二耳?！睆?qiáng)調(diào)指出“無(wú)虛不能作眩醫(yī)內(nèi)科眩暈二文獻(xiàn)摘要:3、痰飲有關(guān)漢代張仲景認(rèn)為,痰飲是眩暈的重要致病因素之一,金匱要略痰飲咳嗽病脈證并治說(shuō):“心下有支飲,其人苦冒眩,澤瀉湯主

20、之”。而丹溪心法頭眩中則強(qiáng)調(diào)“無(wú)痰則不作?！?提出了痰水致眩學(xué)說(shuō)。醫(yī)內(nèi)科眩暈3、痰飲有關(guān)3、從風(fēng)火立論素問(wèn)玄機(jī)原病式五運(yùn)主病中言:“所謂風(fēng)氣甚,而頭目眩運(yùn)者,由風(fēng)木旺,必是金袤不能制木,而木復(fù)生火,風(fēng)火皆屬陽(yáng),多為兼化,陽(yáng)主乎動(dòng),兩動(dòng)相搏,則為之旋轉(zhuǎn)?！敝鲝堁灥牟C(jī)應(yīng)從風(fēng)火立論。素問(wèn)六元正紀(jì)大論云:“木郁之發(fā)甚則耳鳴眩轉(zhuǎn)”。5、外邪致病靈樞大惑論中說(shuō):“故邪中于項(xiàng),因逢其身之虛人于腦則腦轉(zhuǎn),腦轉(zhuǎn)則引目系急,目系急則目眩以轉(zhuǎn)矣”。6、現(xiàn)代達(dá)裾構(gòu)冉瘀致胸如珠仆損傷。63、從風(fēng)火立論(三)治療原則醫(yī)學(xué)正傳眩運(yùn)言:“大抵人肥白而作眩者,治宜清痰降火為先,而兼補(bǔ)氣之藥;人黑瘦而作眩者,治宜滋陰降火為要,而帶抑肝之劑?！敝赋鲅灥陌l(fā)病有痰濕及真水虧虛之分,治療眩暈亦當(dāng)分別針對(duì)不同體質(zhì)及證候,辨證治之。(四)為中風(fēng)之先兆醫(yī)學(xué)正傳眩運(yùn)還記載了“眩運(yùn),中風(fēng)之漸也”,認(rèn)識(shí)到眩暈與中風(fēng)之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系醫(yī)內(nèi)科眩暈(三)治療原則討論范圍:眩暈是臨床常見(jiàn)癥狀,可見(jiàn)于西醫(yī)的多種疾病。梅尼埃綜合征、高血壓病、臨床表現(xiàn)以眩暈為主癥者,均可低血壓、參考本節(jié)有關(guān)內(nèi)腦動(dòng)脈硬化、容辨證論治椎-基底動(dòng)脈供血不足貧血神經(jīng)表弱等在醫(yī)內(nèi)科眩暈討論范圍:TEXTanteriorcerebralcerebralarterycerebralarteryCrake d williscarotida